摘要：為了解開放教育學(xué)習(xí)者成就動機的特點與規(guī)律，為促進(jìn)教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)過程提供心理依據(jù)，采用成就動機量表(AMS)對612名電大開放教育學(xué)習(xí)者進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，開放教育學(xué)習(xí)者的成就動機水平在性別、學(xué)習(xí)時間、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)成績上均存在不同程度的差異。圍繞結(jié)果，文章作了進(jìn)一步的討論，并提出了具體建議。

關(guān)鍵詞：開放教育；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者；成就動機

一、研究對象和方法

(一)被試。采用分層整體隨機抽樣的方法，抽取電大學(xué)生650人作為研究被試，獲有效被試612人。其中男生333人，女生279人；理科學(xué)生310人，文科學(xué)生302人；新注冊的學(xué)生225人，在籍學(xué)生235人，畢業(yè)生152人；學(xué)習(xí)成績優(yōu)良學(xué)生127人，成績中等學(xué)生313人，成績一般學(xué)生172人。共發(fā)放問卷650份，獲有效問卷612份，有效率為94％。

(二)研究工具。本研究采用的《成就動機量表》(The Achievement Motive Scale，簡稱AMS)，由挪威奧斯陸大學(xué)GjesmeT和NygardR于1970年編制，由葉仁敏和HagtvetK A于1988年修訂而成。量表共有30道題，分兩部分，每部分15道題，分別測試追求成功的動機(Ms)和避免失敗的動機(Mf)這兩個緯度。量表采用四點計分方法，與自己情況完全符合記3分，基本符合記2分，有點符合記1分，完全不符合記0分。1－15題的得分相加，得到追求成功的動機得分，16－30題的得分相加，得到避免失敗的動機得分。得分越高，表明這類動機水平越高。根據(jù)阿特金森的理論得到合成動機得分(Ma=Ms－Mf)。Ms大于Mf，則總的追求成功的動機水平比較高，學(xué)生傾向于追求成功；Ms小于Mf，則總的追求成功的動機水平比較低，學(xué)生傾向于避免失敗。由于該量表已經(jīng)被國內(nèi)外學(xué)者廣泛采用和證明，具有很好的信度和效度，不再做信效度檢驗。

(三)施測方法。本研究采用現(xiàn)場問卷調(diào)查法，以學(xué)習(xí)班為單位采用不記名的方式進(jìn)行集體施測。施測時，由主試向被試講明調(diào)查的目的、意義及填寫要求。測查時間為30 min，填寫完畢后，由主試收回問卷，逐一審查，剔除無效問卷。

(四)統(tǒng)計方法。將收集的數(shù)據(jù)整理后，用SPSSfor WindOW8 11.5統(tǒng)計軟件對測量數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果與分析

(一)電大學(xué)生成就動機的總體測量情況。根據(jù)描述性統(tǒng)計結(jié)果得到612名電大學(xué)生在成就動機量表各分量表上的得分平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果見表1。

根據(jù)成就動機量表，若追求成功的動機得分大于避免失敗的動機得分(Ms>Mf)，則被試為高成就動機者，反之，為低成就動機者。照此標(biāo)準(zhǔn)，612名電大學(xué)生中高低成就動機者的人數(shù)比例見表2。

(二)基于不同性別的差異檢驗。從統(tǒng)計結(jié)果來看，男生追求成功的動機顯著高于女生(t=，p=)，而在避免失敗的動機維度上差異不顯著，結(jié)果見表3。

(三)基于不同專業(yè)的差異檢驗。對三個變量在專業(yè)上的差異檢驗結(jié)果表明，理科學(xué)生追求成功的動機顯著高于文科學(xué)生，而在避免失敗的動機維度上差異不顯著，結(jié)果見表4。

(四)基于不同學(xué)習(xí)時間的差異檢驗。對三個因變量在學(xué)習(xí)時間上的差異檢驗結(jié)果表明。在追求成功的動機、避免失敗的動機維度上均存在差異，結(jié)果見表5。

為了進(jìn)一步分析三個因變量在學(xué)習(xí)時間的差異，進(jìn)行了多重比較檢驗，結(jié)果表明：畢業(yè)生追求成功的動機顯著高于新注冊的學(xué)生(p=0.016<0.05)，但與在籍學(xué)生沒有差異；同時，畢業(yè)生避免失敗的動機顯著高于新注冊的學(xué)生(p=0.004<0.01)和在籍學(xué)生(p=0.000<0001)。結(jié)果見表6。

(五)基于學(xué)習(xí)成績不同水平的差異檢驗。將612名電大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行排序，并按70分以下、70－80分，80分以上分為一般、中等和優(yōu)良三個組。三組被試的成就動機測量情況和方差分析結(jié)果見表7。

進(jìn)一步多重比較顯示，在追求成功的動機維度上，成績優(yōu)良的學(xué)生顯著高于成績中等學(xué)生(p=0.000<0.001)和成績一般學(xué)生(p=0.000<0.001)；而在避免失敗的動機維度上，三者不存在差異。

