摘要：通過“問題驅(qū)動”的教學策略，嘗試對“小學語文課程與教學論”這門課程的課堂教學進行改革，以進一步提高教學的有效性，并為小學教育本科專業(yè)其他類似課程的教學改革提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學語文課程與教學論；問題驅(qū)動；策略研究

一、問題的提出

“小學語文課程與教學論”(以下簡稱“小語論”)學科課程是高師小學教育專業(yè)核心課程之一，它以小學語文學科的課程形態(tài)與教學形態(tài)為主要研究對象。課程的核心目標是：提高學生對小學語文學科課程的認識與理解，提高學生的語文教育教學實踐與研究能力，奠定小學語文教師的專業(yè)發(fā)展基礎并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

但從現(xiàn)有課程的實施來看，帶有以往濃重的教學法課痕跡：在傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學形式下。學生們的學習大多還處于“上課記筆記、考前背筆記、考試憶筆記，考后丟筆記”的不良狀態(tài)。這種教學方式完全漠視學生個體內(nèi)部因素的喚醒與發(fā)展，僅注重對學生進行外在的灌輸與塑造，淡化了學習者對小學語文教育教學情境的感悟和實踐環(huán)節(jié)，影響了職前教師教育的有效性。

我們試圖從改變課程實施方式的角度，以“問題驅(qū)動”為基本教學策略，采取“研究性學習”等活動方式，使“小語論”教學由教師的行為轉(zhuǎn)化為學生的行為，最大限度地調(diào)動學生積極性，喚醒主體的需求內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)其潛能與創(chuàng)造力，以實現(xiàn)“小語論”的課程目標。

二、“問題驅(qū)動”教學策略的實施

(一)“問題驅(qū)動”策略基本內(nèi)涵

“問題驅(qū)動”策略或曰“基于問題的學習”(Prob－lem－BasedLearning，簡稱PBL)，這是近年來受到廣泛重視的一種教學思路，它強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性(authentic)問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習(self－directedlearning)的能力。通過引導學生解決復雜的、實際的(real－world)問題，PBL旨在使學習者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識基礎；發(fā)展有效的問題解決技能；發(fā)展自主學習和終生學習的技能；成為有效的合作者；并培養(yǎng)學習的內(nèi)部動機。

這種教學模式之所以越來越熱，是因為它切實能夠有助于促進學生打下靈活的知識基礎，發(fā)展解決實際問題、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展合作能力與自主學習能力，這與信息社會對人才培養(yǎng)的新要求是完全一致的。這種學習模式對我國當前大學生以注重實踐能力和創(chuàng)新能力為核心的教學改革是很有啟迪意義的。

毫無疑問，基于問題學習方法不僅能夠克服醫(yī)學教育的困境，而且反映了當今社會的共同需要?；趩栴}的學習能夠提高學習者解決實際問題的技能，培養(yǎng)學習者的思維能力、自我指導學習能力和交流能力，而這些都是作為未來小學語文教師所不可或缺的基本素質(zhì)。因此，通過“問題驅(qū)動”教學實驗與驗證以及施教者教學行為與學生能力形成發(fā)展相關因素的考量，探索提高《小學語文課程與教學論》課程教學質(zhì)量的有效機制是本課題研究的最終目標。

(二)“問題驅(qū)動”教學策略的實施

“問題驅(qū)動”教學策略的特點就是情境促問題，問題帶情境，通過“問題驅(qū)動”開展教學。它的內(nèi)在聯(lián)系是：創(chuàng)設問題情境是前提，提出問題是核心，解決問題是目標，實踐反思是歸宿。

1.問題呈現(xiàn)：在這個流程中，將教學問題置于“候診”狀態(tài)，培養(yǎng)學生的問題意識，以此激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力。發(fā)現(xiàn)問題并給予準確表征是重點。學習活動通過“自主閱讀”“親身感悟”“案例分析”幾個環(huán)節(jié)展開。即，首先閱讀“小語論”教材相關部分的材料，以獲得對學習內(nèi)容的初步感知；其次，進入小學課堂見習，聽取相關類型的小學語文教師的課堂教學，一如醫(yī)學教學的“臨床”經(jīng)驗，以“獲取問題”；第三，搜集典型案例，結(jié)合“臨床”問題加以比照分析，將問題呈現(xiàn)出來。比如，在閱讀教學中，朗讀的狀況很不理想，小學生(包括部分教師)的普通話不夠標準，方音明顯；課堂朗讀時間不夠充分，往往匆匆而過；或者有較多的朗讀時間，但又缺乏層次性的要求；課堂朗讀指導的效果不明顯，與“準確、流利、有感情地朗讀”的要求想去甚遠。因此，“如何有感情地朗讀課文”“怎樣恰當?shù)刂笇Ю首x”等就成為課程學習中應當“破解”問題。

