摘要：檔案袋評價被廣泛的應(yīng)用于各種管理當(dāng)中，也已經(jīng)取得了很好的效果。通過實(shí)例對其功能、構(gòu)成、注意的問題及發(fā)展趨勢進(jìn)行了分析，希望以此來更新評價觀念、完善評價機(jī)制，從而提高教師培訓(xùn)的有效性。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；檔案袋評價法；應(yīng)用

一、培訓(xùn)檔案袋評價的基本內(nèi)涵

教師培訓(xùn)檔案袋，是指用檔案袋保存記錄以文字形式呈現(xiàn)的、學(xué)員在參訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)情況，通常是搜集材料以反映或說明學(xué)員在某一時期內(nèi)所獲得的知識、能力的真實(shí)可見的呈現(xiàn)和存在的不足。檔案袋不只是裝滿材料的容器，它能夠有系統(tǒng)、有組織地收集參訓(xùn)學(xué)員在培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、收獲、改進(jìn)等相關(guān)的材料，以監(jiān)控學(xué)員在某一特定學(xué)科領(lǐng)域中知識、技能、能力與態(tài)度的發(fā)展。

目前對檔案袋代表性的定義有：美國西北評價聯(lián)合會對檔案袋所下的定義是：“檔案袋是對學(xué)生作業(yè)的一種有目的的搜集，這些作品要能夠展示學(xué)生在一個或多個領(lǐng)域中付出的努力、取得的進(jìn)步或成就。收集過程必須包括學(xué)生在內(nèi)容選擇、挑選準(zhǔn)則的確定等方面的積極參與；檔案袋中還要包括判斷價值高低的準(zhǔn)則和學(xué)生自我反思的證據(jù)?！绷嘱┱J(rèn)為：檔案袋是一種實(shí)體和方法的集合體，它根據(jù)一定的使用目的，有意識地收集學(xué)生表現(xiàn)的作品和其他證據(jù)，通過合理的分析和解釋，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就、努力和進(jìn)步，并通過反思促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以上是對一般意義上的檔案袋，即最初出現(xiàn)的學(xué)生檔案袋的解釋和定義。

檔案袋評價方法在國外從1990年左右開始在教學(xué)中實(shí)施，此方法是在20世紀(jì)六七十年代西方國家的“評定改革運(yùn)動”的大背景下，在具體教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。它最早是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試(standardize test)，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方法。在20世紀(jì)80年代末，美國斯坦福大學(xué)教師評價項(xiàng)目組的J·巴頓(James Barton)和A·柯林斯(Angelo Collins)第一次探索和嘗試了在教師教育中使用檔案袋進(jìn)行評價的可能性，以此來反映教師專業(yè)準(zhǔn)備和成長的程度。而WinsorEnefson(1995)針對教師檔案袋作出了更加具體的解釋：教師檔案袋是一種過程和結(jié)果的融合，它既是反思、選擇、合理化和評估的過程，同時也伴隨著這些過程結(jié)果的產(chǎn)生。所以，教師檔案袋其實(shí)是為了展示才能，由教師自己設(shè)計的工作過程和成果的集合，它突出強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)上的知識和技巧，同時也為教師提供自我反思、檢驗(yàn)教學(xué)工作和評價教學(xué)效果的一種途徑。

二、教師檔案袋的意義和功能

(一)監(jiān)控培訓(xùn)效果，對教師進(jìn)行多元化評價

從現(xiàn)代培訓(xùn)工作的要求來看，培訓(xùn)即將完成時，需要對培訓(xùn)課程教學(xué)及管理進(jìn)行全面的、綜合的評價，以有助于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及教師在不斷總結(jié)、反思的基礎(chǔ)上駕馭培訓(xùn)教學(xué)與管理工作，改變被動的培訓(xùn)局面，掌握培訓(xùn)工作的主動權(quán)。然而在現(xiàn)實(shí)的培訓(xùn)工作中，由于培訓(xùn)評價科學(xué)性不足，評價的方式與目標(biāo)相分離，或者只是為了迎合上級的口味和意圖，在形式上，使培訓(xùn)只重視形式，走過場敷衍應(yīng)付，采用了與先進(jìn)、科學(xué)的教育觀念不符甚至相悖的培訓(xùn)方式，最終導(dǎo)致了培訓(xùn)的實(shí)效性嚴(yán)重不足，已日益成為培訓(xùn)有效開展的障礙，也成為制約教師培訓(xùn)質(zhì)量提高的瓶頸。

我們在實(shí)際的培訓(xùn)過程中，給每位學(xué)員都提出具體的要求，讓學(xué)員清楚“學(xué)什么、如何學(xué)”這一關(guān)鍵問題。在要求研修期間全過程盡可能多的參與學(xué)校教育教學(xué)管理(校長)或?qū)W科教學(xué)活動(教師)的原則下，我們確定了學(xué)員的研修學(xué)習(xí)任務(wù)量化指標(biāo)，讓學(xué)員既有壓力，又有動力，全心投入到研修學(xué)習(xí)中。而教師檔案袋評價的運(yùn)用，一改以往評價的單一性、缺乏針對性等弊端，提供了相對“真實(shí)”的信息和證據(jù)，能提供豐富多彩的評價材料，能開放式、多層面地評價參訓(xùn)學(xué)員，能夠針對每位學(xué)員，進(jìn)行多角度、全過程、立體化的多元評價。

(二)促進(jìn)教師專業(yè)的自我發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展離不開教師的自我發(fā)展，檔案袋不僅是教師總結(jié)個人成就、捕捉實(shí)踐智慧的捷徑，更是他們繼續(xù)攀登、邁向成功的堅固基石。因此，我們的檔案袋里要求參訓(xùn)學(xué)員要完成像日志、感悟、教學(xué)反思、案例分析、教育故事、行動研究等多項(xiàng)內(nèi)容。任務(wù)只是一種手段，不是目的，我們希望參訓(xùn)學(xué)員通過完成這些

一、學(xué)員基本情況

任務(wù)，哪怕只是幾句，只要是深刻的剖析，就能從中得到收獲。

二、教師培訓(xùn)檔案袋評價法的基本構(gòu)成

①我們?yōu)槭裁匆谱鹘處煓n案袋?

