摘要：通過藝術設計發(fā)展歷史的概括描述，通過藝術設計教改模的比較分析，提出義烏工商職業(yè)技術學院藝術設計專業(yè)“依托市場，以項目為主體的教改模式”，并通過分析指出這一教改模式體現(xiàn)了藝術設計專業(yè)教改模式的方向，其對市場介入的深度和廣度的特征。使得這一教改模式成為面向市場的開放式教改模式，無論是對藝術設計專業(yè)，還是其他專業(yè)實踐性教改都有重要意義。

關鍵詞：藝術設計；依托市場；項目；教改模式

一、“依托市場。以項目為主體的教改模式”的文化背景

自從包豪斯創(chuàng)立了現(xiàn)代藝術設計教育以來，藝術設計教育就一直在探索適合自己的獨特的教學模式。與其他專業(yè)所不同，西方的藝術設計專業(yè)發(fā)展迅速，而且在不斷地謀求改革，以適應現(xiàn)代西方社會快速發(fā)展的工商業(yè)。不同的國家有不同的藝術設計理念和風格，并且都對推動本國的產品的創(chuàng)新和競爭力發(fā)揮了巨大的作用，藝術設計也因此得到各國政府的高度重視。西方的藝術設計是緊貼市場的。

與西方有所不同，中國的現(xiàn)代藝術設計教育起步較晚，在“文革”期間還受到挫折。改革開放三十年使得中國的現(xiàn)代藝術設計教育得到了恢復和發(fā)展。但是對于藝術設計教育這樣文化內涵豐富，多學科和多技能的專業(yè)來說，其發(fā)展是需要優(yōu)厚的條件和寬裕的時間的。在當今信息社會，從國外引進教育教學體系和教學圖文資料是很容易的，但是培養(yǎng)藝術設計專業(yè)的優(yōu)秀的師資隊伍，把藝術設計教育與中國的市場經濟結合起來，促進中國的具有國際競爭力的本民族的藝術設計風格的形成是一件艱巨而偉大的歷史使命。

中國現(xiàn)代藝術設計教育歷時較短，還在探索之中。藝術設計教育內部的本科教育與高職教育的界限，現(xiàn)代藝術設計教育與傳統(tǒng)的工藝美術教育之間的界限、藝術設計教育與藝術教育之間的界限還很模糊，藝術設計教育與市場的關系還不緊密。一方面中國的經濟和社會發(fā)展迫切需要藝術設計，另一方面藝術設計本身的發(fā)展卻困難重重，成效不高。中國藝術設計落后的重要原因之一在于藝術設計教育與市場的聯(lián)系不緊密，沒有培養(yǎng)出足夠的能夠應對市場的國際競爭的一流的藝術設計人才。因此如何使得藝術設計教育能夠適應市場的需要的教改課題有著十分重要的意義。

二、“依托市場，以項目為主體”的教改模式提出

在國內，部分高職院校的藝術設計專業(yè)由于培養(yǎng)應用型人才的教育目的的驅使，正在積極探索具有實踐性特征的教改模式，但是由于所具備的社會條件不同，主觀的教學理念和努力不同，其改革的深度也是不同的。

目前與藝術設計專業(yè)的特點相適應，國內的藝術設計專業(yè)的實踐性教學比較多地采取“工作室”教學模式，或者是“項目”教學模式，或者是兩者相結合。而地處浙江義烏的工商職業(yè)技術學院藝術設計專業(yè)憑借這義烏小商品市場得天獨厚的辦學條件，充分利用和開發(fā)院內外兩個教學資源，發(fā)揮年輕老師的積極性和創(chuàng)造性，初創(chuàng)了“依托市場，以項目為主體的教改模式”。這一教改模式不僅較好地把理論與實踐有機地統(tǒng)一起來，為所有的高職教育面向實踐辦學提供了經驗，而且在目前藝術設計教育教改中，具有領先性。

義烏是浙中地區(qū)以全球最大的小商品市場為特色的新興中等城市，其眾多的行業(yè)(如流行飾品行業(yè)，化妝品行業(yè)，內衣襪子行業(yè)，玩具行業(yè)，文具行業(yè)，等等)的產品、發(fā)展中的會展業(yè)、企業(yè)和城市的形象都離不開藝術設計。目前義烏市場除大企業(yè)外，眾多的中小企業(yè)缺乏自主的產品設計和開發(fā)能力，據(jù)統(tǒng)計僅義烏企業(yè)每年投入在設計方面的資金就達10億元。因此，義烏市場質的提升，企業(yè)深層次的發(fā)展、城市的建設都迫切需要大量設計的人才和設計的服務。

