摘要：繼續(xù)教育是不斷提高體育教師教育教學(xué)能力水平的重要途徑，體育教師是學(xué)校教師隊(duì)伍里面專業(yè)性很強(qiáng)，有自己特殊性的教師群體。對(duì)于一個(gè)教師群體來(lái)說(shuō)，通過(guò)繼續(xù)教育來(lái)提升自己職業(yè)素質(zhì)滿足工作發(fā)展的需要，是主要的價(jià)值取向。本文從優(yōu)化體育教師的繼續(xù)教育角度出發(fā)，對(duì)體育教師的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行了深入的思考，并提出了具體的改進(jìn)措施，為體育教師隊(duì)伍建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：體育教師；繼續(xù)教育；發(fā)展措施

一、引論

教育領(lǐng)域由“課程研究”向“教師研究”的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換標(biāo)志著教師在教育改革中的重要作用在世界范圍內(nèi)都得到了充分的關(guān)注，而教師教育專業(yè)化正是提高教師質(zhì)量的主要途徑。在教師專業(yè)化的大背景下，當(dāng)下國(guó)內(nèi)體育教師教育要么無(wú)動(dòng)于衷，長(zhǎng)期因循著“練而優(yōu)則教”的傳統(tǒng)，要么糾纏于各種錯(cuò)綜復(fù)雜的專業(yè)認(rèn)識(shí)而無(wú)法自拔。體育教師應(yīng)具備一定的運(yùn)動(dòng)技能水平原本并無(wú)不當(dāng)，但傳統(tǒng)的體育教師教育過(guò)多地將目光投射到了“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”上，結(jié)果使得體育的技術(shù)性、生物性在某種程度上掩蓋了體育課程應(yīng)有的人文性，更糟糕的是使得部分體育教師往往惰怠于自身運(yùn)動(dòng)技術(shù)的簡(jiǎn)單示范與演練，而挫頓了在體育教學(xué)中積極反思求新的能力。

二、當(dāng)代體育教學(xué)的特點(diǎn)解讀

20世紀(jì)70年代以來(lái)，西方教育科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重大“范式轉(zhuǎn)換”就是從探究普適性的教育規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫郴慕逃饬x。在課程與教學(xué)研究領(lǐng)域，以“泰勒原理”為代表、以“技術(shù)理性”為基礎(chǔ)的課程開(kāi)發(fā)范式開(kāi)始備受質(zhì)疑并逐漸消解，把課程作為一種多元化的“文本”來(lái)理解的“課程理解范式”得以確立并占據(jù)主導(dǎo)地位，它強(qiáng)調(diào)以文化人類學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和藝術(shù)評(píng)論等新人文科學(xué)為基礎(chǔ)的質(zhì)性研究。

而在這一轉(zhuǎn)換的背后也蘊(yùn)含著另一種范式的轉(zhuǎn)換，這就是從課程研究轉(zhuǎn)向教師研究。這種轉(zhuǎn)換盡管步履維艱但卻形成兩種明確的觀念：其一，不論倡導(dǎo)什么改革計(jì)劃，也不論提供怎樣的課程，在課堂里實(shí)踐計(jì)劃與大綱的是教師，教師的素質(zhì)、能力與思想是決定教育成敗的要件；其二，教師是專業(yè)人員，教育工作是一門(mén)專門(mén)性職業(yè)，這種職業(yè)是一種要求教師具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門(mén)技能的公共業(yè)務(wù)，它要求對(duì)所轄學(xué)生的教育和福利具有個(gè)人的及共同的責(zé)任感。這種凸現(xiàn)教師的教育改革理念不是對(duì)“教師中心論”的復(fù)辟與強(qiáng)化，而是在新的歷史條件下對(duì)學(xué)校教育語(yǔ)境中教師要素的系統(tǒng)反思與超越。

這兩種理念對(duì)我國(guó)新世紀(jì)的教育事業(yè)發(fā)展具有重大影響，如火如荼的教師專業(yè)化改革正是對(duì)此強(qiáng)有力的回應(yīng)。然而在學(xué)校體育領(lǐng)域，凸現(xiàn)“體育教學(xué)是一門(mén)專業(yè)”以及體育教師教育的專業(yè)化的思想還沒(méi)有得到體現(xiàn)，著眼“運(yùn)動(dòng)技能中心”的體育教師“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練模式”仍然根深蒂固，我們常常批判體育教學(xué)過(guò)于偏重“訓(xùn)練模式”而缺乏豐富多元的體育教學(xué)方法與手段，試想作為從這種模式中“脫胎”的教師怎么可能很好地適應(yīng)和創(chuàng)造新的教學(xué)模式呢?現(xiàn)代教師教育研究表明：“沒(méi)有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！焙魏雾槕?yīng)我國(guó)“師范教育”向“教師教育”的制度性轉(zhuǎn)軌，確立體育教學(xué)的專業(yè)性，實(shí)現(xiàn)體育教師教育專業(yè)化是我們體育理論工作者的所面臨的重要課題。而對(duì)這一問(wèn)題的解決有賴于對(duì)當(dāng)代體育課程與教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的把握以及我國(guó)體育教師教育的深刻審視與反思。

