摘要：培養(yǎng)模式是教育理論與教育實(shí)踐得以發(fā)生聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的橋梁和媒介，依托一定的教育理論而建立，給教育工作者提供實(shí)際操作的依據(jù)，體現(xiàn)的是一整套方法論體系。本文對(duì)我國(guó)成人高等教育人才現(xiàn)行培養(yǎng)模式進(jìn)行了淺顯的分析，總結(jié)出存在的一些問(wèn)題對(duì)于成人教育實(shí)踐的影響，在總結(jié)國(guó)外成人高等教育培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，提出了優(yōu)化成人高等教育人才培養(yǎng)模式的思路和對(duì)策，希望能夠給我國(guó)今后成人高等教育的理論和實(shí)踐工作帶來(lái)一定的啟迪。

關(guān)鍵詞：成人高等教育；人才培養(yǎng)模式；分析與探索

一、人才培養(yǎng)模式概念簡(jiǎn)析

人才培養(yǎng)模式是一個(gè)中國(guó)特色較濃的概念，最早是在第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次全體會(huì)議批準(zhǔn)的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中使用。現(xiàn)階段，關(guān)于“人才培養(yǎng)模式”定義主要由以下幾種：

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。

人才培養(yǎng)模式是一定教育機(jī)構(gòu)或教育工作者群體普遍認(rèn)同和遵從的關(guān)于人才培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)踐規(guī)范和操作樣式，它以教育目的為導(dǎo)向、以教育內(nèi)容為依托、以教育方法為具體實(shí)現(xiàn)形式。是直接作用于受教育者身心的教育活動(dòng)全要素的總和和全過(guò)程的總和，它反映位于教育模式之下、具體教學(xué)方法之上這樣一個(gè)區(qū)間的教育現(xiàn)象。

人才培養(yǎng)模式雖然是以理論形態(tài)表現(xiàn)的，但它的內(nèi)容是實(shí)踐的，所以它不同于主要闡述道理的理論；它雖強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的程序性，但又撇開(kāi)了程序的若干細(xì)節(jié)，所以它又不同于主要介紹做法的程序。它是教育理論的具體化，教育經(jīng)驗(yàn)的抽象化，是教育觀念和育人程序的統(tǒng)一，培養(yǎng)目標(biāo)和操作要點(diǎn)的統(tǒng)一。它具有中介性、整體性、操作性、簡(jiǎn)約性、穩(wěn)定性、示范性等特點(diǎn)，是聯(lián)系教育思想和教育實(shí)踐的橋梁。人才培養(yǎng)模式主要涉及三方面問(wèn)題：一是培養(yǎng)什么人，涉及價(jià)值層面的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格；二是用什么培養(yǎng)人，涉及知識(shí)層面的課程計(jì)劃和教育內(nèi)容；三是怎樣培養(yǎng)人，涉及行為層面的教育途徑和教育方法。

二、我國(guó)現(xiàn)行成人高等教育人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

(一)教育系統(tǒng)的開(kāi)放程度受到多方面因素制約

我國(guó)目前主要的諸如普通高校設(shè)立的成人(繼續(xù))教育學(xué)院、廣播電視大學(xué)、自學(xué)考試社會(huì)助學(xué)力量等成人高等教育機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)習(xí)者的入學(xué)資格、學(xué)制、學(xué)習(xí)費(fèi)用、教學(xué)時(shí)間地點(diǎn)、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、考試發(fā)證等諸多方面作了一定的規(guī)定和限制，成人教育的開(kāi)放程度受到多方面因素的制約，使社會(huì)上大部分成人依舊得不到充分接受高等教育的機(jī)會(huì)，各種制約必將轉(zhuǎn)化為成人主動(dòng)學(xué)習(xí)的牽絆和阻力，使得成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所下降，影響成人學(xué)習(xí)的持續(xù)性，最終影響到整個(gè)學(xué)習(xí)的效果。