義烏市場為藝術設計教育提供了得天獨厚的社會條件，而如何開拓和利用社會資源優(yōu)勢，不斷深化藝術設計教育的改革卻需要教育主體的參與的主動性和創(chuàng)造性。義烏工商職業(yè)技術學院是義烏唯一的全日制高校，其藝術設計專業(yè)正是本著深化教育、教學改革，為地方輸送更多的優(yōu)秀設計人才，以增加義烏產品的創(chuàng)新含量，增強國際競爭力，提高地方的文化品位，更好地服務于地方的社會、經濟的發(fā)展的目的，經過幾年努力，創(chuàng)立了“依托市場，以項目為主體的教改模式”，其特點是依托義烏國際小商品市場，形成以工作室為核心，院內外企業(yè)實訓基地相互配合的結構優(yōu)化的實踐性教學體系。工作室從企業(yè)獲取訂單，在老師的指導下，學生與老師通力合作完成訂單要求的設計任務，工作室采取教學和企業(yè)雙重化管理，培養(yǎng)了學生對企業(yè)和社會的多方面的適應能力。圍繞著這一獨創(chuàng)的教改模式，本專業(yè)在培養(yǎng)目標的確立、教學計劃的制訂、專業(yè)和課程的設置、教學手段和方法，教改理論方面的探索方面都有改革和創(chuàng)新，為改變目前國內高校藝術設計教育普遍存在的學科和專業(yè)設置雷同，教學模式單一，實踐環(huán)節(jié)薄弱，跟不上社會需求的狀況探索出一條新路子。

三、“依托市場”是高職藝術設計專業(yè)教改模式的核心

在高等教育體系中，藝術設計專業(yè)具有高度的文化整合性，其專業(yè)領域幾乎涉及所有的學科，而且兼有理論性和技能操作性，要求學生的心理素質較高，要求學生具有真、善、美協(xié)調的較高的綜合心理素質，能夠把主觀創(chuàng)新能力與社會的接受空間相結合，具有引領社會進步的創(chuàng)意能力。因此藝術設計專業(yè)的實踐性要求較高，要求學生能夠具有藝術設計的創(chuàng)意和技能?？梢赃@樣說藝術設計專業(yè)的實踐要比其他任何專業(yè)都要復雜和規(guī)范。也正因為如此，藝術設計專業(yè)的教改就有可能出現(xiàn)多樣性，有可能因為主客觀的原因非常成功，對高等教育的改革起到示范的作用，也可能沒有特色。

高等教育各專業(yè)的課程體系基本上都是由公共課、基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課構成。在專業(yè)課階段，開始畢業(yè)設計和實習。目前工科類、醫(yī)學類專業(yè)的實踐對學生的社會能力要求不太高，而對學生的專業(yè)操作技能要求較高，學校就可以具備一定的實習條件，或者可以與企業(yè)合作建立實習場地，如德國的“雙元制”教學模式就是如此。在人文社會科學中，實踐性較強的管理類、工商類專業(yè)，一方面學校根本無法模擬和創(chuàng)造實習條件，而且在學生階段以及畢業(yè)后的很長階段，學生個體的大多數(shù)很難具備社會管理能力。這是因為企業(yè)經營活動涉及對人的利益的支配、行為的控制，并受到資本、利潤的約束，眾多因素的隨機相互作用的動態(tài)關系。不確定因素多，風險大，實踐性強，需要較大規(guī)模的比較成熟的市場條件。社會政治領域的不確定因素較多，可供個體發(fā)展的社會資源要求較高，而且十分有限。因此，此類專業(yè)的實踐規(guī)范沒有統(tǒng)一標準，在操作中具有較大的隨意性和偶然性。而藝術設計專業(yè)兼具工科類專業(yè)的某些特點，對學生的技能操作有較高的要求，而且具有人文社會類專業(yè)的特點，要求學生具有較強的社會能力，而且對企業(yè)經營戰(zhàn)略和經營方式比較了解，但是又不要承擔企業(yè)經營管理的全部責任。這恰恰是大學所有專業(yè)中實踐性教學的最佳試驗地。對于藝術設計專業(yè)來說，學校的資源是遠遠不夠的，因為藝術設計的成果以被消費者接受為前提，并要能有利于企業(yè)的市場競爭。

國內的藝術設計專業(yè)在畢業(yè)設計階段，都會選擇一些設計項目讓學生來完成，以此來展開課題，論文。但是這些項目有的是導師提出的，有些是從企業(yè)挑選的實戰(zhàn)性的項目。正是項目的來源、項目的數(shù)量和結構的差異，可以看出藝術設計專業(yè)教改的實踐性的深度的差別。市場環(huán)境對于高等院校的教育和教學的改革來說，不是可有可無的，而是使得高等教育成為開放的系統(tǒng)的外部環(huán)境。這是把市場納入高等教育的社會大環(huán)境，利用市場的資源，才使得高等教育的教學發(fā)生質的變化。就藝術設計教育來說，正是由于項目對市場的介入的深度和廣度不同，改變了整個教學內容、教學方法和教學效果。