當然，僅僅發(fā)現(xiàn)這些問題還不夠，同時要求學生就問題展開討論，并對其給予準確表征。這一方面是提高他們對問題的概括能力；另一方面，把握正確的思維方式，善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)。而對上述問題的準確表征就是“小學語文教學朗讀指導不夠到位”。

與PBL由教師設計問題并提出給學生討論所不同是在于問題的定義與解決。筆者認為，問題驅(qū)動價值的實現(xiàn)，不能僅僅依賴教師對問題的呈現(xiàn)，還有一個學習者自己發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)。如何發(fā)現(xiàn)問題并能準確表征，是學習者學力的重要標志，也是本研究試圖突破的難題所在。這也是通常所說的，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。

2.設法求解：當問題得到了準確的表征和呈現(xiàn)，就進入了“設法求解”的程序。在這個程序中，主要是采取小組內(nèi)部分工，通過小組討論、查閱工具書、上網(wǎng)瀏覽資料等方式尋求解決方案。這個程序結(jié)束時，學習小組的每個成員必須有個人的求解備選方案，以及在此基礎上經(jīng)過小組共同研究、探討而形成的集體成果，并向全班展示和匯報成果(包括個人收集的資料、個人的研究結(jié)果及小組討論記錄等)。

“問題驅(qū)動”教學策略的一個重要環(huán)節(jié)就是查找資料，尋求問題的解決方案。學生通過閱讀查找、比較分析、梳理整合，自己建構(gòu)、抽象、概括出相關知識，經(jīng)過這一過程，學生們可以大大豐富自己對某一研究領域的了解，對自己已經(jīng)掌握的小學語文課程與教學論知識作了很好的補充，視野也得到開闊，對教材內(nèi)容的理解深刻多了，尤其是通過大量案例的搜索研究，學生們學到了書本上學不到的東西。

3.實踐反思：“反思實踐”讓學習者置身于真實的教學情境中，以提高其解決問題的興奮度，促進教育理論、教學技能的建構(gòu)與生成。在這個程序中，主要是組織學生帶著相關問題，并就其提出的方案嘗試上一堂朗讀指導課，來具體落實，并深刻體會問題的解決過程。在這個過程中，學習小組集體備課，共同進行教學設計，在反復研磨的基礎上，形成課堂實施方案，再由一名同學上堂授課，其余同學一同聽課，最后評析、總結(jié)，從而達成對問題解決的共識。

三、效果分析

1.使學生樹立了真正的“問題意識”。思維產(chǎn)生于問題情境，又以解決問題為其目的，思維的問題性正是人的認識的基本特征?！皢栴}驅(qū)動”教學策略立足于“小語論”課堂教學，始終把“發(fā)現(xiàn)提問”“表征問題”，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生提出問題和解決問題的能力貫穿于教學的全過程，從而可以使學生在積極的思維中獵獲知識，掌握技能方法，提高小學語文的教學能力。

2.“問題驅(qū)動”的教學以問題為主線，帶著問題去探求解決問題，打破了課堂封閉沉悶的傳統(tǒng)格局，打造了開放兼容，各抒己見，合作探究的交流平臺，有助于形成和諧的課堂氣氛，使得學生之間、師生之間的合作意識與積極性得到增強，密切了師生關系，生生關系。更重要的是，強調(diào)學生在情境問題中積極思考，自主探究，通過釋疑生疑，生疑釋疑的往返過程，充分發(fā)揮了學生“學”的主動性與思維潛能，提高了自己的高層次思維能力，如創(chuàng)造性思維和批判性思維能力。

3.學會了合作、探究。通過“問題驅(qū)動”教學策略，以教材內(nèi)容為主線以問題作向?qū)В扇∫蕴骄渴綖橹行牡淖灾骱献鞯膶W習方法，有效地激發(fā)了學生的學習動機。在探究中，小組共同分擔任務，有明確的責任感和集體意識，很好地克服了以自我為中心，正確認識自我。尤其是在小組交流探討中，大家都無拘無束、暢所欲言，可以大膽爭論，甚至產(chǎn)生激烈的思想碰撞。此間，大家不僅學習到相關的教學內(nèi)容，還充分地交換了彼此的觀點，學會了向別人的想法質(zhì)疑，學會了向大家表述自己的觀點，學會了學習知識的方法。有利于相互學習、啟發(fā)和促進，合作能力得到有效的提高。

美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術(shù)遵循的最高準則，就是學生自己提出問題”，哈佛大學流傳的名言：“教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題思索問題。”。我國著名教育家陶行知更是一語道破天機：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。“問題驅(qū)動”的教學策略的應用，一方面能夠充分調(diào)動學生主觀能動性，讓他們在不斷地思考問題，不斷的解決問題及反思實踐中磨煉及享受成功，另一方面培養(yǎng)了他們善于思考、敢于質(zhì)疑、勇于批判以及勤于動手的良好習慣，為其可持續(xù)發(fā)展提供了保證，甚至可以終生受益。