摘要：科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)以及新一輪的教師教育改革對(duì)高等學(xué)校的教師提出了更高的要求。要提高教育者的素質(zhì)就要加強(qiáng)高校教師的繼續(xù)教育。本文對(duì)高校教師繼續(xù)教育的必要性、現(xiàn)階段我國(guó)教師教育存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校教師；繼續(xù)教育；問(wèn)題與對(duì)策

一、高校教師進(jìn)行繼續(xù)教育的必要性

進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，各國(guó)普遍重視人才培養(yǎng)，尤其重視教師素質(zhì)的提高。高等學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，高校教師教育素質(zhì)的高低直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)高校教師進(jìn)行繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)的有效途徑。具體地，高校教師繼續(xù)教育的必要性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

(一)高校教師繼續(xù)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求

聯(lián)合國(guó)教科文組織在其發(fā)表的《學(xué)會(huì)生存》中提到了學(xué)習(xí)型社會(huì)的概念，并認(rèn)為在學(xué)習(xí)型社會(huì)里，“每個(gè)公民享有在任何情況下都可以自由取得學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和培養(yǎng)自己的各種手段”。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)型社會(huì)是全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)人的全面發(fā)展的社會(huì)。建立學(xué)習(xí)型社會(huì)是當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然要求。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等學(xué)校將成為新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源泉和高新技術(shù)的生長(zhǎng)點(diǎn)，知識(shí)更新的周期更加短暫，各門(mén)學(xué)科交叉滲透，綜合發(fā)展的趨勢(shì)將會(huì)不斷地得到加強(qiáng)。因此，高校教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)繼續(xù)教育，才能幫助教師盡快完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(二)高校教師的繼續(xù)教育是高等教育改革與發(fā)展的需要

目前，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，我國(guó)高等教育加速了改革與發(fā)展的步伐，在教育觀念、辦學(xué)模式、內(nèi)部體制、課程設(shè)置、學(xué)科發(fā)展、教育方法與手段等方面發(fā)生了深刻變革，其中高校教育培養(yǎng)復(fù)合型的人才越來(lái)越引起人們的關(guān)注。造就高素質(zhì)復(fù)合型人才的前提條件，是建設(shè)一支綜合素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍。教師只有不斷參加繼續(xù)教育，才能具有扎實(shí)深厚的專業(yè)知識(shí)和廣闊的相關(guān)知識(shí)，不斷更新知識(shí)，更新教材，積極進(jìn)取開(kāi)拓創(chuàng)新，才能真正做到為人師表、教書(shū)育人，用自己的高素質(zhì)去培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才。

(三)高校教師繼續(xù)教育是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

綜觀世界教師教育的發(fā)展現(xiàn)狀，不難看出：大力推進(jìn)教師教育專業(yè)化，可以提高我國(guó)教師質(zhì)量，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)教師教育的改革和發(fā)展。21世紀(jì)的教師必須是接受過(guò)專業(yè)化訓(xùn)練、有著較高專業(yè)素養(yǎng)的教育專業(yè)工作者。面對(duì)教師教育專業(yè)化、一體化的趨勢(shì)和高等教育的改革，廣大高校教師迫切需要加強(qiáng)教師教育理論素養(yǎng)，更新教育理念和教學(xué)模式。而教師繼續(xù)教育是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。高校教師繼續(xù)教育可以幫助教師掌握學(xué)科教育學(xué)、心理學(xué)理論和教學(xué)的最新方法，培養(yǎng)教師敬業(yè)愛(ài)崗、為人師表的職業(yè)道德，了解教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)和最新成果，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

