摘要：職業(yè)指導(dǎo)中的投射現(xiàn)象是指職業(yè)指導(dǎo)人員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的過程中，常常不自覺地把自己的某些心理特征歸屬到學(xué)生身上的一種認(rèn)知障礙。當(dāng)前在職業(yè)指導(dǎo)中存在的投射現(xiàn)象對(duì)大學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生了嚴(yán)重的消極影響。透過現(xiàn)狀，分析大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中存在的投射現(xiàn)象及其原因，并提出了相關(guān)的意見和建議，以此引導(dǎo)職業(yè)指導(dǎo)朝著更正確的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)指導(dǎo)；投射現(xiàn)象；對(duì)策

引言

在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的當(dāng)今社會(huì)，職業(yè)指導(dǎo)人員對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助將直接影響到學(xué)生能否成功就業(yè)，能否順利渡過從學(xué)校到工作的適應(yīng)期，能否科學(xué)的設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯。然而在職業(yè)指導(dǎo)中存在著不少誤區(qū)，例如，指導(dǎo)人員總喜歡拿學(xué)生與自己作比較、給學(xué)生下定義、給學(xué)生灌輸自己的理想和信念、重指導(dǎo)而不重與學(xué)生交流等，其實(shí)如果我們仔細(xì)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些現(xiàn)象都與指導(dǎo)人員的投射心理有關(guān)。我們可以稱這些現(xiàn)象為“投射現(xiàn)象”。

投射現(xiàn)象是指在職業(yè)指導(dǎo)的過程中職業(yè)指導(dǎo)人員總是喜歡把自己的職業(yè)夢想利用各種方式加在學(xué)生身上。這種行為的確會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生一定積極的影響。但是在大部分情況下，指導(dǎo)人員的這種行為不僅會(huì)直接導(dǎo)致某次求職的失敗，嚴(yán)重的更會(huì)影響學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)定位，對(duì)學(xué)生以后的職業(yè)生涯產(chǎn)生不可估量的損失。目前，這種現(xiàn)象在大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中普遍存在，但是不管是學(xué)生還是指導(dǎo)老師自己都很少意識(shí)到這個(gè)問題。我們應(yīng)該對(duì)這一現(xiàn)象給予以足夠的重視。

一、大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中的投射現(xiàn)象概述

“投射”一詞在心理學(xué)中的定義是指人們把自己的某種觀念隨意安放到相應(yīng)的外部對(duì)象上去的操作過程。人們?cè)谌粘Ｉ钪谐３２蛔杂X地把自己的心理特征(如個(gè)性、好惡、欲望、觀念、情緒等)歸屬到別人身上，認(rèn)為別人也具有同樣的特征，心理學(xué)家們稱這種心理現(xiàn)象為“投射現(xiàn)象”。職業(yè)指導(dǎo)中的投射現(xiàn)象是指職業(yè)指導(dǎo)人員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的過程中，常常不自覺地把自己的某些心理特征(如什么個(gè)性匹配什么職業(yè)、求職應(yīng)以什么為基準(zhǔn)、價(jià)值觀、對(duì)某職業(yè)的好惡、自己的職業(yè)夢想等)歸屬到學(xué)生身上的一種認(rèn)知障礙。在這種認(rèn)知模式下，指導(dǎo)老師會(huì)不自覺的將自己的這些認(rèn)知投射到學(xué)生身上，將一些本不屬于學(xué)生的心理行為特征加到學(xué)生身上。從而掩蓋了學(xué)生真正的喜好、職業(yè)夢想、適合的職業(yè)類型等。