(二)學(xué)習(xí)者個(gè)體多樣化需求難以滿足

我國(guó)現(xiàn)行的成人高等教育機(jī)構(gòu)有嚴(yán)格的管理體制、相對(duì)穩(wěn)定的運(yùn)作程式以及配套的規(guī)章制度等，對(duì)成人學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格的控制和管理，強(qiáng)制學(xué)習(xí)者遵從。而對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)要求、個(gè)性發(fā)展、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)困難等因素難以估計(jì)，面對(duì)已然存在的問(wèn)題，現(xiàn)行的管理模式要根據(jù)其個(gè)體多樣化需求作出靈活調(diào)整的可能性也很小。對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)的多樣性需求較難滿足，使個(gè)性發(fā)展受到制約。

(三)成人教育普教化現(xiàn)象較為嚴(yán)重

依托高校而生的成人高等教育往往是普通高等教育的“降低版”，從培養(yǎng)目標(biāo)到培養(yǎng)過(guò)程，從教學(xué)大綱到教材選擇，從教師配置到教學(xué)設(shè)施的使用，從教學(xué)進(jìn)度到考試等多方面具有很大的同源性，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量所謂的“合格性”，差異在于在實(shí)施過(guò)程中，考慮到生源的特殊性，而使得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)略降一個(gè)層次。成人自身、成人學(xué)習(xí)、成人教育的特殊性完全被漠視了。

(四)成人教育內(nèi)容更新較為緩慢

成人高等教育機(jī)構(gòu)大多仍以教師和教材為中心，然而象牙塔里的教師較少能根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，教材更受到編寫(xiě)、使用、修改等周期的限制，使得教師傳授給成人的知識(shí)的時(shí)態(tài)永遠(yuǎn)是過(guò)去式，而成人學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)則在于實(shí)用性，對(duì)他們當(dāng)下生活、工作的現(xiàn)實(shí)意義，這種知識(shí)傳遞的滯后性在信息高度發(fā)展的今天，其缺陷更為嚴(yán)重。傳統(tǒng)學(xué)校教育的理念是“傳道、授業(yè)、解惑”，其基本特點(diǎn)是“面向過(guò)去”。在知識(shí)教育中，著重在知識(shí)的闡述、演繹、記憶、復(fù)制，或是“舉一反三”等，而對(duì)“面向未來(lái)”的“創(chuàng)新教育”未能置于應(yīng)有的地位。

三、國(guó)外成人高等教育人才培養(yǎng)模式簡(jiǎn)述

美國(guó)在經(jīng)濟(jì)上實(shí)行的是“消費(fèi)者導(dǎo)向型市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式”，又稱“自由主義的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式”。成人高等教育在其中形成了完全自主型的發(fā)展模式：多方自主經(jīng)營(yíng)；高等院校和企業(yè)是實(shí)施成人高等教育的主力；政府扮演了支持其發(fā)展的角色。

德國(guó)在經(jīng)濟(jì)上實(shí)行的是“社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式”，即是“以市場(chǎng)為基礎(chǔ)的”、“國(guó)家有所調(diào)節(jié)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”。成人高等教育的運(yùn)作是依據(jù)各州制定的相關(guān)法律法規(guī)來(lái)開(kāi)展。同時(shí)，德國(guó)的大學(xué)教育還有著“洪堡思想”影響，認(rèn)為大學(xué)只要與工業(yè)界合作，完全有能力培養(yǎng)社會(huì)、企業(yè)所需要的現(xiàn)實(shí)工程師型的人才。事實(shí)上，它是在進(jìn)行深廣基礎(chǔ)教育和定向?qū)I(yè)教育的基礎(chǔ)上，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐性環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，它以理論密切結(jié)合實(shí)際，將大學(xué)的基礎(chǔ)理論教育、專業(yè)教育與企業(yè)要求的職業(yè)技能教育相結(jié)合為特點(diǎn)，并以培養(yǎng)既掌握基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論，又具有工程實(shí)踐能力的人才而著稱于世。它的發(fā)展模式以高等教育機(jī)構(gòu)為主體。德國(guó)大多數(shù)高等院校都擔(dān)負(fù)著成人高等教育的任務(wù)。其中的業(yè)余大學(xué)，以向社會(huì)提供業(yè)余高等教育消費(fèi)服務(wù)為辦學(xué)宗旨，又有組織上的獨(dú)立性，能夠較快的通過(guò)靈活和多樣化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的變化，對(duì)社會(huì)需求做出迅速、靈活的反映而發(fā)展較快。