二、現(xiàn)階段我國(guó)高校教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題

(一)對(duì)繼續(xù)教育的意義認(rèn)識(shí)模糊

繼續(xù)教育在我國(guó)起步較晚，社會(huì)普遍存在重學(xué)歷教育、輕非學(xué)歷教育；重一次性教育、輕繼續(xù)教育的現(xiàn)象。在這種觀念的誤導(dǎo)下，教師對(duì)繼續(xù)教育積極性不高，甚至有人認(rèn)為教師繼續(xù)教育是一次性的在職培訓(xùn)，重心放在學(xué)歷補(bǔ)償教育上，以至于有些教師誤認(rèn)為只要是參加了統(tǒng)一組織的進(jìn)修活動(dòng)就算是進(jìn)行了繼續(xù)教育，有些教師對(duì)繼續(xù)教育的理解簡(jiǎn)化為對(duì)繼續(xù)教育證書(shū)的追求，把繼續(xù)教育當(dāng)作職稱評(píng)定的“點(diǎn)綴”，為評(píng)職稱而學(xué)，徒具形式。另外，有些高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的繼續(xù)教育不重視，認(rèn)為在職教師外出參加繼續(xù)教育既影響教學(xué)安排，又增加經(jīng)費(fèi)支出。這些模糊認(rèn)識(shí)和消極態(tài)度，直接影響著繼續(xù)教育工作的順利進(jìn)行。

(二)繼續(xù)教育的管理機(jī)制薄弱，法律法規(guī)不健全

目前我國(guó)繼續(xù)教育的法制不健全、體制不完善，還沒(méi)有一部專門(mén)的繼續(xù)教育法。因此，現(xiàn)階段我國(guó)高校教師繼續(xù)教育的具體實(shí)施和管理缺乏明確、穩(wěn)定的規(guī)范依據(jù)，致使現(xiàn)行管理體制也比較混亂。某些教育行政部門(mén)對(duì)教師的繼續(xù)教育工作沒(méi)有給予足夠的支持和指導(dǎo)。只管傳達(dá)上級(jí)精神，而沒(méi)有采取過(guò)硬的措施輸送和保證教師們按時(shí)按量參加培訓(xùn)。某些教育行政部門(mén)雖然十分重視教師的進(jìn)修工作，但由于沒(méi)有具體的政策法規(guī)，致使教師繼續(xù)教育工作未納入法制軌道，帶來(lái)了很大的隨意性，缺乏規(guī)范性。所以無(wú)論從權(quán)威性，還是宏觀調(diào)控力度上看，都適應(yīng)不了目前大規(guī)模教師培訓(xùn)工作的需要。

(三)繼續(xù)教育內(nèi)容、方式貧乏單一，缺乏實(shí)用性

目前很多繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)未能跟隨教育教學(xué)改革的形勢(shì)以及各種教學(xué)任務(wù)和教師狀況的變化，及時(shí)調(diào)整繼續(xù)教育的內(nèi)容，其中不少內(nèi)容不僅已陳舊過(guò)時(shí)，缺乏新意。而且內(nèi)容隨意、無(wú)序，缺少整體規(guī)劃，有時(shí)甚至重復(fù)。此外，繼續(xù)教育的方式方法也比較單一僵化。多年來(lái)，不少教師進(jìn)修院校一直沿用以教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)法，忽視教與學(xué)的互動(dòng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)起參與培訓(xùn)教師的主動(dòng)性和積極性。而像多媒體輔助教學(xué)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等這些具有方便、準(zhǔn)確、直觀、效率高等特點(diǎn)的教學(xué)手段未被很好地利用，培訓(xùn)方式呆板。這些使得教學(xué)培訓(xùn)效果受到了很大的影響，在很大程度上影響了高校教師參加繼續(xù)教育的積極性和繼續(xù)教育效率的提高。

三、對(duì)于提高高校教師繼續(xù)教育有效性的幾點(diǎn)對(duì)策

(一)轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的高校教師繼續(xù)教育理念

高校教師師資隊(duì)伍水平是高校教育質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的決定性因素。提高高校教師師資隊(duì)伍水平主要依靠高校教師繼續(xù)教育。因此，全員上下必須確立“學(xué)習(xí)型社會(huì)”與“終身教育”的理念，提高對(duì)繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識(shí)。一方面，高校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)對(duì)這項(xiàng)工作的支持和重視，在事業(yè)經(jīng)費(fèi)預(yù)算中將教師繼續(xù)教育納入學(xué)校事業(yè)總體規(guī)劃，保證高校教師繼續(xù)教育正常開(kāi)展。另一方面，高校教師在繼續(xù)教育中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，接受繼續(xù)教育是義務(wù)，要求培訓(xùn)是權(quán)利，自覺(jué)參與是關(guān)鍵。教師需要不斷地學(xué)習(xí)，并且教師不能只是被動(dòng)因環(huán)境的需要或政策的規(guī)定才去進(jìn)修，而是自覺(jué)針對(duì)自身情況設(shè)定實(shí)際可行的目標(biāo)，珍惜每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，利用好一切可以利用的資源，為自身的素質(zhì)的提升和專業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(二)完善繼續(xù)教育管理機(jī)制，建立教師繼續(xù)教育質(zhì)量保證體系