這種投射現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：(1)感情投射，即指導(dǎo)人員認(rèn)為學(xué)生的好惡與自己的相同或類似，把學(xué)生的特性硬性的納入到自己的既定框架中。比如，指導(dǎo)人員認(rèn)為自己喜歡某一職業(yè)，就覺得學(xué)生也會(huì)喜歡，在給學(xué)生講授或與學(xué)生談?wù)摃r(shí)，就總是圍繞這類職業(yè)來談，不管學(xué)生是否真的感興趣，聽不聽得進(jìn)去，帶有一點(diǎn)強(qiáng)迫的意味在里面，長此以往，學(xué)生可能在對(duì)自己定向不明確的情況下，盲從指導(dǎo)老師的觀點(diǎn)。(2)認(rèn)知投射，即指導(dǎo)人員把諸如什么個(gè)性匹配什么職業(yè)、求職以什么為基準(zhǔn)(是依照興趣、專業(yè)、報(bào)酬還是地區(qū))、什么職業(yè)前景好等自己對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)加到學(xué)生身上，他們忽略了學(xué)生的客觀實(shí)際，以自己的好惡、偏好、思維定式等所蒙上的有色眼睛去看待事實(shí)，所以，在這種情況下，指導(dǎo)老師所給予的指導(dǎo)會(huì)出現(xiàn)不同程度的偏差，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生在求職路上更加步履維艱。

二、大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中投射的作用

任何事物都具有兩面性，投射現(xiàn)象也不例外。投射在職業(yè)指導(dǎo)中也是存在積極的一面的，由于投射心理使得指導(dǎo)人員總是趨向于把學(xué)生評(píng)價(jià)判斷成與自己類似，總是將自己對(duì)職業(yè)的主觀感受、主觀經(jīng)驗(yàn)“先入為主”的來認(rèn)知評(píng)價(jià)學(xué)生。因此，當(dāng)指導(dǎo)人員在指導(dǎo)過程中遇到確實(shí)與自己類似的學(xué)生時(shí)(成長經(jīng)歷類似、個(gè)性類似、興趣類似、價(jià)值觀類似等)，指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和判斷會(huì)更加的輕易、更加的準(zhǔn)確、更加的到位。在這種情況下，投射心理無疑是對(duì)學(xué)生的求職就業(yè)有幫助的。

目前，高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的專職人員與畢業(yè)生之比為1：500。在一般情況下，指導(dǎo)人員的投射心理是無益于學(xué)生的求職就業(yè)的。對(duì)指導(dǎo)人員而言，由于投射心理使得指導(dǎo)人員總是趨向于把學(xué)生評(píng)價(jià)判斷成與自己類似，總是將自己對(duì)職業(yè)的主觀感受、主觀經(jīng)驗(yàn)“先入為主”的來認(rèn)知評(píng)價(jià)學(xué)生，所以它使得指導(dǎo)人員往往屏蔽掉學(xué)生真正的人格心理特點(diǎn)、扭曲學(xué)生本來的面貌，形成對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知圖式，從而，使得指導(dǎo)方向偏離了應(yīng)該的軌道，這時(shí)你覺得給予了學(xué)生最好的指導(dǎo)，而事實(shí)上不僅沒有反而誤導(dǎo)了學(xué)生。不合理的投射會(huì)影響學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，一般來講，大學(xué)生的各種態(tài)度、興趣、觀念、價(jià)值觀等認(rèn)知已基本穩(wěn)定下來，并且每個(gè)人都不同，在職業(yè)指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)人員如果過分的把自己的這些認(rèn)知一成不變的、不因人而異的投射到學(xué)生身上，那樣勢必造成學(xué)生的認(rèn)知陷入矛盾之中，這時(shí)，學(xué)生如果轉(zhuǎn)而接受了指導(dǎo)者的投射，進(jìn)而改變自己的認(rèn)知以迎合指導(dǎo)者的認(rèn)知，最直接的結(jié)果是導(dǎo)致求職的失敗，但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，這種不適合學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知如果得不到糾正的話，可能會(huì)影響學(xué)生以后的整個(gè)職業(yè)生涯。

