一、大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育的內(nèi)涵及意義

大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育是把大學生求職這一特定階段的任務放到整個生涯發(fā)展的背景中加以探討，幫助學生進行深度的自我探索、職業(yè)定位，提升職業(yè)決策能力與職業(yè)素質(zhì)，從而使他們能夠科學規(guī)劃自己的學習、生活和未來的職業(yè)選擇，最終達到人與職業(yè)的最優(yōu)結合和個人的全面發(fā)展。

1 職業(yè)生涯發(fā)展教育有助于大學生明確目標、提高綜合素質(zhì)。沒有必要的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，學生很難明確當前的學習任務和目標，以及今后職業(yè)發(fā)展的方向，大學期間的學習目標存在著盲目性，必然導致學習缺乏動力，涉獵知識的范圍狹窄、結構失衡，適應社會的能力弱化。所以，職業(yè)生涯規(guī)劃應該從大學生入學就開始培養(yǎng)引導和訓練，以便為學生的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎，為其綜合素質(zhì)的提高提供有意義的幫助。

2 職業(yè)生涯發(fā)展教育是培養(yǎng)人才的有力保證。高校教育最終的目標是成才教育，對大學生來說，適合自己職業(yè)潛能、傾向的職業(yè)生涯規(guī)劃是決定其是否能夠成才的關鍵。而其背后的主觀決定性因素是能力、傾向以及對所從事的事業(yè)的意義的認知與該事業(yè)要求的適配性。當今擇業(yè)者和從業(yè)者大概可以分成三種類型：一是知道自己適合和真正愿意做什么，而選擇了某種職業(yè)；二是好像知道自己適合什么或感興趣什么而選擇了某種職業(yè)；三是說不上適合和感興趣做什么，只是在機會或條件的作用下被迫“選擇”了某種職業(yè)。在后兩種情況下，成才的可能性低于第一種情況。因此，對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導，有助于提升高校的教育質(zhì)量。

3 職業(yè)生涯發(fā)展教育有利于激發(fā)大學生的求職主動性和靶向性。傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀念是：學生就要專心學習，學有所成再談論職業(yè)，再加上高考的巨大壓力，使得大多數(shù)中國學生在上大學前對社會上各行各業(yè)基本上一無所知。因此，對大學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導，可以引導大學生提高主體性意識、自主選擇職業(yè)的意識，學會如何正確規(guī)劃自己今后的職業(yè)生涯，這對于他步入社會和一生的正確發(fā)展具有重要的意義。

二、大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的主要問題

1 自我目標缺失。受中國傳統(tǒng)觀念和應試教育的影響，絕大多數(shù)學生在高考之前，學習的唯一目的就是上大學，學習是為了父母、為了老師，唯獨沒有考慮自己的個體需要。進人大學后，他們在實現(xiàn)目標的同時迷失了方向。對自己的興趣、個性、價值觀了解不夠，不知道自己如何與職業(yè)世界融合。自我目標的缺失，致使眾多大學生沒有建立切實的生活目標，缺乏明確的學習目標；心態(tài)浮躁、行為懶散。

2 了解職業(yè)生涯有關理論途徑有限。長期以來學校的各項工作主要圍繞教學和科研進行，很少關注職業(yè)生涯輔導，也沒有意識到職業(yè)生涯輔導的重要性和必要性，因此在政策、資金、設施、人員等方面投入很少，導致學生了解職業(yè)生涯理論途徑有限。

3 職業(yè)發(fā)展期望值過高。大學生在擇業(yè)過程中追求大城市、大企業(yè)、大機關，追求高收入、高地位和高福利單位，不愿到條件艱苦的地區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)鍛煉，不愿到新興行業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)中的服務行業(yè)、中小城市的基層單位工作。很多大學生在求職時，更多關注的是眼前的薪金和福利待遇問題，沒有把個人發(fā)展空間或者未來的發(fā)展前景放在首要位置。