高校教師繼續(xù)教育首先是政府行為，教育行政部門(mén)應(yīng)從教師專業(yè)發(fā)展以及整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的高度去認(rèn)識(shí)高校教師繼續(xù)教育的重要性，注重教師繼續(xù)教育的制度建設(shè)。只有建立健全有效的運(yùn)行機(jī)制，才能使這項(xiàng)工作持續(xù)有效進(jìn)行。為此，應(yīng)轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育的運(yùn)行機(jī)制，使繼續(xù)教育的管理體系和管理機(jī)制不斷的發(fā)展與完善，在法律、政策、經(jīng)濟(jì)、激勵(lì)機(jī)制等方面明確政府在教師繼續(xù)教育中的責(zé)任，并且以法律形式規(guī)定教師專業(yè)發(fā)展是教師應(yīng)盡的義務(wù)。同時(shí)建立教師教育質(zhì)量保障體系，包括建立教師資格認(rèn)證考試和教師資格證書(shū)制度，對(duì)教師教育的培養(yǎng)者和培訓(xùn)者實(shí)行資格認(rèn)證制度，建立專業(yè)培養(yǎng)及培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，并加強(qiáng)證書(shū)頒發(fā)的質(zhì)量監(jiān)控與保證。教師的繼續(xù)教育或在職培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)理解為教師的資格認(rèn)證更新的過(guò)程的培訓(xùn)，而不僅僅是一種學(xué)歷提高的過(guò)程培訓(xùn)。

(三)豐富繼續(xù)教育的內(nèi)容，采用多樣化的繼續(xù)教育形式

從學(xué)校實(shí)際情況以及戰(zhàn)略發(fā)展需求出發(fā)，依據(jù)工作崗位的實(shí)際需要和教師隊(duì)伍的實(shí)際情況及各類人員的變化等特點(diǎn)，進(jìn)行不同層次的教育和培養(yǎng)，在培訓(xùn)內(nèi)容上做到“缺什么，補(bǔ)什么；需什么，學(xué)什么”，學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合。培訓(xùn)方法上，除講授外，要更多采取親自參與、親身訓(xùn)練和實(shí)踐，注重引導(dǎo)、啟發(fā)和多樣性。此外，可針對(duì)具體情況采用多樣化的繼續(xù)教育形式，有學(xué)歷培訓(xùn)、單科進(jìn)修、訪問(wèn)學(xué)者、校本培訓(xùn)等。其中，校本培訓(xùn)是由學(xué)校自己發(fā)起、組織規(guī)劃，以解決教學(xué)工作中面臨的實(shí)際問(wèn)題為直接指向的培訓(xùn)活動(dòng)，它具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。校本培訓(xùn)可根據(jù)不同的對(duì)象，針對(duì)不同的目的，選擇多種培訓(xùn)形式，如聽(tīng)課評(píng)課、一幫一、主題講座、小組討論、經(jīng)驗(yàn)交流、名師講學(xué)、校際交流、課題研究等。這在很大程度上調(diào)動(dòng)了高校教師學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

綜上所述，高校教師繼續(xù)教育工作是一項(xiàng)十分重要而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因此，我們必須樹(shù)立正確的高校教師繼續(xù)教育的理念，以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展、提升教師教育教學(xué)能力為目標(biāo)，認(rèn)真研究當(dāng)前高校教師繼續(xù)教育工作中存在的問(wèn)題，以推動(dòng)高校教師繼續(xù)教育工作邁上一個(gè)新的臺(tái)階。