三、職業(yè)指導(dǎo)中出現(xiàn)投射的原因簡析

(一)就指導(dǎo)教師本身而言，他們的專業(yè)技術(shù)化水平不夠

作為職業(yè)指導(dǎo)員，應(yīng)具有較高的文化素質(zhì)、理論水平、政策水平和豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確地把握各個(gè)職業(yè)的特點(diǎn)及其對(duì)從業(yè)人員的基本要求，能夠較準(zhǔn)確地預(yù)測勞動(dòng)力市場供需發(fā)展方向。而目前，大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的師資隊(duì)伍主要有兩種：一種是德育課的專職教師，另一種是教育管理教師。他們的文化素質(zhì)和政策水平固然是很高，但是前者對(duì)大學(xué)生求職過程體驗(yàn)較少，掌握的職業(yè)信息也顯得不足，于是他們就更容易犯“紙上談兵”的錯(cuò)誤，他們會(huì)把理論不經(jīng)過與實(shí)踐的結(jié)合而直接投射到學(xué)生身上，使得學(xué)生在求職中仍然困難重重；后者又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往沒有受過系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，由于他們沒有完備的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作后備，他們?nèi)狈记桑欢迷谑裁辞闆r下、以何種方式給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，于是他們同樣也很容易出現(xiàn)投射心理，并且還不自知。

(二)指導(dǎo)教師的作為“職業(yè)指導(dǎo)人員”的角色意識(shí)不強(qiáng)

由于大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)人員有的是原來從事思想政治課教育的教師，有的是班主任、輔導(dǎo)員兼任，他們長期習(xí)慣于“管”學(xué)生，短期之間難以轉(zhuǎn)變角色。教師在教授學(xué)生知識(shí)和教育學(xué)生的過程中很常用的一種方式是直接灌輸，這種方式其實(shí)也是一定意義上的投射，即把知識(shí)直接傳輸?shù)綄W(xué)生的大腦，而很少顧及學(xué)生的意愿，帶有一定的強(qiáng)迫意味。而我們的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)人員由于大部分是教師出身的，他們?cè)谶M(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的過程中，很容易把這種教育方式承襲下來，從而出現(xiàn)投射現(xiàn)象。

(三)大學(xué)生自身存在著一些不足

當(dāng)前大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃中普遍存在規(guī)劃意識(shí)薄弱、認(rèn)知方法簡單、生涯定向模糊、規(guī)劃與行動(dòng)的脫節(jié)及規(guī)劃實(shí)施的反饋機(jī)制缺乏等問題。這些大學(xué)生自己存在的不足為投射現(xiàn)象的存在及成功提供了溫床。存在這些問題的學(xué)生在即將面臨求職之際，會(huì)感到很迷茫、無助，職業(yè)指導(dǎo)人員就像他們的一顆“救命稻草”，所以他們對(duì)職業(yè)指導(dǎo)人員的依賴心理很強(qiáng)，有的甚至達(dá)到了迷信的程度，他們往往對(duì)指導(dǎo)人員所教的東西照單全收，不懂得依據(jù)自己的實(shí)際情況去取其精華、去其糟粕。于是，投射在他們身上會(huì)生效。

(四)我國職業(yè)指導(dǎo)的理論不夠成熟

目前職業(yè)指導(dǎo)的研究缺乏深度和廣度。從深度上看，高校職業(yè)指導(dǎo)的研究大部分都指向當(dāng)前發(fā)生和存在的一些具體問題和矛盾現(xiàn)象，而未能更加深入地探討其中的規(guī)律性、根本性和系統(tǒng)性的問題。在廣度上，就業(yè)中的很多重要領(lǐng)域很少涉及，如企業(yè)的用人機(jī)制。家庭和群體價(jià)值觀在職業(yè)指導(dǎo)中的作用，當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)心態(tài)的分析和研究等。另外，我國對(duì)國外的有關(guān)理論和實(shí)踐方法有照抄照搬的嫌疑，我們有待形成適合我國國情的職業(yè)指導(dǎo)理論。

