摘要：大力推進教育創(chuàng)新，造就大批具有豐富創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，為增強民族創(chuàng)新能力打下堅實的基礎，這是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求。教育創(chuàng)新需要樹立教育國際化理念，需要樹立發(fā)展的、整體的、特色化、過程化、層次化的多元教育質(zhì)量觀，更需要深化改革教育的各種體制，培養(yǎng)創(chuàng)新型學風、教風與校風，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

關鍵詞：創(chuàng)新教育；教育國際化理念；多元化教育質(zhì)量觀；創(chuàng)新型人才

教育作為嗣承、傳播、發(fā)展、創(chuàng)新和物化知識的殿堂，作為從事基礎理論研究、尖端科學探索、推廣新技術、孵化新產(chǎn)業(yè)的基地，作為培養(yǎng)和輸送高層次創(chuàng)造性人才的搖籃，作為國家、民族和區(qū)域經(jīng)濟、社會可持續(xù)發(fā)展的最重要的知識和人才輻射源，作為精神文明建設的重要陣地，已經(jīng)成為我國知識經(jīng)濟形成與發(fā)展的基礎和動力。大力推進教育創(chuàng)新，造就大批具有豐富創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，為增強民族創(chuàng)新能力打下堅實的基礎，這是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求。教育的發(fā)展與創(chuàng)新，必須樹立教育國際化理念、樹立多元化教育質(zhì)量觀、大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一、創(chuàng)新教育的含義

“創(chuàng)新”是知識經(jīng)濟時代大力弘揚的觀念，首創(chuàng)于美籍奧地利經(jīng)濟學家熊彼德(Schumpeter·Joseph·Alois)，他的理論構成了現(xiàn)代創(chuàng)新研究的基礎，也是國家創(chuàng)新體系NIS的研究起點。熊彼德認為，“新的或重新組合的或再次發(fā)現(xiàn)的知識被引入經(jīng)濟系統(tǒng)的過程”稱之為“創(chuàng)新”。對“創(chuàng)新”的這種認識，要比“首創(chuàng)前所未有”的“創(chuàng)造”更寬泛，它包容了“創(chuàng)造”，也包容著對原有的“重新組合”和“再次發(fā)現(xiàn)”。同時，對于“創(chuàng)新過程”，熊彼德提出必須把知識“引入經(jīng)濟系統(tǒng)”才算完成。因此，只有在將新思想、新技術、新發(fā)明被引進經(jīng)濟系統(tǒng)，形成產(chǎn)品，產(chǎn)生效益，發(fā)明者才成為創(chuàng)新者。因此，我們可以用一個公式來概括“創(chuàng)新”與“創(chuàng)造”的關系，即：“創(chuàng)新=創(chuàng)造+開發(fā)”。同理，創(chuàng)新教育不能只停留在培養(yǎng)學生“創(chuàng)新精神”階段，要引導學生把新思想“轉化”為解決問題的能力，引導學生將思想轉化為某種形式的思維“產(chǎn)品”，創(chuàng)新必須創(chuàng)效，不能創(chuàng)效的創(chuàng)新是沒有意義的，而“實踐能力”就是創(chuàng)新教育最主要的效果和“效益”。從這個意義上講，創(chuàng)新教育也可以用一個公式來表述，即：“創(chuàng)新教育=創(chuàng)新精神+實踐能力”。

