摘要：評(píng)判性思維作為一種高級(jí)的心智活動(dòng)和思維能力在高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中越來(lái)越引起重視。首先探討評(píng)判性思維的基本內(nèi)涵，然后分析英語(yǔ)專業(yè)讀寫(xiě)課程中學(xué)生評(píng)判性思維能力培養(yǎng)的緊迫性和重要性，最后提出評(píng)判性思維能力培養(yǎng)的具體方法。

關(guān)鍵詞：評(píng)判性思維；培養(yǎng)；讀寫(xiě)課程

一、引言

21世紀(jì)，科技日新月異，創(chuàng)新成為推動(dòng)這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的不竭動(dòng)力。而創(chuàng)新的一個(gè)重要前提是評(píng)判性思維能力，從某種意義上說(shuō)，沒(méi)有評(píng)判，就沒(méi)有創(chuàng)新。評(píng)判性思維是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)法的基本技能，要求學(xué)習(xí)者對(duì)權(quán)威和看似正確的觀點(diǎn)采取懷疑態(tài)度，并獨(dú)立地、客觀地、多角度地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)傳授和文化意識(shí)培養(yǎng)，卻忽略了另一個(gè)重要層面——評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)。而在對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才需要日益迫切的時(shí)代背景和國(guó)情要求下，外語(yǔ)教學(xué)已不僅僅是一門(mén)基礎(chǔ)的語(yǔ)言課程，更是一門(mén)提高學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教育課程。將外語(yǔ)教學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合，在外語(yǔ)教學(xué)中注重學(xué)生評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)，已日顯重要。

二、評(píng)判性思維基本內(nèi)涵

評(píng)判性思維(critical thinking)，又稱批判性思維，最早可追溯至杜威的“反省性思維”，即“能動(dòng)、持續(xù)和細(xì)致地思考任何信念或被假定的知識(shí)形式，洞悉支持它的理由以及它所進(jìn)一步指向的結(jié)論”。關(guān)于評(píng)判性思維的定義，有種種說(shuō)法，目前尚無(wú)定論，在此列出幾條具有代表性的定義。美國(guó)評(píng)判性思維運(yùn)動(dòng)的開(kāi)創(chuàng)人之一羅伯特·恩尼斯(Robert Ennis)將評(píng)判性思維定義為“對(duì)所學(xué)東西的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)與價(jià)值進(jìn)行個(gè)人的判斷，從而對(duì)做什么和相信什么作出合理決策的思維活動(dòng)。”美國(guó)加州評(píng)判性思維測(cè)試(CCTST)將其定義為“一種有目的性的對(duì)產(chǎn)生知識(shí)的過(guò)程、理論、方法、背景、證據(jù)和評(píng)價(jià)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否，做出自我調(diào)節(jié)性判斷的思維過(guò)程?！泵绹?guó)“評(píng)判性思維國(guó)家高層理事會(huì)”主席、“評(píng)判性思維中心”研究主任保羅于1992年提出，“評(píng)判性思維就是通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維。評(píng)判性思維是積極地、熟練地解析、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估支配信念和行為的那些信息的過(guò)程。這些信息通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、反省、推理或溝通收集或產(chǎn)生”。我國(guó)的研究者中黃華新和濮方平將評(píng)判性思維看成是“一種個(gè)性化的思維”，“其基礎(chǔ)是懷疑、觀察和實(shí)驗(yàn)。面對(duì)‘思維定式’敢于‘反向思維’。具有這種思維品質(zhì)的人，不易受他人的暗示，敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)”。劉儒德則認(rèn)為，“評(píng)判性思維泛指?jìng)€(gè)人對(duì)某一現(xiàn)象和事物之長(zhǎng)短利弊的評(píng)斷，它要求人們對(duì)所判斷的現(xiàn)象和事物有其獨(dú)立的、綜合的、有建設(shè)意義的見(jiàn)解?！本C上所述，評(píng)判性思維要求不畏權(quán)威，拋開(kāi)盲從，主動(dòng)思考，積極構(gòu)建，客觀、公正、開(kāi)放地分析、評(píng)估和解決問(wèn)題。它一方面蘊(yùn)涵著批判精神，即懷疑精神，求證精神，堅(jiān)持精神，創(chuàng)新精神；另一方面也蘊(yùn)涵著一些思維的基本技能，如解析能力，評(píng)價(jià)能力，推測(cè)能力，假設(shè)能力，檢驗(yàn)假設(shè)的能力。需要注意的是，評(píng)判性思維固然不是完全接受、全盤(pán)吸收，但也并非一味批評(píng)、全盤(pán)否定。它既有對(duì)事物肯定的一面，又有對(duì)事物否定的一面；既非盲目地信從，亦非盲目地拒絕。對(duì)于正確的觀點(diǎn)，表示積極贊同，主動(dòng)吸取以進(jìn)行在此觀點(diǎn)基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造；對(duì)于質(zhì)疑的觀點(diǎn)，則提出假設(shè)，然后分析和檢驗(yàn)假設(shè)，從而最終獲得新知。此過(guò)程如圖1所示：

