摘要：高職高專精品課程評審指標(biāo)，既是對精品課程建設(shè)內(nèi)涵與水平的要求，對評審專家評審行為的規(guī)范。也是對如何建設(shè)與改革其他課程的一種引導(dǎo)。它既體現(xiàn)了上級教育主管部門有關(guān)課程方面的建設(shè)導(dǎo)向，也反映了高職高專教育課程的發(fā)展趨勢。各高職高專院校應(yīng)從精品課程的評審指標(biāo)及評審內(nèi)涵上，把握建設(shè)方向與思路，全面提高課程建設(shè)的水平與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：精品課程；整體設(shè)計(jì)；一體化；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；學(xué)習(xí)情境

一、關(guān)注課程的整體設(shè)計(jì)

2002－2008年度的高職高專精品課程評審指標(biāo)，尤其是2008年度的評審指標(biāo)，不僅在整個指標(biāo)框架上系統(tǒng)規(guī)范了課程建設(shè)的內(nèi)容，而且在觀測點(diǎn)和指標(biāo)內(nèi)涵上也突出了課程的整體設(shè)計(jì)理念。在評審指標(biāo)的框架上，7年來設(shè)計(jì)與實(shí)施的精品課程評價指標(biāo)，都從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)條件等方面，說明了精品課程的建設(shè)內(nèi)容與要求，回答了建什么、怎么建等課程建設(shè)中兩個至關(guān)重要的問題。尤其是2008年度的國家高職高專精品課程評審指標(biāo)，增設(shè)了體現(xiàn)課程整體設(shè)計(jì)理念的“課程設(shè)置”指標(biāo)并將其作為評審指標(biāo)的第一個一級指標(biāo)。同時，在“課程設(shè)置”一級指標(biāo)下又獨(dú)立設(shè)置了“課程設(shè)計(jì)”這樣一個二級指標(biāo)。在精品課程評審指標(biāo)中突出課程的整體設(shè)計(jì)理念，實(shí)質(zhì)上是向高職高專院校傳達(dá)了既要重視課程實(shí)施，也要重視課程實(shí)施前的課程整體設(shè)計(jì)工作；既要重視對課程本身的改革，也要以課程改革為“突破口”，整體帶動學(xué)院的教學(xué)基本建設(shè)與教學(xué)條件建設(shè)。它要求高職高專院校的課程建設(shè)，須從課程在整個人才培養(yǎng)中的地位與作用出發(fā)，從課程與其他課程的關(guān)系出發(fā)，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)隊(duì)伍、實(shí)踐條件、教學(xué)效果等方面進(jìn)行系統(tǒng)考慮和整體設(shè)計(jì)，改變就課程而改課程的思路，突出課程在整個教學(xué)改革中的“龍頭”地位與“抓手”作用，強(qiáng)化課程改革的帶動作用。

二、重視行業(yè)企業(yè)在課程開發(fā)與實(shí)施中的地位

在2007年度的國家高職高專精品課程評審指標(biāo)及指標(biāo)內(nèi)涵中，只是隱約提到要重視行業(yè)企業(yè)在課程建設(shè)中的地位。而在2008年度國家高職高專精品課程評審指標(biāo)的6個一級指標(biāo)中，就有“課程設(shè)計(jì)”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)隊(duì)伍”“實(shí)踐條件”“教學(xué)效果”等5個指標(biāo)，其指標(biāo)內(nèi)涵都明確提出要在課程設(shè)計(jì)思路、課程教學(xué)內(nèi)容開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、工學(xué)結(jié)合教材編寫、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)效果評價等具體內(nèi)容上，要面向行業(yè)企業(yè)，與行業(yè)企業(yè)共同設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施課程。這種變化與要求，是對以往課程開發(fā)中其開發(fā)主體主要是學(xué)校教師與課程專家；課程教學(xué)內(nèi)容主要依托知識體系并與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系不緊密；課程組織與實(shí)施僅由學(xué)校專任教師承擔(dān)并在學(xué)校、在課堂中完成；及整個社會環(huán)境不夠重視高職高專教育、不夠關(guān)注高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)等諸多現(xiàn)狀的修正與調(diào)適。它要求高職高專的課程，應(yīng)重視行業(yè)企業(yè)在課程開發(fā)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)其在課程實(shí)施中的全程與全方位參與度，以營造良好的高職高專教育人才培養(yǎng)環(huán)境；要堅(jiān)持開放性，面向行業(yè)企業(yè)，以“他方”為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨；要全面攜手行業(yè)企業(yè)，與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行全方位合作，確保學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)工作任務(wù)的一致性，學(xué)習(xí)情境與工作情境的一致性，保證學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，確保人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性。

三、突出理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化

在2007年度的國家高職高專精品課程評審指標(biāo)及指標(biāo)內(nèi)涵中，理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是分開評價并依次安排在“教學(xué)內(nèi)容”與“實(shí)踐教學(xué)”2個一級評審指標(biāo)下。在2008年度的國家高職高專精品課程評審指標(biāo)中，則有機(jī)地把理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容整合在一起，并統(tǒng)一在第二個一級指標(biāo)“教學(xué)內(nèi)容”之下評審。在精品課程評審指標(biāo)中，提出高職高專課程要重視理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化設(shè)計(jì)，教師教學(xué)過程中重理論輕實(shí)踐，先理論后實(shí)踐，教師講學(xué)生學(xué)等現(xiàn)狀而提出的改革要求。他要求高職高專院校遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與能力形成規(guī)律，確立實(shí)踐育人意識，重視理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化，突出實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成中的地位；要建立邊理論邊實(shí)踐，以實(shí)踐帶動理論知識學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：要以學(xué)生主體實(shí)踐為主線整合課程的教學(xué)內(nèi)容并以實(shí)踐作為課程教學(xué)的主線；要求編寫出理論與實(shí)踐內(nèi)容融于一體的教材，同時，理論與實(shí)踐教學(xué)場所要一致，教師既要能講理論又能實(shí)踐操作。