三、傳統(tǒng)體育教師教育的心理困惑

體育教師職業(yè)是一定社會(huì)發(fā)展水平的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生是學(xué)校體育制度化的標(biāo)志之一。體育納入學(xué)校教育可以追溯到3000多年前的西周時(shí)期，但在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，無(wú)論在東方還是西方都不可能產(chǎn)生專職的體育教師。

1774年，德國(guó)博愛(ài)派教育家巴澤多在德紹創(chuàng)建了第一所博愛(ài)學(xué)校，第一次將體育列入正式課程，同時(shí)也出現(xiàn)了近代最早的體育教師。體育教師職業(yè)是在學(xué)校教育發(fā)展的需要下產(chǎn)生的，因而不同時(shí)代的體育教師必然存在差異并隨著時(shí)代變化而不斷變化的。

在我國(guó)，體育教師和“師父”“舊軍人”“學(xué)監(jiān)”“教練”“文人”“藝人”等在歷史上多多少少都有一些關(guān)系，社會(huì)和理論上對(duì)于體育教師職業(yè)特征這些各具不同的規(guī)定使人們對(duì)體育教師工作和角色出現(xiàn)了各種不同的具體要求以及規(guī)定的不同取向。學(xué)術(shù)界關(guān)于教師專業(yè)本質(zhì)研究的基本取向，是希望建立一套客觀而又具有普遍性的專業(yè)特質(zhì)，并依據(jù)這些特質(zhì)把教師專業(yè)和其他專業(yè)區(qū)別開(kāi)來(lái)。

長(zhǎng)期以來(lái)，理論上，我們是用教師基本素質(zhì)來(lái)標(biāo)志這一特質(zhì)的。然后根據(jù)這種基本意志開(kāi)設(shè)一定的課程，設(shè)計(jì)一套培養(yǎng)這種特質(zhì)的基本模式?？偟目磥?lái)，我們的體育教師職業(yè)框架屬于社會(huì)期望價(jià)值取向。問(wèn)題是：整個(gè)職業(yè)框架抽象而缺乏實(shí)際的指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)作用；這種教師素質(zhì)目標(biāo)雖然是“好”的或“理想”的，但不一定是“合理”的，它與教師的教育現(xiàn)實(shí)距離遙遠(yuǎn)，難以內(nèi)化為教師的人格；無(wú)法體現(xiàn)體育教師基本素質(zhì)的個(gè)性化、情境化、日常化和生活化，將教師人格“神圣化”和“理想化”不僅不能促進(jìn)教師人格完善，而且還會(huì)導(dǎo)致教師人格的分裂。顯然，我們要深入挖掘當(dāng)前體育教師的角色特征以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，并將體育教師教育建構(gòu)在科學(xué)的專業(yè)性基礎(chǔ)之上。

