摘要：課堂觀察是新手教師進行自我培訓的有效途徑。新手教師在進行自我培訓時要思考觀察什么、如何觀察、為何觀察這些問題，運用團體觀察與個體觀察相結(jié)合、主題觀察與跟蹤觀察相結(jié)合、課堂觀察與自我觀察相結(jié)合的策略。

關鍵詞：課堂觀察；新手教師；有效途徑

新手教師的發(fā)展是一個包括知識技能、行為習慣、價值標準獲得的綜合過程，單純的依賴于外界的培訓與講座，很難滿足其迅速的專業(yè)需求。課堂觀察能夠促進新手教師角色認同。提升教師的專業(yè)發(fā)展及研究素養(yǎng)，引領新手教師從行為態(tài)度到專業(yè)表現(xiàn)逐步達到社會的角色期望。簡單來說，課堂觀察是一項專業(yè)的研究方法，指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)及有義輔助工具(觀察表、錄音錄像設備等)，直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。新手教師從觀察準備、進行觀察到反思觀察的過程，能夠較全面的學到教學設計、語言表達、課堂管理、教育科研等專業(yè)能力，加快文化融合進程，縮短個人受挫期和適應期，因此是新手教師自我培訓的有效途徑。

一、新手教師進行課堂觀察時的元思考

課堂觀察將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關的詳細信息，再對觀察結(jié)果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學，促進學生的學習。新手教師在運用這項方法時，要思考以下三個問題：

(一)觀察什么

課堂觀察一般有兩個維度——觀察教師和觀察學生，具體來講就是要觀察教師的組織能力、教師的注意中心、教師的教學境界和教育機智以及觀察學生上課投入狀態(tài)、交往特征和思維狀態(tài)。這些內(nèi)容有的過于籠統(tǒng)或過于抽象，如教師的組織能力既包括教師組織教材的能力、語言組織能力，也包括教學組織能力等。新手教師作為作為觀察者，很難將這些內(nèi)容全部理解。與其“胡子眉毛一起抓”不如“抓主要矛盾”。對于新手教師來講，觀察角度的基本原則是觀察教師為主，觀察學生為輔；從觀察深度來講：從觀察教師語言一觀察教學組織→觀察教學技能→觀察教學機智→觀察教育智慧，循序漸進，逐漸過渡。其中，重點觀察教學語言，語言是教師和學生交往的直接載體，也是成為合格教師的“通行證”，較易記錄和研究。記錄內(nèi)容包括教師的元語言、提問的方式、對錯誤的反饋方式、教師對學生語言的重復等方面。通過觀察有聲語言，掌握課堂組織方式，授課節(jié)奏，章節(jié)過渡等。通過觀察教師的無聲語言如教師衣著、手勢、眼神、語調(diào)、口氣等理解教師的“微觀文化”；在深入過程中，逐漸融入對學生思維狀況、情緒狀況、發(fā)展狀況的記錄。

(二)如何觀察

課堂觀察的方法實際上就是記錄信息的具體方法。按照觀察的方式，可把觀察或記錄材料的方法分為兩大類：定量方法，往往把課堂分成若干小部分，進行小規(guī)模的觀察，并采用清點分類清單(checklist)、填寫各種表格、制作各種問卷來分類整理和分析各種信息資料。如把課堂分為組織教學，學習動機，教師與學生交流等若干部分，填寫各種預先設計好的表格、清單，收集各種數(shù)據(jù)。定性方法，是應用實錄和各種現(xiàn)代科技手段。記錄和再現(xiàn)出課堂所發(fā)生的一切，為觀察者提供豐富和具體的信息，以提高觀察者的辨別和判斷能力，并為自己的教學成功提供借鑒。定性方法提供的信息雖然豐富、可靠，但又使人感到紛繁復雜，但要求較高，不但要求記錄所聽到、看到、經(jīng)驗到的人、行為、事件和談話，還要求記錄研究者個人較為主觀的想法、推測、情感、預感和印象等，并且要求對行為背后的意義作出詮釋。定量與定性方法沒有高低優(yōu)劣之分，要以“問題決定方法”的原則，如觀察課題為學生學習投入狀態(tài)易制作觀察表進行定量觀察，對教師心理活動等隱性因素觀察易用定性方法。

