摘要：我國成人教育課堂教學(xué)質(zhì)量評價在評價的組織機(jī)構(gòu)、評價主體、評價具體指標(biāo)、內(nèi)容、方法、功能和評價結(jié)果的利用等方面存在著諸多問題。因此，建立科學(xué)的成人教育課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。我們根據(jù)成人教育課堂教學(xué)評價的價值取向，在確定課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，制定評價量表，依據(jù)評價量表，采取立體式評價形式，靈活進(jìn)行課堂教學(xué)評價，有力地提高了成人教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：成人教育；課堂教學(xué)；評價量表

一、我國成人教育課堂教學(xué)質(zhì)量評價中存在問題

(一)評價的組織機(jī)構(gòu)和評價主體相對單一，評價的主觀性問題突出

我國成人高校教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評價，是由教育行政部門或?qū)W校管理人員組織的一種常規(guī)性的教學(xué)檢查，評價主體主要是學(xué)校管理人員或教育行政部門，在大部分學(xué)校中普遍實(shí)施的是一種單一性的他人評價；同時，作為評價對象的教師完全處于被動地位，沒有任何主動選擇的余地；教師教學(xué)評價不是一種多項(xiàng)連續(xù)評價，不是貫穿在整個教學(xué)過程中，往往存在突擊性、臨時性。

事實(shí)上大學(xué)教師教學(xué)評價應(yīng)該是一種由學(xué)校組織的內(nèi)部事務(wù)，校外任何組織是無權(quán)干預(yù)的；同時，也是無法干涉的。不但是教育行政部門、甚至學(xué)校教學(xué)管理人員是很少有機(jī)會直接參與接觸課堂教學(xué)的，因此很難把握實(shí)際的教學(xué)動態(tài)，也很難對教師的整體教學(xué)質(zhì)量做出客觀公正的評價；就評價主體而言應(yīng)該是多元的，包括學(xué)校管理者、同行教師、學(xué)生、教師本人、校友以及記錄等，其中最有影響的是系主任評估、系統(tǒng)的學(xué)生評估、同行意見等，這樣可以從多個方面、多個角度對教師教學(xué)活動進(jìn)行更為全面、客觀、科學(xué)的評價。

(二)評價的具體指標(biāo)和內(nèi)容存在問題

1.成人高校教師教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容應(yīng)該是靈活多樣，不拘一格，它不包含具體規(guī)定教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格的指標(biāo)，鼓勵不同的教學(xué)風(fēng)格；而我國的教學(xué)評價一直過分強(qiáng)調(diào)共性，忽視個性，忽視不同風(fēng)格。

2.教學(xué)質(zhì)量評價體系內(nèi)容應(yīng)該全面，不僅僅包括課堂教學(xué)評價，而且有實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的評價。

3.教學(xué)評價應(yīng)該注重學(xué)生反映，側(cè)重師生交流。評估標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)更多地涉及教師和學(xué)生交流方面的指標(biāo)，既注重教師與整個班級的關(guān)系，也十分重視教師與學(xué)生的個人關(guān)系。

(三)評價方法存在的問題。

1.教學(xué)評價指標(biāo)模糊而單調(diào)，區(qū)分度比較低，可行性比較差。比如，我國教師教學(xué)評價指標(biāo)一般分為A、B、C、D四個等級，而美國則更加具體，美國教育測驗(yàn)服務(wù)中心的“學(xué)生教學(xué)評估報告表”中將評價等級分為“最好(前10％以內(nèi))；比大部分人好(前30％以內(nèi))；一般；比大部分人差(后30％以內(nèi))；最差(后10％以內(nèi))”五個等級，評價主客體都能夠很精確地掌握指標(biāo)等級的劃定范圍。在評價指標(biāo)的內(nèi)涵上準(zhǔn)確，不會使評價主客體產(chǎn)生誤解和疑問。

2.教學(xué)評價手段和方法單一，缺乏多樣性。我國的成人高校教師課堂教學(xué)評價表盡管也經(jīng)過了反復(fù)的論證和實(shí)驗(yàn)，考慮了多方面的情況，但是主觀性因素比較嚴(yán)重，遠(yuǎn)離教學(xué)實(shí)際，理想化成分比較多；缺乏不同學(xué)科的適應(yīng)性；而且多少年一成不變，缺乏靈活性和可操作性。事實(shí)上教學(xué)評價手段和方法有很多，可以多方面選擇，綜合運(yùn)用。評價表的制定是一件非常嚴(yán)肅的事情，我國制定評價表一定要經(jīng)過心理測驗(yàn)專家、教師委員會及學(xué)生代表共同探討方可定稿，并且要與時俱進(jìn)，還要以學(xué)科不同而制訂不同的評價表。

3.教學(xué)評價煩瑣無效。我國的成人高校教師教學(xué)評價指標(biāo)體系一般是一個由不同權(quán)重構(gòu)成的多級指標(biāo)體系，雖然也能獲得一些積極的效果，但是顯得繁雜瑣碎，其標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重的確定也都具有相當(dāng)大的主觀性和模糊性，因而，可操作性和可信度都較差。學(xué)生課堂評價是美國高校普遍使用的一種評價方法，已有70％左右的學(xué)校形成了制度化的生評教機(jī)制，學(xué)生作為評價主體，往往只需花一分鐘即可完成無記名應(yīng)答問卷，它可以隨時觀察教師的教學(xué)效果，也可為教師收集學(xué)生對課堂教學(xué)的各種感受，經(jīng)常進(jìn)行，多到每周一次。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒美國所使用的課堂評價法，但是也應(yīng)看到，生評教畢竟只是評估來源的一個方面，所以應(yīng)該與其他數(shù)據(jù)材料一同考慮。