三、英語(yǔ)專業(yè)讀寫(xiě)課程中學(xué)生評(píng)判性思維能力培養(yǎng)的緊迫性和重要性

語(yǔ)言、文化、思維是外語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)層面。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)往往只是停留在淺層的語(yǔ)言層面，雖然加入了文化意識(shí)的培養(yǎng)，但仍較少涉及較高層次的思維層面，尤其是評(píng)判性思維。在課堂中，教師往往只關(guān)注自己教授的知識(shí)是否被學(xué)生掌握，卻并不對(duì)自己教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的正確性進(jìn)行反思；而學(xué)生則將教師、教材視作絕對(duì)權(quán)威，從不敢對(duì)教材及教師提供的知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑。久而久之，學(xué)生的思維會(huì)變得呆板僵化，在閱讀中只能理解淺層的語(yǔ)言，卻無(wú)法體會(huì)深刻的內(nèi)涵；在寫(xiě)作中空有文字，卻缺少思維的火花。

趙曉紅曾對(duì)十幾位閱讀課教師的講課作了隨堂觀察、錄音、記錄與分析，發(fā)現(xiàn)在一堂45 min的英語(yǔ)閱讀課中，教師講解占課堂教學(xué)時(shí)間多達(dá)65％－90％，并且在提問(wèn)上，限答式提問(wèn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于非限答式提問(wèn)，大多數(shù)教師自始至終提的都是限答式問(wèn)題。雖然此實(shí)驗(yàn)針對(duì)的是大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，在英語(yǔ)專業(yè)，這種現(xiàn)象會(huì)有所緩解，但教師講授多、學(xué)生思考少、提出問(wèn)題少的狀況并無(wú)實(shí)質(zhì)性的差異。中國(guó)國(guó)內(nèi)過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈幕諊?，固守的思維定式，盲目的從眾心理和崇尚權(quán)威使得教師和學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解和問(wèn)題回答上往往注重規(guī)范統(tǒng)一，而排斥多元化。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)文章的閱讀和鑒賞過(guò)程不應(yīng)是一個(gè)被動(dòng)吸收信息的過(guò)程，不應(yīng)是一個(gè)對(duì)文章內(nèi)容機(jī)械理解的過(guò)程，而應(yīng)是一個(gè)新舊信息主動(dòng)相互作用的過(guò)程，是一個(gè)主觀能動(dòng)的積極思考過(guò)程，是在閱讀的過(guò)程中提出問(wèn)題、進(jìn)行假設(shè)、分析問(wèn)題，從而更加深刻地理解文章內(nèi)涵的過(guò)程。因此，評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)在閱讀課程中是至關(guān)重要的。

同時(shí)，在萬(wàn)曉婭對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作的研究中，她發(fā)現(xiàn)無(wú)論是論文選題還是具體的論證過(guò)程，都暴露出大部分學(xué)生評(píng)判性思維能力的缺乏。具體表現(xiàn)在：論文題目過(guò)大過(guò)泛，缺乏創(chuàng)新，甚至存在謬誤，而論文的論證過(guò)程則空洞無(wú)力，這實(shí)際上正是由缺乏批判性思維基本技能中的評(píng)價(jià)能力和缺乏批判性精神中的求證精神而導(dǎo)致的。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，尤其是高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法和語(yǔ)篇知識(shí)已經(jīng)積累到了一定的程度，但寫(xiě)作水平仍難有質(zhì)的飛躍，這關(guān)鍵在于學(xué)生普遍缺乏評(píng)判性思維。我們?cè)谠u(píng)價(jià)一篇作文質(zhì)量的高低時(shí)，語(yǔ)言和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)固然重要，但更重要的是其思想內(nèi)涵。而豐富深刻的思想內(nèi)涵必須要經(jīng)過(guò)分析評(píng)判才能產(chǎn)生。因此，僅僅糾正語(yǔ)法、講授語(yǔ)篇知識(shí)還不足以提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作水平，只有加強(qiáng)其評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)，才能令其在寫(xiě)作上有質(zhì)的突破。