(三)為何觀察

課堂觀察只是一種研究方法，絕非目的。新手教師切勿為了觀察而觀察，課堂觀察的目的在于“感悟和提升自己”。只有通過這種感悟與反思，結(jié)合自己所在班級情況和自身存在的優(yōu)缺點進行系統(tǒng)的比較與實踐，才會提升教育智慧，促進初任教師自身專業(yè)成長的價值。課堂觀察不同與簡單的聽課之處在于它是教師由觀察他人課堂反思自己的教育理念和教學行為，增強課堂觀察的意識，提高課堂觀察的自覺性，在課堂觀察中不斷反思教學行為背后潛藏的理念。檢視日常教學慣習，感悟教學策略，從而不斷促進自身的專業(yè)成長。作為新手教師不能定位于是帶教老師的“徒弟”，更不能停留在“邯鄲學步”。獲得自我發(fā)展與超越，達到“青出于藍而勝于藍”是我們的價值訴求。

二、新手教師進行課堂觀察的策略

(一)團隊觀察與個人觀察相結(jié)合

團隊觀察在學校里常常表現(xiàn)為教研組、課題組等“團隊”組織的課堂觀察，包括準備階段、觀察階段和反思階段。新手教師參與團隊觀察中不僅可以學到課堂觀察的操作方法，更重要的是學會“觀察什么”及“如何分析”，在團隊觀察中會有不同的意見和看法。對同一問題會有不同角度的理解和解讀，這些都是寶貴的財富。同時在團隊觀察中，新手教師學會團隊合作，有利于個人素質(zhì)的形成與工作能力的提升。但是在團體觀察中，一般確定的任務是共性問題，而對于新手教師個人個性化的問題可能會忽略或簡單化處理。因此我們除參與團隊觀察外，還要進行“個體觀察”?！皞€體觀察”是指個人在平時的聽課活動進行的課堂觀察，既要追求簡約化，又要能體現(xiàn)“課堂觀察”的特征。個體觀察必須具備主題意識、細節(jié)意識和反思意識。確定個體觀察的問題意識，捕捉課堂觀察中有研究價值的關鍵細節(jié)，反思所捕捉到的細節(jié)進行分析與歸因，建構(gòu)并提出置身情境之中的“再設計”。同時個體觀察也是新手教師學習學校文化，融入學校環(huán)境的大好機會。

(二)主題觀察與跟蹤觀察相結(jié)合

新手教師在發(fā)展過程中最大的障礙是對教學問題認識的表層化，關注普適性的理論的討論，而缺乏對教育情境理解與把握，因此可采用主題觀察和跟蹤觀察方式強化新手教師的教學實踐反思。主題觀察是觀察者確定某一任務主題，對不同教師進行課堂觀察，并進行分析、歸納與總結(jié)的過程。主題性課堂觀察可以“取百家之長”為一身。在這一過程中，也是新手教師融入教師集體，被教師集體接受的過程，避免了交際的對象化和狹隘性。跟蹤觀察指觀察者長期對某位教師(一般是專家型教師或帶教教師)進行課堂觀察的過程，新手老師進行跟蹤觀察，是學習他人實踐性知識、積累自身實踐性知識，形成教育機智，升華教育智慧的過程。

(三)課堂觀察與自我觀察相結(jié)合

課堂觀察只是實現(xiàn)新手教師自我培訓的一種手段而不是目的，最終歸宿是新手教師的自身專業(yè)提升和角色認同。因此，從課堂觀察而走向自覺的自我觀察是新手教師走向成熟的必然過程。自我觀察即教師在課堂教學過程中觀察自己的課堂；首先，必須善于發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)的種種問題，如學習態(tài)度、學習方法、學習情緒等。其次，還要善于調(diào)控或者改變已有的教學思路，或者加強點撥與指導，或者放慢教學的進程，或者輔以一定的鋪墊，或者加大思維的難度，或者說一則相關的笑話以調(diào)節(jié)氣氛。或補充背景資料等積極有效的課堂調(diào)控，形成教學機智。最后是回憶，通過回憶進行補充性觀察是反思的有效載體和路徑。以課堂觀察促進初任教師自覺的自我觀察，不僅縮短初任教師社會化進程，而且是成長為熟手教師甚至是專家型教師的必要步驟。

課堂觀察不僅是“觀察”，更是“研究”“探究”。目前，對新課程教學的理解和接受尚處在適應過程之中，還沒有可供參照的模式，新手教師作為觀察者，通過觀察別人，反思自己，從而產(chǎn)生新課改要求的觀念和行為的需求、愿望與行動。通過課堂觀察的分析、領悟，逐漸使自己成為自覺的、理性指導的、自主的變革實踐者。課堂觀察促使新手教師改變“亦步亦趨”的追隨者形象，在自我培訓過程中，努力成為新課改的“弄潮兒”。