理論是推進(jìn)實(shí)踐的有力武器。正是因?yàn)槁殬I(yè)指導(dǎo)理論上的不足和缺陷，所以我國的職業(yè)指導(dǎo)工作不能得到深入的開展和切實(shí)的推進(jìn)。投射現(xiàn)象作為職業(yè)指導(dǎo)中的一種病態(tài)的不良現(xiàn)象與我國職業(yè)指導(dǎo)理論的不成熟不無關(guān)系，由于企業(yè)用人機(jī)制、當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)心態(tài)、量表等理論研究的滯后使得職業(yè)指導(dǎo)員在指導(dǎo)過程中缺乏良好的理論支持，從而增加了指導(dǎo)人員出現(xiàn)投射心理的幾率。

四、如何應(yīng)對(duì)職業(yè)指導(dǎo)中的投射現(xiàn)象

(一)加強(qiáng)對(duì)高校職業(yè)指導(dǎo)人員的培訓(xùn)，建立一支專業(yè)化的就業(yè)隊(duì)伍

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，教師培養(yǎng)非常關(guān)鍵。大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)化，是保障大學(xué)生的自主性發(fā)揮的需要，是高等教育大眾化的需要，同時(shí)也是大學(xué)自身生存和發(fā)展的需要?？偟膩碚f，作為一名專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師，一方面應(yīng)具備心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；另一方面要能全面掌握就業(yè)的動(dòng)態(tài)，包括各種專業(yè)工種、各個(gè)年齡層次、各種學(xué)歷層次等供需情況。能預(yù)測出某一職業(yè)的發(fā)展趨勢，以便給求職者提供具體的信息。

在職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐中能夠因地制宜地借鑒國外一些成熟的有普遍指導(dǎo)意義的理論，如特質(zhì)與因素匹配理論、人格類型與職業(yè)匹配理論、需要理論、職業(yè)發(fā)展理論。以及心理學(xué)分析的研究方法等，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)理論的本土化。

讓每一個(gè)人發(fā)現(xiàn)真正適合他的職業(yè)、從事他所喜愛的、而且能夠發(fā)揮其最大潛能的職業(yè)，是職業(yè)指導(dǎo)員的責(zé)任!職業(yè)指導(dǎo)員必須深入實(shí)際，去了解職業(yè)、體會(huì)職業(yè)，要指導(dǎo)人們適應(yīng)職業(yè)的要求，實(shí)現(xiàn)“入——職”匹配。所以，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)指導(dǎo)員的專業(yè)化培訓(xùn)和培養(yǎng)，必須得到足夠的重視，一方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有隊(duì)伍的培養(yǎng)，另一方面，目前，職業(yè)指導(dǎo)尚未作為一門學(xué)科列入高等教育專業(yè)，在大學(xué)開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)是行之有效的作法。

(二)促進(jìn)指導(dǎo)人員的職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變

高校職業(yè)指導(dǎo)師的專業(yè)勝任能力主要涵蓋信息技術(shù)與市場開拓能力、職業(yè)分析與信息處理能力、職業(yè)規(guī)劃與生涯咨詢能力、教育教學(xué)與課程開發(fā)能力、求職策略與培訓(xùn)技能、考試與職業(yè)測評(píng)技能、創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)技能以及心理咨詢與輔導(dǎo)技能等8大一級(jí)能力要素。而依據(jù)高校職業(yè)指導(dǎo)教師的特殊崗位和職責(zé)，高校職業(yè)指導(dǎo)教師的綜合能力主要包括學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力、全面思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、傾聽判斷能力和調(diào)查研究能力等6大一級(jí)能力要素。職業(yè)指導(dǎo)人員自身應(yīng)該加強(qiáng)上述能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)其職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。

