晚上打開郵箱，發(fā)現(xiàn)幾天前的兩封新郵件，原來是我以前的學(xué)生發(fā)來的。我匆忙打開郵件，想快快回復(fù)，但看完后，卻遲遲無法平靜下來，他們不約而同地向我提出了同樣的問題，而我一時尋找不到答案。

印象中，這是兩個很可愛的孩子，他們現(xiàn)在正在外地實(shí)習(xí)，顯然這些日子他們并不順利，我猜是什么觸動到他們敏感的小神經(jīng)了，不然不會產(chǎn)生那樣一種極端的想法，一個說，他終于承認(rèn)大學(xué)幾年自己真的是什么知識都沒有學(xué)到!一個則抱怨，大學(xué)根本沒法健全我們的人格，他在學(xué)校左右逢源，在實(shí)習(xí)單位卻無法融入大人們的微妙世界。

最后他們傷心地得出結(jié)論，大學(xué)帶給我們什么?我什么都沒得到。

對于他們的困惑，按理說，有幾個前提問題是我要問他們的：你們在大學(xué)期間真的認(rèn)真學(xué)習(xí)知識了嗎?你們是否以與網(wǎng)游、戀愛等同樣多的時間去參加了社團(tuán)活動、實(shí)踐鍛煉呢?可是以我的習(xí)慣，或者我會說，他們的失落只是在實(shí)習(xí)階段對自己的認(rèn)識產(chǎn)生偏差，其實(shí)他們還沒有發(fā)現(xiàn)，自己已經(jīng)心智成熟，能夠在努力之下基本完成工作任務(wù)，那種感覺上的“格格不入”只是對陌生環(huán)境還未脫敏或者說有待適應(yīng)與磨合。

這些孩子，他們帶著美好的憧憬和年少的理想走進(jìn)大學(xué)，卻在走出校門回歸社會時夢醒茶涼。

關(guān)于大學(xué)的功能，比較公認(rèn)的說法是：教學(xué)、科研和社會服務(wù)。但是具體地說高等教育為這些孩子帶來了什么，眾說紛紜。有人說最實(shí)惠的是教他們謀生的技能和知識，有人認(rèn)為重點(diǎn)在于完善他們的人格，也有人堅持說是訓(xùn)練他們的思維方法和解決問題的能力，還有人說豐富了他們的人生閱歷，為以后職業(yè)的競爭提供學(xué)歷資本。不過，我們也經(jīng)常聽到質(zhì)疑的聲音，大學(xué)傳授的知識和技能永遠(yuǎn)滯后于知識更新的速度和市場需求的變化，大學(xué)生對生活百態(tài)的單純認(rèn)識和對人際關(guān)系的簡單看法很難適應(yīng)現(xiàn)代社會的復(fù)雜環(huán)境，我國高等教育大眾化日益推進(jìn)使大學(xué)文憑的說服力似乎不再有絕對的優(yōu)勢。

毫無疑問，這些都很有道理，他們同時存在于這一問題的不同層面。但我仍然不甘心，為什么總有一部分走出校門的孩子感覺兩手空空沒有什么收獲呢?我想我們教育戰(zhàn)線上的每一個實(shí)踐工作者和理論研究者難辭其咎。

我熱愛大學(xué)，我喜歡大學(xué)里的人文關(guān)懷和自由精神，她讓我感覺年輕充滿活力，我的很多同事也很享受這種幸福的體驗(yàn)，可是，我們的學(xué)生是否產(chǎn)生過這種幸福的認(rèn)同感?是否能在畢業(yè)后延續(xù)這種幸福感并始終保持在以后的生活和工作中呢?我認(rèn)為這個問題實(shí)際上是在考驗(yàn)我，是否有辦法將一顆幸福的種子穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)地深埋在學(xué)生們的內(nèi)心。換句話說，我有沒有很巧妙地對這些“主體”發(fā)揮“主導(dǎo)”的作用。

可能做學(xué)生工作的人會很無奈，他們每人對應(yīng)的是200位甚至更多的學(xué)生，大學(xué)畢業(yè)時學(xué)生不熟悉自己的老師和老師不認(rèn)識自己的學(xué)生早就不是個笑話，而是我們不愿卻不得不接受的事實(shí)。從這點(diǎn)出發(fā)，由老師們來承擔(dān)所有責(zé)任恐怕是有失公允的，因此我必須再次強(qiáng)調(diào)，我只是從我們自身為討論范圍，在大環(huán)境無法迅速變化時，我們作為其中的一個方面能否作出靈敏的反應(yīng)和明智的改變?

我“尊重每棵樹開她愿意開的花”，但在他們成長的過程中，我們班主任、輔導(dǎo)員或者素質(zhì)導(dǎo)師可以而且應(yīng)該給予信息咨詢、心理支持和發(fā)展態(tài)勢的必要引導(dǎo)，我說的不是在所謂的“陽光小屋”里等待學(xué)生，而是能否將班主任、輔導(dǎo)員或者素質(zhì)導(dǎo)師的能動性發(fā)揮得更加充分。有一個很現(xiàn)實(shí)的問題，我國高校每年都有一些學(xué)生出現(xiàn)自殺一類的極端行為，而這些學(xué)生恰恰不會主動去找老師溝通，另外一些在生活、學(xué)習(xí)中碰到困難的學(xué)生也并沒有被老師們察覺到，他們可能自己找尋解決辦法，可能憋在心里自己忍受，而沒有從老師那里得到情感的認(rèn)同和支持，無法適時建，立信心恢復(fù)健康的心態(tài)。

顯而易見，對學(xué)生個體關(guān)注的缺席，正是我國高等教育大眾化進(jìn)程中乏力克服的一個難題。

現(xiàn)在，我國高等教育的毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到23％，這意味著更多的孩子有機(jī)會進(jìn)人大學(xué)度過他們?nèi)松蟹浅Ｕ滟F的幾年，雖然他們已經(jīng)走過二十多個春秋，雖然我們倡導(dǎo)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是我們?nèi)匀皇沁@些孩子學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師和生活上的長輩，對他們的關(guān)心是我們這個職業(yè)的天然屬性。

為了不讓我的學(xué)生帶著失望從大學(xué)畢業(yè)，作為教師的我可以做些什么呢?

做富有激情的老師，做有時代大視野的老師，做有社會責(zé)任感的老師，做有個性感染力人格魅力的老師，而最緊要的，是做一個善于創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會跟學(xué)生進(jìn)行有效交流并提出可操作性建議的老師。學(xué)習(xí)的方法，生活的態(tài)度，工作的技巧，處事的藝術(shù)，還有很多值得我們溝通的話題，相信這樣的我一定能帶給學(xué)生們思想碰撞的星火，同時讓他們感受到呵護(hù)心靈的溫暖。希望若干年后，當(dāng)他們長大成人，當(dāng)他們成家立業(yè)，他們發(fā)給我的郵件會說：老師，大學(xué)生活留給我們的永遠(yuǎn)是幸福的回憶和真誠的感恩。