二、樹立教育國際化理念

教育的創(chuàng)新，必須樹立教育國際化理念。樹立教育國際化理念，是培養(yǎng)當代學生國際競爭能力的本質(zhì)需要。國際競爭能力是當代學生的核心能力之一。只有樹立教育國際化理念，我們才能有意識地強化并重點培養(yǎng)當代學生的國際競爭能力，使他們能參與國際競爭，敢于競爭，善于競爭，有較強的國際競爭能力，并能在經(jīng)濟全球化的潮流中縱橫捭闔，應付一切困難與挑戰(zhàn)，進而捍衛(wèi)祖國的尊嚴，維護民族的利益。要培養(yǎng)當代學生的國際競爭能力，首先要培養(yǎng)他們的國際競爭意識。國際意識是形成和發(fā)展國際競爭力的前提和基礎。具有國際競爭意識的人，應是視野開闊、胸襟博大、寬廣之人，他總是以全球的眼光來感應、判斷事物發(fā)展態(tài)勢；具有國際競爭意識的人，在進行開拓市場時，就會有更開闊的視野和戰(zhàn)略眼光，就能立足國內(nèi)，胸懷全球，積極拓展和搶占國際市場，努力提高我國民族工業(yè)和我國產(chǎn)品在國際市場的競爭力；具有國際競爭意識的人在進行管理時，就能自覺地引進、學習并領會國際上先進的管理理論，構建民主而科學的決策程序，實現(xiàn)良好的管理效益等。其次要培養(yǎng)學生的國際交往能力。學生的國際交往能力的培養(yǎng)，一是要進一步強化培養(yǎng)學生的外語技能。二是要實施通才教育，培養(yǎng)復合型人才。我國在參與經(jīng)濟全球化的競爭中，一切經(jīng)濟行為都必須符合世界貿(mào)易組織的慣例要求，必須納入世界經(jīng)濟的通行軌道，必須接受國際市場價值規(guī)律與競爭規(guī)律的調(diào)節(jié)。這要求學校培養(yǎng)的人才必須具備較廣博的知識和較深厚的專業(yè)基礎，尤其是要讓他們學習、了解并掌握國際經(jīng)濟貿(mào)易法規(guī)、準則、有關慣例和國際金融、國際證券的有關知識。只有具備這些知識，我們培養(yǎng)出來的人才才能在國際經(jīng)濟與貿(mào)易的交往中應付自如，才能洞察、把握愈加復雜的經(jīng)濟全球化趨勢，才能了解國際經(jīng)濟發(fā)展及貿(mào)易的一些現(xiàn)狀、態(tài)勢，并積極研究、制定出促進我國經(jīng)濟發(fā)展，增強我國經(jīng)濟國際競爭能力的應對之策。

三、樹立多元化教育質(zhì)量觀

教育的創(chuàng)新，必須樹立多元化教育質(zhì)量觀。多樣化的教育應有各自的培養(yǎng)目標、規(guī)格、各自的特點和社會適應面，從而也應當有各自的質(zhì)量標準。

多元化的質(zhì)量標準應包括這樣幾方面的內(nèi)容：(1)發(fā)展的質(zhì)量觀。發(fā)展是硬道理，發(fā)展是教育事業(yè)的首要任務。判斷教育質(zhì)量是否好，首先要看它是否能有利于促進社會和人的發(fā)展，能否滿足更多的人接受教育的需要。(2)整體的質(zhì)量觀。即從各個方面而不是一個方面來看待質(zhì)量，需要從學生的社會適應性、創(chuàng)造性和學生的素質(zhì)、能力、文化品位的動態(tài)變化等多方面來綜合評判質(zhì)量。(3)特色化的質(zhì)量觀。即看它是否能滿足不同個體的要求和社會的要求，只有各個學校培養(yǎng)的人才擁有豐富的特色，才能使畢業(yè)于不同學校的莘莘學子在學識、能力、素養(yǎng)等方面各具個性，并在某些方面獨領風騷；也只有使各具特色的人才從事豐富的個性化活動，才能購置和編織更加美好的五彩繽紛的世界。(4)過程化的質(zhì)量觀?，F(xiàn)代質(zhì)量管理理論認為，產(chǎn)品質(zhì)量包括產(chǎn)品的最終質(zhì)量(需求質(zhì)量)和形成產(chǎn)品的工作過程質(zhì)量(包括設計質(zhì)量和保證質(zhì)量)；質(zhì)量不是末端檢測與評估出來的，而是依照整體的優(yōu)化設計和全過程的質(zhì)量監(jiān)控來實現(xiàn)的。教育的產(chǎn)品是人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量是由培養(yǎng)過程(主要是教學過程)的工作質(zhì)量來決定的，工作過程質(zhì)量決定著產(chǎn)品最終質(zhì)量，產(chǎn)品的最終質(zhì)量只能靠優(yōu)化設計和全過程的質(zhì)量控制來實現(xiàn)。從這個理論角度出發(fā)，要求教學質(zhì)量管理和監(jiān)控的關注點，不能僅僅停留在已成事實的靜態(tài)狀態(tài)和質(zhì)量末端，而應更注重從起始階段開始的教學質(zhì)量形成過程及動態(tài)狀態(tài)，注重影響教學質(zhì)量的形成性、過程性要素的監(jiān)控，實現(xiàn)在線檢測與實時動態(tài)控制的有機結合。(5)層次化的質(zhì)量觀。從高等教育來看，現(xiàn)代教育應有這樣幾種質(zhì)量標準：研究型大學要以學術“卓越”和“一流”為標準，它所培養(yǎng)出的人才應是基礎扎實，專業(yè)口徑寬，理論素養(yǎng)較高，具有較強適應力和創(chuàng)新力的研究開發(fā)型人才；重點高校應是培養(yǎng)一流科學家、思想家、經(jīng)濟、管理專家和國學大師的搖籃與基地；對一般普通本科高校而言，其培養(yǎng)的人才應是具有一定的理論基礎，有較強適應力和一定創(chuàng)新精神的應用型人才。而對高等職業(yè)學院和?？圃盒６?，則主要培養(yǎng)第一線工作的崗位性、操作性人才，是一線的生產(chǎn)力(勞動力)大軍。