4.教師教學(xué)評價應(yīng)注重新技術(shù)手段的應(yīng)用，大型數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的應(yīng)用，使評估的方法和內(nèi)容發(fā)生了巨大的變化。對于教學(xué)質(zhì)量評估來說，關(guān)于教師的各種日常資料可以錄入數(shù)據(jù)庫，評估人員不僅可以對本校的教師進(jìn)行評估，而且可以與外校的教師進(jìn)行比較，學(xué)生可以直接在計(jì)算機(jī)上完成關(guān)于教師教學(xué)的問卷調(diào)查，由計(jì)算機(jī)對各種指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。在我國，雖然計(jì)算機(jī)已引入教務(wù)工作部門，但一般都是進(jìn)行日常數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，基本上還沒有實(shí)現(xiàn)在教學(xué)評估方面的應(yīng)用。

(四)評價功能和評價結(jié)果的利用問題

我國成人高校的教學(xué)評價更重視評價的總結(jié)性和診斷性功能，評價結(jié)果的利用不太合理，有的評價過于強(qiáng)調(diào)與升職和加薪結(jié)合，使得教師過于緊張，產(chǎn)生抵觸情緒，有的評價只是走過場、走形式。教師教學(xué)評價的目的應(yīng)在于教師的自我改進(jìn)、學(xué)校的人事決策、學(xué)生選課和課程發(fā)展，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)評價的形成性功能。因此，教學(xué)評價不僅是教學(xué)管理的一種手段，而且是教學(xué)建設(shè)的重要手段。

二、借鑒國外教師評價的成功經(jīng)驗(yàn)，積極建立適應(yīng)成人教育實(shí)際的教師教學(xué)評價體系

(一)根據(jù)成人教育課堂教學(xué)評價的價值取向確定課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)

根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”課程評價理念和多元智力理論，我們認(rèn)為課堂教學(xué)評價應(yīng)包括以下功能：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)；評價過程，重在研究教學(xué)策略，促進(jìn)教師成長；教學(xué)效果評價體現(xiàn)教學(xué)雙方互動和“以學(xué)論教”。

根據(jù)教學(xué)評價功能我們認(rèn)為，評價課堂教學(xué)質(zhì)量，不能不涉及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；此外，教師的教學(xué)態(tài)度、師德師表對教師的教學(xué)質(zhì)量也產(chǎn)生重要影響。因此教學(xué)態(tài)度(師德師表)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法可作為評價的三個指標(biāo)；教師教學(xué)的最終結(jié)果是要用學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來檢驗(yàn)的，“教學(xué)效果”應(yīng)是評價的一個主要項(xiàng)目。以上幾個項(xiàng)目基本上能反映一個教師課堂教學(xué)的質(zhì)量，構(gòu)成了課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主要指標(biāo)，每一個評價指標(biāo)有都包含了不同的子目標(biāo)。根據(jù)以上精神，我們分別制定適合于各個不同學(xué)科教師的評價量表。

我們制定的評價量表，把學(xué)生的發(fā)展放在首位。要求教師更為關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成，淡化了評價的選拔和甄別功能，幫助教師“創(chuàng)造適合兒童的教育”；評價指標(biāo)的多元化，使教師從僅僅關(guān)注學(xué)業(yè)成就逐步轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的考查；同時評價指標(biāo)關(guān)注了學(xué)生個體的差異性和獨(dú)特性價值，滿足了社會對人才的多樣化需求。

(二)依據(jù)評價量表，靈活進(jìn)行教師課堂教學(xué)評價

1.在評價過程中，我們強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了評價主體的多元化。評價教師時，我們首先請被評價者根據(jù)對課程內(nèi)容的理解介紹自己的課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容處理、教學(xué)方法、教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)等情況；然后請?jiān)u價者根據(jù)課程實(shí)際和被評價者的教學(xué)設(shè)計(jì)指出其優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，共同探討，相互切磋，共同發(fā)展。

2.評價內(nèi)容全面。允許和認(rèn)可教師的個性差異；注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價；注重師生交流。

3.評價方法多樣。增強(qiáng)評價指標(biāo)的具體性和豐富性；采取多樣化的評價手段和方法；注重學(xué)生課堂評價；注重評價中新技術(shù)手段的運(yùn)用。

4.利用評價結(jié)果、促進(jìn)教學(xué)工作。教學(xué)質(zhì)量評價的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量。為此應(yīng)充分利用教學(xué)評價結(jié)果，制訂配套措施，促進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。評價結(jié)束后，一般應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆绞皆谝欢ǚ秶鷥?nèi)公布，以發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用、激勵作用和鞭策作用。

(三)采取立體式評價形式，提高成人教育教學(xué)質(zhì)量

1.建立流動的教師任用體制，調(diào)動教師教學(xué)的積極性。建立流動的教師任用體制，是保證成人教育質(zhì)量以及進(jìn)行有效的師資隊(duì)伍建設(shè)的一個重要途徑。通過自主聘任教師、確定教師崗位、支付教師工資，規(guī)定教師的福利以及職責(zé)義務(wù)促使成人教育教師以提高教學(xué)質(zhì)量為首務(wù)，重視教學(xué)評價的功能。

2.加強(qiáng)監(jiān)督、檢查，完善聽課、評課制度。

3.充分調(diào)動學(xué)生的積極性，開展經(jīng)常性的學(xué)生調(diào)查問卷活動。

4.建立學(xué)校督導(dǎo)員、信息員制度，加強(qiáng)對課堂教學(xué)的檢查。