四、現(xiàn)代體育教師教育發(fā)展的歷史抉擇

職業(yè)專業(yè)化是近現(xiàn)代社會(huì)的重要特征之一?！奥殬I(yè)”，英語(yǔ)為vocation或occpuation《韋伯第三國(guó)際英語(yǔ)辭典》對(duì)vocation的解釋是“一個(gè)人通常為了報(bào)酬而經(jīng)常受雇用的工作”，對(duì)occpuation的解釋是“一個(gè)人從事的一項(xiàng)活動(dòng)；人的一生的主要事務(wù)”。這些解釋說(shuō)明職業(yè)主要側(cè)重在一個(gè)人所從事的行業(yè)類型，從事該職業(yè)的人著重在形式，何種人從事何種職業(yè)并沒(méi)有嚴(yán)格的限定。專業(yè)(Professoin)作為一種社會(huì)現(xiàn)象，早在17世紀(jì)已在歐洲出現(xiàn)，它因在社會(huì)中享有優(yōu)厚的經(jīng)濟(jì)待遇，良好的職業(yè)聲望和較高的政治權(quán)利，使得它們的多特質(zhì)及其形成方式常常成為其他職業(yè)效仿的對(duì)象。20世紀(jì)中葉，伴隨著“福利國(guó)家”的誕生和發(fā)展，出現(xiàn)了福利專業(yè)(教師和社會(huì)工作者職業(yè))。各種職業(yè)為追求專業(yè)地位而自發(fā)的完善自身的結(jié)構(gòu)體系以及提高本職業(yè)對(duì)社會(huì)的服務(wù)質(zhì)量，而社會(huì)因追求各職業(yè)更高質(zhì)量的服務(wù)而賦予專業(yè)越來(lái)越多的有形的和無(wú)形的實(shí)惠，這種“雙燕”結(jié)局無(wú)疑說(shuō)明現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)專業(yè)化運(yùn)動(dòng)是具有建設(shè)性的。專業(yè)這一概念也因此開(kāi)始承載特定的意蘊(yùn)，即專業(yè)是一群人經(jīng)過(guò)專門(mén)教育或訓(xùn)練、具有較高深和獨(dú)特的專門(mén)知識(shí)與技術(shù)、按照一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門(mén)化的處理活動(dòng)的專門(mén)職業(yè)。所謂的專業(yè)化，則是指一個(gè)職業(yè)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后成功地符合某一專業(yè)性職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程。1998年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在日內(nèi)瓦召開(kāi)的第45屆國(guó)際教育大會(huì)上通過(guò)了九項(xiàng)建議，其中第七項(xiàng)建議就是“專業(yè)化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略”。

推行體育教師教育專業(yè)化是對(duì)教師專業(yè)化這一世界性潮流的順應(yīng)，教師職業(yè)專業(yè)化或培養(yǎng)專業(yè)化教師是教師教育的本質(zhì)和提高教師職業(yè)社會(huì)價(jià)值的根本。如果說(shuō)在過(guò)去漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期占主導(dǎo)地位的“能者為師”“學(xué)者為師”(甚至知識(shí)稍多于被教者)的觀念是社會(huì)歷史條件使然，那么到了在高等教育日臻成熟、專業(yè)化水平越來(lái)越高的當(dāng)代，沒(méi)有進(jìn)過(guò)醫(yī)學(xué)院的人決難當(dāng)醫(yī)生，沒(méi)有學(xué)過(guò)工程專業(yè)的人很少成為工程師，但那些屢見(jiàn)不鮮的沒(méi)有接受過(guò)教師專業(yè)教育的人憑著非教師專業(yè)的文憑而直接成為教師的情況則只能彰顯教師教育專業(yè)性的蒼白。人們開(kāi)始尋找反思這種教師教育價(jià)值的失落，教師職業(yè)專業(yè)化受到廣泛關(guān)注。在我國(guó)體育界，對(duì)體育教師養(yǎng)成和體育教師成長(zhǎng)始終占主導(dǎo)地位的是“運(yùn)動(dòng)技能專業(yè)化”價(jià)值取向，人們?cè)u(píng)價(jià)一位體育教師是否“專業(yè)”，主要就是看其自身是否具有或曾經(jīng)具有相對(duì)較高的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能水平，這一取向的體育教師教育已經(jīng)不能夠滿足由傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的體育教育演進(jìn)為科學(xué)的體育教育的特殊要求。因?yàn)楹茱@然，學(xué)科專業(yè)的智慧不同于以學(xué)科專業(yè)為職業(yè)的人的智慧，將“運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能”作為體育教師職業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)，就使體育教師“專業(yè)”被替代現(xiàn)象的產(chǎn)生有了可能性和現(xiàn)實(shí)性。因此，在21世紀(jì)，我們必須根據(jù)社會(huì)和教育發(fā)展的實(shí)際，尋找體育教師專業(yè)新的發(fā)展基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)體育教師培養(yǎng)與成長(zhǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

總之，作為教師群體的一個(gè)組成部分，體育教師也面臨的專業(yè)化的挑戰(zhàn)，相應(yīng)的，體育教師教育的專業(yè)化抉擇無(wú)疑會(huì)成為歷史的必然。這是一種在諸如社會(huì)地位、教師學(xué)歷、教師職稱等專業(yè)表層事物中抽象、精煉出來(lái)的一種教學(xué)智慧，它是過(guò)去體育教師專業(yè)發(fā)展以“運(yùn)動(dòng)技能”為主體的單一價(jià)值取向所無(wú)法企及的，它直接決定著體育教師教學(xué)所能達(dá)至的境界。