四、大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

教育創(chuàng)新的根本目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。人才觀，即是人們對人才評價的認識，是決定教育培養(yǎng)怎樣的人和怎樣培養(yǎng)的出發(fā)點和歸宿點。隨著知識經(jīng)濟的到來，經(jīng)濟的基礎不是技術化而是知識化，這個知識不僅僅是自然科學、技術科學知識，而是包括了人文科學、社會科學等在內(nèi)的廣義的知識體系，這樣的知識體系在經(jīng)濟社會發(fā)展中所起的作用越來越明顯。對人才評價的標準，主要不是看某一方面的技能應用能力，而是看人才的整體知識結構、知識容量、知識水平、知識積聚和更新的能力。隨著我國進人全面建設小康社會和向現(xiàn)代化新的發(fā)展階段邁進的進程，越來越要求人才素質(zhì)綜合化、人才的個性化和人才的多樣化。在推進教育創(chuàng)新的進程中，學校教育觀念要做到：一是轉變以繼承為中心的教育思想，樹立著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念：二是轉變以學科為中心的教育思想，樹立整體化知識的教育觀念；三是轉變以發(fā)展智力為中心的教育思想，樹立智力與非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念；四是轉變關注硬件設施建設的教育思想，樹立重視營造良好學術環(huán)境的教育觀念。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本途徑在于深化教育改革，而教育改革的關鍵是改革教育的各種體制，培養(yǎng)創(chuàng)新型學風、教風和校風，只有在創(chuàng)新的體制環(huán)境和風氣氛圍里，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

(一)改革教學體制，培養(yǎng)創(chuàng)新學風

教學體制改革要以思想、觀念的更新為前提，改變過去陳舊的思想意識，確立新的教育觀念。在價值觀上，應變革長期以來只片面強調(diào)學校為社會發(fā)展服務的觀念，確立教育促進社會發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的價值取向；在主體觀上，提倡以學生為中心，尊重學生的主體性；在教育目標觀上，轉變傳授知識為主為培養(yǎng)能力為主，強調(diào)為學生獲得終身學習能力、創(chuàng)造能力以及生存發(fā)展能力打好基礎；在教育質(zhì)量評價觀上，要改變評價人才只重知識、技能、成績，忽視道德品質(zhì)和創(chuàng)造能力的傾向，把思想道德品質(zhì)和創(chuàng)造能力作為衡量人才質(zhì)量的重要依據(jù)，把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才與社會發(fā)展進一步緊密結合起來。

教育的改革創(chuàng)新最終體現(xiàn)和落實在教育教學上。教育教學改革是教育創(chuàng)新的中心環(huán)節(jié)。要結合時代發(fā)展的需要不斷充實和革新教育內(nèi)容。充實和革新教育內(nèi)容必須堅持“三個代表”重要思想和體現(xiàn)“三個面向”為指導，真正落實素質(zhì)教育的要求，向綜合素質(zhì)教育轉變。要融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，結合國內(nèi)外科技發(fā)展的前沿動態(tài)和科研成果進行教學。要按照有利于加強綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路，科學合理地設計各專業(yè)、各年級的教學計劃。要改變以往專業(yè)劃分和設置過細，忽視學科間相互滲透、融合的傾向，重視和加強培養(yǎng)學生的知識“嫁接”創(chuàng)新能力。要在教學方法上從根本上改變過去一支粉筆、一本書和滿堂灌的現(xiàn)象，恰當?shù)夭捎秒娀逃?、多媒體、網(wǎng)絡教育等現(xiàn)代化教學手段，倡導課堂教學講重點、講觀點、講方法，采取導向性、啟發(fā)式、討論式、開放式等先進的教學方法，消除思維定式，培養(yǎng)學生“發(fā)散性”思維習慣。對于教育來說，讓受教育者“學會學習”本身就包含著創(chuàng)新性學習和研究性學習的意義，這種學習有利于學生走上自主發(fā)展與解放之路。要在教學過程中讓學生學于活動之中，在活動中求知，在興趣中探索，在思考中創(chuàng)新，從而有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