四、討論

(一)對成就動機的性別差異的結(jié)果分析。本研究結(jié)果表明，男生追求成功的動機和合成動機顯著高于女生。而避免失敗的動機兩者沒有發(fā)現(xiàn)差異。該研究結(jié)果與我國學(xué)者景懷斌的研究結(jié)果相一致。。究其原因，筆者認(rèn)為可能是受傳統(tǒng)的男女性別角色刻板印象影響的結(jié)果。

(二)對成就動機的專業(yè)差異的結(jié)果分析。本研究結(jié)果表明，理科學(xué)生追求成功的動機顯著高于文科學(xué)生。究其原因，可能與文、理科的學(xué)科性質(zhì)、思維方式和學(xué)習(xí)方法及文、理科學(xué)生的性別比例構(gòu)成不同有關(guān)。理科學(xué)習(xí)要求學(xué)生邏輯思維能力強，能創(chuàng)造性地解決問題，這有利于激發(fā)學(xué)生追求成功的動機；而文科學(xué)習(xí)則更多地依賴于機械記憶、形象思維，因而對成就動機的激發(fā)作用也較弱。

(三)對成就動機的學(xué)習(xí)時間差異的結(jié)果分析。本研究結(jié)果表明，電大學(xué)生成就動機水平在學(xué)習(xí)時間上存在差異。其中，新注冊的學(xué)生追求成功的動機顯著低于畢業(yè)生，畢業(yè)生避免失敗的動機分別高于新注冊的學(xué)生和在籍學(xué)生。筆者認(rèn)為原因主要是，新注冊的學(xué)生對電大遠(yuǎn)程開放教育的辦學(xué)特點、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)特點認(rèn)識不足，對學(xué)習(xí)的困難程度沒有充分的思想準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)方法和技巧匱乏，入學(xué)后發(fā)現(xiàn)困難較多，容易產(chǎn)生挫敗感。而畢業(yè)生的心理日趨成熟、社會閱歷日漸豐富，自我意識日臻完善。

(四)對成就動機學(xué)習(xí)成績水平差異的結(jié)果分析。本研究結(jié)果顯示。成績優(yōu)良的學(xué)生其追求成功的動機分別高于成績中等學(xué)生和成績一般學(xué)生。在與學(xué)生交流時，我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生，一般比較獨立、進(jìn)取、自信，對自己有較正確的評價，學(xué)習(xí)目的明確、求知欲強、學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)監(jiān)控力較強。而成績中等或成績一般的學(xué)生則比較從眾、膽怯、缺乏自信，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)監(jiān)控能力較差。如此循環(huán)往復(fù)，最終導(dǎo)致成績優(yōu)良的學(xué)生追求成功的動機較高，成績中等和成績一般學(xué)生追求成功的動機較低。

五、建議

(一)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，樹立自信心和自豪感。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生善于自我評價、自我判斷和自我反應(yīng)，就易于確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅持不懈努力學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不良成績也能正確認(rèn)識，所以幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R，有助于學(xué)生正確歸因，提高成就動機。

(二)重視新生入學(xué)教育，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。從新生入學(xué)開始，我們就要認(rèn)真分析和掌握開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)態(tài)度等各種心理狀態(tài)，利用新生對開放教育的新鮮感、神秘感和憧憬感不失時機地加以正面引導(dǎo)。同時，以《開放教育學(xué)生入學(xué)指南》為主要載體，引導(dǎo)學(xué)生了解電大開放教育的辦學(xué)宗旨、教學(xué)方式方法，學(xué)習(xí)的模式，幫助學(xué)生較快較好地完成在思想上和行動上的角色轉(zhuǎn)變。

(三)幫助學(xué)生樹立正確的性別觀念，提高女大學(xué)生的成功期望。學(xué)校和教師應(yīng)通過舉辦專題講座、組織相關(guān)社會調(diào)查與實踐等活動，讓女大學(xué)生廣泛接觸社會并引導(dǎo)他們辯證的認(rèn)識男女兩性的客觀差異，并用社會各層面涌現(xiàn)出來的獨立、自信、自主、自強、自愛的女性榜樣去教育女大學(xué)生突破“女不如男”的思維定式，科學(xué)地分析和評價自己，在不斷提高自身全面素質(zhì)的基礎(chǔ)上，增強自信心，提高成就動機。

(四)優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計，滿足學(xué)生的求知需要。一是針對電大開放教育學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)需求，在專業(yè)課程體系的設(shè)置上緊扣社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢對人才素質(zhì)的要求，著力于學(xué)生的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高；二是根據(jù)學(xué)生的年齡特、職業(yè)、心理和學(xué)習(xí)條件等來設(shè)計教學(xué)，力求目標(biāo)明確，針對性強。三是為學(xué)生提供高質(zhì)量學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生利用多媒體學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)的意識和主動性；四是完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，增強服務(wù)的有效性；五是加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和動手應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)自己有優(yōu)于其他高校大學(xué)生的素質(zhì)能力，使他們在實際能力的增長中增強自信，激發(fā)學(xué)習(xí)動機和成就動機。