四、倡導(dǎo)教、學(xué)、做相結(jié)合

在2007和2008年度的國家高職高專精品課程評審指標(biāo)及指標(biāo)內(nèi)涵中，尤其是在2008年度的第二個一級指標(biāo)“教學(xué)內(nèi)容”與第三個一級指標(biāo)“教學(xué)方法與教學(xué)手段”評審指標(biāo)中，都強(qiáng)調(diào)了要在設(shè)計(jì)具有學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，依據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，高職學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生為主體落實(shí)教、學(xué)、做一體。在現(xiàn)有的課程教學(xué)中，絕大部分高職高專教育課程還停留在教師講學(xué)生聽的做法上，教師教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)與反映。倡導(dǎo)教、學(xué)、做一體，突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體實(shí)踐地位，強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)過程與培養(yǎng)內(nèi)容的完整性。它要求高職高專院校教師把學(xué)生作為獨(dú)立的完整個體，要少講多練，精講多做，在做中學(xué)，學(xué)中做；要求在教學(xué)組織的安排上，以學(xué)生為主體，由學(xué)生獨(dú)立或以小組形式自主完成從信息收集、學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂、學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施、對學(xué)習(xí)成果的評價等完整的學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生在相對完整的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)包含實(shí)踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等在內(nèi)的完整內(nèi)容，真正落實(shí)理論與實(shí)踐的一體化，使理論知識不再是抽象無物的概念，實(shí)踐教學(xué)不再是單純的技能訓(xùn)練，職業(yè)素質(zhì)教育也不再是抽象的說教，而是理論支持下的實(shí)踐教學(xué)活動，及有真實(shí)體驗(yàn)和感悟的職業(yè)素質(zhì)教育。

五、重視專兼結(jié)合的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師是影響課程教學(xué)質(zhì)量的重要變量。可以說，有什么樣的教師隊(duì)伍就有什么樣的教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)有的l 100多所高職高專院校中，由于絕大部分院校是升格或轉(zhuǎn)制過來的，教師隊(duì)伍建設(shè)還相對固定在從高校引進(jìn)這一途徑上。同時，由于絕大部分專任教師與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系不緊密，理論知識扎實(shí)但動手操作能力較弱等問題的存在，在一定程度上影響了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)與提高。因此，2002年到2008年的國家高職高專精品課程，都在一級指標(biāo)“教師隊(duì)伍”的評審標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了要建設(shè)專兼相結(jié)合的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這種要求與導(dǎo)向，一方面反映了課程建設(shè)的內(nèi)容，涉及教學(xué)建設(shè)的方方面面，是系統(tǒng)改革。整體建設(shè)，必須突出課程建設(shè)的團(tuán)隊(duì)作用，改變課程單純依靠課程負(fù)責(zé)人去建設(shè)、去改革的建設(shè)思路；另一方面，也是對部分高職高專院校過度重視專任教師引進(jìn)，過度重學(xué)歷輕技能等做法的進(jìn)一步引導(dǎo)，要堅(jiān)持“兩條腿走路”，秉著“不求為我所有，但求為我所用”的思想，加大從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)兼職教師的力度，加強(qiáng)校內(nèi)專任教師實(shí)踐技能培養(yǎng)；第三方面突出加強(qiáng)專兼職教師授課機(jī)制建設(shè)的緊迫性與現(xiàn)實(shí)性。它要求高職高專院校在堅(jiān)持“人員共享、互聘互用”的原則下，建立并完善企業(yè)兼職教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的授課機(jī)制，加大行業(yè)企業(yè)兼職教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的專兼相結(jié)合的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

六、注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)只有在一定的學(xué)習(xí)情境中才可能發(fā)生。2007和2008年度的國家高職高專精品課程，在教學(xué)手段與方法、教學(xué)條件等一級評審指標(biāo)上，提出的建設(shè)與利用虛擬車間、虛擬工藝或生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地；提出的項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、情境教學(xué)、模擬教學(xué)及教、學(xué)、做一體等要求，實(shí)質(zhì)上都指出了高職高專課程應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，要把學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境聯(lián)系起來，要突出學(xué)習(xí)情境與工作情境的一致性以確保學(xué)習(xí)成效。首先，要建立學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，要把學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)或仿真工作任務(wù)聯(lián)系起來；其次，要根據(jù)學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，組織以學(xué)生主體實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)形式，并創(chuàng)設(shè)真實(shí)或仿真的學(xué)習(xí)與工作氛圍，使學(xué)生在真實(shí)或仿真的學(xué)習(xí)情境中體驗(yàn)職業(yè)崗位(群)的任職要求與工作氛圍，熟悉職業(yè)崗位(群)的技術(shù)要求?；诖?，高職高專院校，一方面，要對現(xiàn)有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室和課室進(jìn)行適度改造，營造具有仿真職業(yè)氛圍或真實(shí)工作氛圍的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境；另一方面要求教師在整個教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)組織形式，從教學(xué)方法到教學(xué)考核，都要相應(yīng)的體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)與工作過程，要體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境與工作氛圍，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果統(tǒng)一起來。