日本實(shí)行行政管理導(dǎo)向型的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式，又稱“社團(tuán)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”。以政府對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行行政干預(yù)，強(qiáng)化政府行政管理導(dǎo)向行為為特點(diǎn)。在成人高等教育的發(fā)展上也不例外地強(qiáng)化各級(jí)政府機(jī)構(gòu)的行政管理權(quán)限。高等教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)共同舉辦成人高等教育是其發(fā)展的特點(diǎn)。

四、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的基本思路和對(duì)策建議

(一)增加成人高等教育投入

正如前面所提到的，我國(guó)成人高等教育大多是以學(xué)校為主陣地，由于我國(guó)整個(gè)教育系統(tǒng)的人均教育投入在國(guó)際社會(huì)處于較低水平，在此背景之下，依托高校而生的成人高等教育的各種建設(shè)投入更是少之又少。因此，不管投入的主體是誰(shuí)，國(guó)家投入也好，學(xué)校自謀生路加大投入也好，都要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)成人高等教育的投入，包括對(duì)其教育的硬件投入和軟件投入，前者主要是教學(xué)設(shè)備的投入，尤其是應(yīng)加大開(kāi)發(fā)在信息社會(huì)有著克服傳統(tǒng)教育中時(shí)空限制優(yōu)點(diǎn)的遠(yuǎn)程教育，提高成人學(xué)習(xí)的效率和興趣；后者主要是加強(qiáng)對(duì)成人教育工作者的繼續(xù)教育，包括成人教育教師和管理人員，對(duì)他們進(jìn)行成人教育學(xué)知識(shí)的教育，讓他們能更加充分地了解自己的教育和管理對(duì)象，提高教育水平和質(zhì)量。

(二)拓寬成人高等教育的平臺(tái)

根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家成人教育的啟示以及我國(guó)成人高等教育目前所遭遇的瓶頸，筆者認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)一步拓寬成人高等教育的平臺(tái)，改變目前依托高校承辦成人高教育為主體的局面。成人對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)用性的要求以及成人自身多種社會(huì)角色的內(nèi)在矛盾，都對(duì)成人高等教育提出了這樣的要求，可以采用校企結(jié)合的方式，企業(yè)為成人提供學(xué)習(xí)的崗位和契機(jī)，學(xué)校為企業(yè)提供最新的科研成果，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、成人的“多贏”局面；可以采用成人教育進(jìn)社區(qū)的渠道，也是同樣的思路，實(shí)現(xiàn)社區(qū)和成人發(fā)展的雙贏。

(三)實(shí)現(xiàn)成人高等教育重心的轉(zhuǎn)移

成人教育應(yīng)以繼續(xù)教育為重點(diǎn)，現(xiàn)行的成人高等教育在某種程度上可以看成是高考落榜生的一個(gè)替代品，因此，要逐漸轉(zhuǎn)變這一模式，還成人教育一個(gè)本真。繼續(xù)教育是為處于職業(yè)生涯中的社會(huì)成員提供崗位所需的、以提高和完善智能，更新、擴(kuò)展和重組知識(shí)和技能機(jī)構(gòu)為目的的教育和培訓(xùn)活動(dòng)。國(guó)外開(kāi)發(fā)繼續(xù)教育已成為一種新興的世界性潮流，我國(guó)成人高等教育也應(yīng)逐漸實(shí)現(xiàn)重心的轉(zhuǎn)移。