四、“依托市場，以項目為主體”的教改模式特點

在此比較一下高職院校藝術設計專業(yè)的幾種教改模式。比如張鋒美、姚蕊撰文提出的藝術設計專業(yè)的“工作室”教學模式，也通過以項目實踐著重培養(yǎng)學生的設計操控能力、創(chuàng)意能力、表現(xiàn)能力和執(zhí)行能力。學生在經過一年的基礎學習以后，可以自由申請加入工作室。在吸收學生進入工作室前，首先把研究方向、研究課題、制作項目和選擇進入工作室的預備知識要求向學生公布。學生了解后在要求時間內進行選擇和申請。課題來源于企業(yè)的需求，對企業(yè)當前所承擔的項目，提出解決的方案。在教學的形式上采用開放式，研究的方向由主管教師組建具備一定研究和設計能力的教師團隊實現(xiàn)，包括聘請企業(yè)的專家、有豐富經驗的設計師作為指導教師。工作室采取企業(yè)化的管理。這一模式比封閉式的教學模式有很大的進步，但是其對市場的介入是比較淺層次的。學校和企業(yè)之間沒有形成市場化的關系，這樣就很難形成能夠適應市場競爭環(huán)境的師資素質，而這對于藝術設計專業(yè)的實踐性教學是十分重要的條件。因為藝術設計是為企業(yè)的市場競爭服務的，正是通過設計來改善企業(yè)的形象和產品的結構和功能。藝術設計不僅要考慮其藝術的自由創(chuàng)造性，還要考慮社會的可接受空間。正是通過市場的中介，使得藝術設計的主體能夠把主觀創(chuàng)造和客觀社會相結合，不斷形成藝術設計的新風格。而且為了適應市場需求，就需要藝術設計專業(yè)要在教學中培養(yǎng)學生的多方面的能力，特別是社會能力。如何使得自己的設計被企業(yè)所接受，如何需要在設計中具有綜合性和系統(tǒng)性，考慮到設計的多文化要素。由于學生的個性心理的差別，對于藝術設計這樣的綜合性素質要求較高的職業(yè)來說，往往需要團隊的合作方式才能勝任。因此正是通過對市場的深度介入，使得藝術設計豐富了教學內容，提高了教師和學生的綜合素質，提高了教學的效果。

藝術設計專業(yè)的教學模式對市場的介入的深度和廣度是一個很重要的教學參數(shù)。袁金戈提出的“以項目帶教學”的藝術設計教學模式，有兩家校企合作單位。能夠給學院提供一定的實戰(zhàn)平臺。這是實踐性教學的有意義的探索，把握了藝術設計專業(yè)的教改方向。但是在我們看來。其對市場介入的深度和廣度是不夠的。沒有形成高效藝術設計專業(yè)與市場的互動關系，實踐性教學占整個教學的比重還比較低，也很難形成學校和企業(yè)之間的市場化關系，老師和學生的實踐性機會還比較少，師生的實踐經驗還很難上升到理論的高度，很難積累大量的實踐操作的文獻和圖像資料，很難形成獨創(chuàng)性的社會及理念和風格。

通過比較可以發(fā)現(xiàn)義烏工商職業(yè)技術學院的藝術設計專業(yè)憑借義烏市場的優(yōu)厚條件所創(chuàng)立“依托市場，以項目為主體的教改模式”的特色，該教學模式已經建立起來與市場的互動關系，學校和企業(yè)的關系具有市場化特征，學校和企業(yè)是雙向選擇的互利護理關系。學校為企業(yè)所承擔的設計有利于企業(yè)的市場競爭的需要，并且在短短的幾年內已經為幾十家企業(yè)承擔了設計項目，并獲得成功。在這一過程中，年輕的教師盡管學歷和資歷都較淺，但是已經得到了市場的鍛煉，具備設計及其教學的雙重能力。教師通過工作室來培養(yǎng)學生作為職業(yè)設計師所具備的綜合能力。通過不斷整合教學資源，打破傳統(tǒng)模式的基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課模塊分割的格局，根據(jù)市場對設計人才規(guī)格的要求，對基礎課、專業(yè)基礎課進行較大的調整，在教學內容、教學手段、教學方法和學習材料的選擇上都有很大的改進，在專業(yè)課的教學上強化實踐教學，以加強對學生的設計專業(yè)所需要的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、設計方案闡述能力及職業(yè)道德的培養(yǎng)，使得他們能適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。