2000年3月修訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》中一條很明顯的變化就是增加了有關(guān)評(píng)判性思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容。《大綱》明確指出應(yīng)該“加強(qiáng)學(xué)生恩維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程教學(xué)中要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問(wèn)題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決難題等創(chuàng)新能力。在教學(xué)中要正確處理語(yǔ)言技能訓(xùn)練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，兩者不可偏廢?！边@說(shuō)明評(píng)判性思維能力在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的培養(yǎng)已經(jīng)引起了重視。

四、英語(yǔ)專業(yè)讀寫(xiě)課程中學(xué)生評(píng)判性思維能力培養(yǎng)的方法和策略

(一)教師自身應(yīng)首先具備評(píng)判性思維的素質(zhì)

作為課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維，首先應(yīng)加強(qiáng)自身的評(píng)判意識(shí)，以在觀念和能力等方面滿足評(píng)判性思維的需要。然而現(xiàn)狀是。不少教師是完全根據(jù)教材教參教授，課堂中全盤(pán)按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序進(jìn)行，為了維護(hù)自身權(quán)威，盡量避免與學(xué)生進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，防止學(xué)生提出出乎意料的評(píng)判性問(wèn)題。因此，教師僅僅做好充分的課前準(zhǔn)備是不夠的，還必須提高自身的分析評(píng)判能力以及課堂中隨機(jī)應(yīng)變的能力。在閱讀方面，教師應(yīng)允許和鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，尤其是在閱讀外文原著時(shí)，對(duì)于西方意識(shí)形態(tài)的侵入，教師自身應(yīng)首先批判性地看待，有選擇地吸?。辉趯?xiě)作方面，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)觀念，對(duì)于學(xué)生文章中新的篇章組織模式及新觀點(diǎn)等要敢于接受，客觀評(píng)價(jià)，甚至給予鼓勵(lì)。

(二)創(chuàng)建平等的師生關(guān)系和民主的課堂氛圍

傳統(tǒng)的課堂以教師為中心，教師是話語(yǔ)霸權(quán)者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接收者。在這種教學(xué)環(huán)境下。學(xué)生往往焦慮感較強(qiáng)，思維活動(dòng)較少，即使有不同的意見(jiàn)也沒(méi)有機(jī)會(huì)或者不敢提出，久而久之會(huì)磨滅學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)造力。因此，首先教師角色應(yīng)當(dāng)由一個(gè)主宰課堂的權(quán)威者和知識(shí)的給予者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、啟發(fā)者和合作者。教師不再簡(jiǎn)單地教授知識(shí)，不再一味地同化學(xué)生的思想，而是致力于發(fā)散學(xué)生的思維，提倡見(jiàn)解的多元化。評(píng)判性思維往往會(huì)導(dǎo)致各種不同的觀點(diǎn)、意見(jiàn)，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些模糊的、不正確的態(tài)度，教師不僅應(yīng)對(duì)此表示容忍，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多種角度思考問(wèn)題，要培養(yǎng)其對(duì)不同思想觀念的理解與尊重。一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的評(píng)判性思維，提高學(xué)生的思維積極性。教師正應(yīng)該為學(xué)生的獨(dú)立思考和主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)民主、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，大膽地思考、提問(wèn)和表達(dá)，讓學(xué)生帶著評(píng)判的眼光，運(yùn)用思維技能，進(jìn)行有意義的探究性學(xué)習(xí)。

(三)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生善于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)