(三)發(fā)揮大學(xué)生的主體性作用并開展全程化的職業(yè)指導(dǎo)工作

當(dāng)前大學(xué)生普遍存在的規(guī)劃意識(shí)薄弱、認(rèn)知方法簡單、生涯定向模糊、規(guī)劃與行動(dòng)的脫節(jié)及規(guī)劃實(shí)施的反饋機(jī)制缺乏等問題已為我們敲響了警鐘，這些問題給“投射”提供了生長的溫床。改善這些問題的存在是杜絕“投射”的關(guān)鍵。對(duì)此，我們應(yīng)以學(xué)生為主體開展全程化的職業(yè)指導(dǎo)工作。

所謂大學(xué)生主體性是指高等學(xué)校的本?？茖W(xué)生在教學(xué)和管理活動(dòng)中表現(xiàn)出的能動(dòng)性、自覺性和自為性，它是教學(xué)及其管理活動(dòng)正常開展，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要?jiǎng)恿蜆?biāo)準(zhǔn)。指導(dǎo)人員即便是自己認(rèn)為好的，要給學(xué)生，也得看學(xué)生能不能接受，有沒有興趣接受，我們要去了解學(xué)生的興趣和愛好，尊重和支持學(xué)生的選擇，適當(dāng)調(diào)整自己的期望，這才是順應(yīng)人性，才是真正為學(xué)生好，以己度人的投射效應(yīng)到頭來只能以失敗告終。指導(dǎo)中我們要把投射心理的害處減至最低。而全程化是指，從學(xué)生進(jìn)校開始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，并且要將職業(yè)指導(dǎo)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生個(gè)體通過自我意識(shí)來認(rèn)識(shí)和調(diào)控自己，由此在環(huán)境中獲得動(dòng)態(tài)平衡，以求獨(dú)特的發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。因此，大學(xué)生的主體作用在職業(yè)生涯規(guī)劃中尤為重要，關(guān)系著職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)效的成敗。

(四)促進(jìn)我國的職業(yè)指導(dǎo)理論的完善和成熟

我們需要結(jié)合我國的實(shí)際對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的理論進(jìn)行橫向和縱向的深入，而不應(yīng)該僅僅停留在直接借用、照搬照抄外國理論的層面上，因?yàn)槿绻晃兜闹苯游{他人的理論，我們的理論就永遠(yuǎn)得不到成長，更不用說完善和成熟了。從縱向方面來看，我們應(yīng)深入地探討職業(yè)指導(dǎo)中的規(guī)律性、根本性和系統(tǒng)性的問題，例如，職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)施究竟需要哪些知識(shí)體系做后盾、職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)遵循何種模式去實(shí)施、職業(yè)指導(dǎo)的根本性宗旨要如何體現(xiàn)等。從橫向來看，我國目前的理論體系在就業(yè)中的很多重要領(lǐng)域很少涉及，如企業(yè)的用人機(jī)制，家庭和群體價(jià)值觀在職業(yè)指導(dǎo)中的作用，當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)心態(tài)的分析和研究等。我們的研究者應(yīng)著重在這些方面進(jìn)行探索和研究，研究出緊扣我國就業(yè)現(xiàn)狀的成果，從而逐步構(gòu)建符合我國國情的理論體系，在理論上給予我國職業(yè)指導(dǎo)人員切實(shí)的支持。

五、小結(jié)

社會(huì)總體就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)競爭更是異常激烈。如何使大學(xué)生充分就業(yè)、提高就業(yè)質(zhì)量已成為高校就業(yè)工作的重心，而作為引導(dǎo)畢業(yè)生正確、順暢地?fù)駱I(yè)與就業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)就成為高校及職業(yè)指導(dǎo)人員的重要職責(zé)。為了履行好這一職責(zé)，我們應(yīng)該時(shí)刻警惕諸如“投射現(xiàn)象”之類的指導(dǎo)瓶頸，積極應(yīng)對(duì)，使我們的職業(yè)指導(dǎo)更加專業(yè)化。