②教師檔案袋應(yīng)當(dāng)涉及哪些方面?

③每一個方面的內(nèi)容需要裝些什么材料?

④收集到的材料采用什么結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)?

⑤還有哪些值得改進(jìn)的地方?

在此以崇左名師工程培訓(xùn)項(xiàng)目檔案袋樣本作為案例進(jìn)行說明：

我們根據(jù)培訓(xùn)的不同目的，顯示檔案袋每一模塊的具體名稱，使檔案袋內(nèi)容一目了然，并留有空格表，以備檔案材料的不斷充實(shí)而靈活添加。

三、教師培訓(xùn)檔案袋評價法使用應(yīng)注意的問題

(一)將教師培訓(xùn)檔案袋評價納入教師專業(yè)成長過程中

教師是一個不斷變動和發(fā)展的個體，同時每一個教師的專業(yè)發(fā)展都是一個延續(xù)的、階段性的過程。而參加培訓(xùn)是提高教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，在教師培訓(xùn)過程中，我們要清楚地意識到，就參與培訓(xùn)的教師而言，對于新知識，尤其是新觀念的接受應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)的過程，而不是突變的，要轉(zhuǎn)變他們的觀念、態(tài)度，掌握新知識需要一定的時間跨度，不能操之過急。傳統(tǒng)意義上的評價往往是后評價的模式，而我們所采用的培訓(xùn)檔案袋評價是把培訓(xùn)評價的重心做了調(diào)整，在對參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行評價的時候加強(qiáng)了訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后的評價設(shè)計，以展現(xiàn)教師專業(yè)成長過程的連貫性。

(二)評價主體多元化

從我們?yōu)槌缱竺麕煿こ趟O(shè)計的檔案袋模板來看，就評價考核部分而言，主要包括四個部分，即自評、導(dǎo)師評價、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評價、委托單位考核，這四部分體現(xiàn)出我們所設(shè)計的檔案袋評價體系主體多元化的特點(diǎn)，而傳統(tǒng)的評價無視這一點(diǎn)。其實(shí)評價的過程也是一個多元主體互動的過程，要想評價真正發(fā)揮作用，被評價者的積極性和主動性是不能缺少的，必須改變以往的“被評價者就是老老實(shí)實(shí)等著評價”的思想觀念，也要摒棄那種流于形式的教師自評。同時要以教師的成長和發(fā)展為根本導(dǎo)向，尊重教師的人格和尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)教師之間、評價者和被評價者之間的民主、平等和團(tuán)結(jié)，為不同發(fā)展階段的教師制定切實(shí)可行的行為目標(biāo)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的熱情和需要。

(三)體現(xiàn)發(fā)展性評價原則

促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是教師培訓(xùn)的根本目的。通過提高教師個體水平進(jìn)而提高整體水平。最終全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。發(fā)展性評價是以發(fā)展為目的，面向未來的一種新型評價制度，因此，在評價過程中，要用發(fā)展的觀點(diǎn)，以發(fā)展為本的指導(dǎo)思想去評價教師，注重教師長期的發(fā)展，根據(jù)其現(xiàn)有基礎(chǔ)和教師個人發(fā)展目標(biāo)，對教師進(jìn)行指導(dǎo)或提供進(jìn)修的條件，從而提高教師履行工作職責(zé)的能力，完善教師的專業(yè)發(fā)展。提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的融合。

四、檔案袋評價法面臨的問題和發(fā)展趨勢

作為變革評價觀念的一個重要操作方式，檔案袋是建立在對傳統(tǒng)的測驗(yàn)評價方式批判的基礎(chǔ)上的一種新的評價方式。傳統(tǒng)的測驗(yàn)評價方式之所以受到批判，其主要原因是它只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的所謂“客觀性”和“量化”，而不注重學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)檔案作為評價工具是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的，它能夠全面、真實(shí)地反映學(xué)習(xí)者學(xué)到的知識和能做到的事情，能夠提高教師對終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識，以及與他人的合作意識；更重要的是，它能夠有效地激勵學(xué)員主動學(xué)習(xí)，并對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和自我評價。但是由于當(dāng)前的教師檔案袋的形式是以紙質(zhì)媒介為主，在實(shí)際運(yùn)用上仍存在一定的缺陷，最明顯的就是資料不能動態(tài)的更新與自動分析、統(tǒng)計，也不利于有效的資源共享，但隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展以及人們對優(yōu)質(zhì)教育需求的不斷增強(qiáng)。為了提高教師管理和評價，促進(jìn)教師培訓(xùn)實(shí)效性的提高，特別是怎樣利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立可自動統(tǒng)計、查詢、信息交互便捷、容量更大，功能更齊全的教師培訓(xùn)電子檔案袋模式，是我們迫切需研究的課題。