批判性思維實(shí)質(zhì)上是一個(gè)提問(wèn)的過(guò)程，它通過(guò)提出不同的問(wèn)題而逐漸產(chǎn)生主體自己的新觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)與否以及提問(wèn)水平的高低正是學(xué)生思考問(wèn)題深入與否以及分析評(píng)判能力高低的一種反映。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)思考不斷地提出問(wèn)題之后，為了解答這些問(wèn)題，必須再次進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、推理等高水平的認(rèn)知活動(dòng)，從而促成進(jìn)一步的思考，產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，獲得新知。因此，外語(yǔ)教師應(yīng)淡化知識(shí)權(quán)威，消除學(xué)生的傳統(tǒng)觀念，啟發(fā)和鼓勵(lì)他們大膽對(duì)教材、教師等權(quán)威提出質(zhì)疑，批判性地進(jìn)行接受。在分析閱讀教材中的課文或者寫(xiě)作中的范文時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，比如，作者這么說(shuō)的言外之意是什么?作者采取這種觀點(diǎn)的根據(jù)是什么?論據(jù)是否充分?等等。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者觀點(diǎn)進(jìn)行深層次的分析和評(píng)判，允許學(xué)生提出不同的意見(jiàn)。例如，筆者在高級(jí)英語(yǔ)“Goods Move。People Move，Ideas Move.And Culture Change”(Erla Zwingle)一課的教學(xué)過(guò)程中，提醒學(xué)生注意，對(duì)于作者每一處的敘述都要仔細(xì)思考其原因，看它是否有充足的理由或背景作為支持。于是有學(xué)生提出疑問(wèn)：“作者將故事地點(diǎn)選擇在洛杉磯，那么為什么作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)是在洛杉磯這個(gè)地點(diǎn)，而不是其他城市呢?”學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題去主動(dòng)思考，并根據(jù)上下文得出了原因：“In Los Angeles，the ostensible fountainhead of world cukural degradation.I saw more diversity than I could ever havesupposed…”，也就是說(shuō)，洛杉磯這座城市在多元文化上最為明顯，而這篇文章的主題是全球化，因此選擇這座城市最切合主題。而這一課的另一處卻遭到了許多同學(xué)的質(zhì)疑——“What’s happenhg now is the tfisec－tion Df world power.Agrarian nations on the bottom.smokestack countries in between，and knowledge－basedeconomics on top，”很多同學(xué)認(rèn)為，這種觀點(diǎn)在劃分世界權(quán)利的過(guò)程中，只考慮了生產(chǎn)方式，而忽略了政治力量和軍事力量。比如我們中國(guó)是工業(yè)國(guó)家，但我們并非處于世界權(quán)利的中間層而是處于上層，因?yàn)槲覀兊恼魏蛙娛铝α糠浅?qiáng)大。經(jīng)過(guò)這樣的評(píng)判思考之后，學(xué)生便意識(shí)到原來(lái)教材上的名家權(quán)威作品未必每個(gè)觀點(diǎn)都是正確的。教師在這樣鼓勵(lì)學(xué)生尋找問(wèn)題——思考問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程中，也可以有意識(shí)地向?qū)W生提出一些開(kāi)放性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生從不同途徑探討問(wèn)題。不但向?qū)W生提出自己知道答案的問(wèn)題，也要提出自己不知道答案的問(wèn)題，還要提出沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，哪怕是看似愚蠢的意見(jiàn)，要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的不同看法。

(四)倡導(dǎo)小組討論式教學(xué)

小組討論(small group discussion)是討論式教學(xué)的四種常見(jiàn)討論方法之一，是一種互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)的模式。在這種教學(xué)方式中，一個(gè)班級(jí)被分為若干小組，每個(gè)小組成員都獲得了更多的機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行自由表達(dá)，輕松平等的氛圍也有助于降低學(xué)生的焦慮感，使學(xué)生更加敢于表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解。通過(guò)相互間的交流。學(xué)生可以開(kāi)闊視野，豐富認(rèn)識(shí)，受到啟發(fā)，往往容易形成新思想、新見(jiàn)解。課堂中的小組討論有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的評(píng)判性思維，同時(shí)，由于英語(yǔ)專業(yè)往往采用小班制教學(xué)，因此這種教學(xué)方式更易實(shí)行。在英語(yǔ)專業(yè)讀寫(xiě)課程中，教師可根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)生分成小組，就閱讀作品中的某些觀點(diǎn)或者寫(xiě)作中的某個(gè)主題展開(kāi)討論，給學(xué)生一個(gè)更能自由發(fā)揮、思維更加活躍的空間。

(五)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維能力的教學(xué)活動(dòng)

教師可設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)、評(píng)價(jià)性活動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)判性思維能力進(jìn)行訓(xùn)練。在閱讀課程中，教師可結(jié)合文章的主題引申出學(xué)生感興趣的話題，進(jìn)行辯論活動(dòng)。例如，筆者在高級(jí)英語(yǔ)課文“Love Is A Fallacy”(Max Shulman)的教學(xué)過(guò)程中。由該課文的主題love引申到“l(fā)ove and marriage”這個(gè)話題上，從而讓學(xué)生對(duì)“Is romantic love the most important condition for marriage”這個(gè)頗具爭(zhēng)議而又頗能引起學(xué)生興趣的論題展開(kāi)辯論。在寫(xiě)作課程中則可進(jìn)行評(píng)價(jià)性活動(dòng)，比如對(duì)于一個(gè)作文題目，教師可從書(shū)本或?qū)W生的作文中選出幾篇作為例文，讓學(xué)生大膽對(duì)文章給出自己的評(píng)價(jià)，最后教師再將自己的見(jiàn)解與學(xué)生分享。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生既鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，又活躍了思維，提高了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到“語(yǔ)言”、“思維”雙豐收。