(二)改革教師管理體制，培養(yǎng)創(chuàng)新教風

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。教師在教育創(chuàng)新中承擔著重要的使命，教師富有創(chuàng)新精神，才能更好地培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。要培養(yǎng)大量的創(chuàng)新人才，根本在于建設一支高素質(zhì)創(chuàng)新型教師隊伍。

所謂創(chuàng)新型的教師隊伍，就是教師自己應該是新知識的原創(chuàng)者，同時是善于吸收最新教育科研成果，并且掌握著高超教學藝術的教師。教師應該具備求真務實、勇于創(chuàng)新、嚴謹自律的治學態(tài)度和學術精神，努力發(fā)揚優(yōu)良的學術風氣和學術道德，應該與時俱進，不斷以新的知識充實自己，成為熱愛學習、學會學習和終身學習的楷模。教師在學術和人格上對學生有不可替代的影響力和感染力，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，只有教師自己具有不斷的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力才能在教學活動中體現(xiàn)出創(chuàng)造性，才能懂得如何去激勵學生的創(chuàng)造力，才能開發(fā)學生的智慧和能力，培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。

要想在課程教學中創(chuàng)建以開發(fā)學生創(chuàng)造力為主的教育方式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才，在于教育工作者是否具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。其解決的關鍵在于要努力改變教育與經(jīng)濟、科技相脫節(jié)的狀況，大力推進學校和產(chǎn)業(yè)界以及科研院所的合作。一方面，鼓勵有條件的學校建立科技企業(yè)，吸引企業(yè)在學校建立研究機構，學校在企業(yè)建立實習基地。這不僅會提高學?？萍汲晒霓D化率，加快實用科技成果向企業(yè)的轉移，增強企業(yè)的技術創(chuàng)新能力，而且可以促使教師不斷改變知識結構，提高自身的專業(yè)水平和創(chuàng)新能力。另一方面吸收企業(yè)優(yōu)秀科技工作者和職業(yè)經(jīng)理到校任教，加快建設兼有教師資格和其他專業(yè)技術職務的“雙師型”教師隊伍。

(三)改革辦學和管理體制，培養(yǎng)創(chuàng)新校風

教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，形成學者薈萃、大師云集、學子向往的盛景，不僅要靠它的硬件設施建設。更要靠它的學術氛圍和辦學精神。那種追求真理、不斷創(chuàng)新、永不滿足的辦學精神和學校風氣，通常被理解為一個學校的“校風”。這是一個學校長期的歷史積淀，包括學校的歷史變革、人文環(huán)境、學術氣息、校園文化等多個方面的內(nèi)容，它在人才培養(yǎng)方面往往起到一種無可替代、潛移默化的積極作用。所以學校要積極建立具有創(chuàng)新性內(nèi)涵的校風，全面推進辦學和管理體制的改革。

改革教育的投資機制。改變過去單一的政府投資模式，形成國家、社會團體和個人共同參與的多元化投資模式，共同承擔教育經(jīng)費、共同分享教育投資利益的多主體、多層次教育投資格局。這種多元化投資模式。既有利于籌措資金，擴大教育規(guī)模和受眾，也有利于教育更好地服務于社會。

改革教育的管理機制。首先要落實學校的辦學自主權，特別是在招生、專業(yè)設置、學術研究、與企業(yè)合作方面的自主權。其次，要減輕學校的管理成本和負擔。改革教育的管理機制，必須圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標要求，改革并出臺新的管理制度，精簡機構，提高效率；強化學術管理，淡化行政管理，優(yōu)化資源配置，調(diào)動各方面的積極性，保證和諧發(fā)展，營造有利于學術發(fā)展和人才培養(yǎng)的良好環(huán)境。積極開展學術交流和對話活動，邀請名師名家經(jīng)常不斷地來校作學術報告和學術講演，形成一種濃厚的學術氛圍和學術風氣，對開闊學生視野，啟發(fā)學生智慧，培養(yǎng)和拓展學生的創(chuàng)新能力大有益處。積極推動學生社團建設和校園文化活動的廣泛開展，學生在課余之外開展的這些社會實踐活動和校園文化活動，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力最有效的途徑之一，學生在這些活動中能夠?qū)W到許多課堂上學不到的知識。特別是對他們增加知識面，培養(yǎng)人際關系的交流能力，開發(fā)自己多方面的天賦和潛能會受益匪淺。

創(chuàng)新教育盡管是一個新的話題，理論研究、教學實踐都還處在初級階段。但我們堅信，創(chuàng)新教育勢在必行；沒有創(chuàng)新，就沒有新的生命力。先哲有言：“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人?！蔽覀円部梢赃@樣說，教育只有貫徹創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)現(xiàn)代社會合格的勞動者。