4 生涯責任感不足。大學生從幼兒同、小學、初中、高中到大學“按部就班”過來，很少有足夠的時間去思索自己的興趣和愛好，與社會接觸不多，接觸職業(yè)生涯世界的各種信息更加少；不少大學生照抄照搬別人的經(jīng)驗和做法，很少主動探索和獨立思考自己人生道路發(fā)展問題。主體意識的淡薄，在很大程度上束縛了大學生的思想。導致學生在就業(yè)求職時主動性不夠，“等、要”的思想還普遍存在，較多地依賴學校老師和家長等。在求職過程中，就業(yè)自主能力不夠，缺乏求職技巧、方式不夠有效，不懂就業(yè)政策、環(huán)境適應能力差等。

三、輔導員在學生職業(yè)生涯發(fā)展教育中的職能研究

目前，高校大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育指導無論在思想理念還是在工作實踐方面還普遍相對滯后，許多院校往往是在臨近學生畢業(yè)時才開展就業(yè)教育指導，而大學生在校期間與職業(yè)生涯相關的知識積累、能力培養(yǎng)這一重要過程卻被忽略。因此，建立和完善職業(yè)生涯規(guī)劃服務體系，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導工作貫穿于大學教育的所有環(huán)節(jié)與所有層面，幫助大學生樹立正確的職業(yè)目標追求，內(nèi)化科學的擇業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，是當前高校職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展教育面臨的一項現(xiàn)實而緊迫的任務。

1 幫助學生確定價值觀。價值觀的確定是規(guī)劃職業(yè)生涯的根本，在價值觀的基礎上才能確立職業(yè)理想，首先要讓學生明確在自己的生命歷程中，什么是最重要的，明確“我想做什么”?？梢酝ㄟ^主題班會、開設成功素質(zhì)訓練選修課等，采取朗讀、討論、辯論、目標訓練、網(wǎng)上交流等方式，有計劃、有目的地引導學生，使其自我評價、自我設計、自我提高。

2 引導學生進行SWOT分析。S代表strength(優(yōu)勢)，W代表weakness(弱勢)，O代表opportunity(機會)，T代表threat(威脅)。SWOT分析是檢查學生的能力、喜好和職業(yè)機會的有效工具。它主要包括如下內(nèi)容：

(1)自我條件分析。其目的是讓學生客觀、全面地認識自己，從而選定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯。自我條件分析包括性格、興趣、特長、學識、技能、思維、道德水準以及社會中的自我評價等。這樣可以幫助學生在發(fā)揚其現(xiàn)有優(yōu)勢、特長的前提下改進不足，提高技能。

(2)分析職業(yè)機會。要考慮性格與職業(yè)的匹配、興趣與職業(yè)的匹配、特長與職業(yè)的匹配、內(nèi)外環(huán)境與職業(yè)的相適應。良好的職業(yè)選擇是以自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣、最有利的環(huán)境等信息為依據(jù)進行的，要盡量引導學生分析這些內(nèi)外界因素，以幫助其成功地找到適合自己的自己。

(3)外界條件評估。主要是評估各種環(huán)境因素對自己職業(yè)生涯發(fā)展的影響，分析與職業(yè)相關的環(huán)境特點與發(fā)展變化情況、自己在這個環(huán)境中的地位、環(huán)境對自己提出的要求以及環(huán)境對自己有利和不利的因素等等。只有對這些環(huán)境因素充分了解，才能在復雜的環(huán)境中做到趨利避害，使職業(yè)生涯具有實際意義。

(4)徹步職業(yè)選擇。通過一些職業(yè)選擇模擬課程使學生進一步明確如何選擇正確的職業(yè)，必要時可運用相關量表幫助學生了解自我的各項特質(zhì)。

3 激發(fā)學生的內(nèi)在動因。職業(yè)生涯發(fā)展教育的—個重要功能就是激發(fā)學生積極的人生需求。有了積極的人生需求，才會有滿足這種需求的發(fā)展目標，才能產(chǎn)生原動力，產(chǎn)生自覺成才的意識。因此，大學生職業(yè)生涯教育—要著力于學生職業(yè)理想的建立、職業(yè)興趣的培養(yǎng)、職業(yè)能力的體察、職業(yè)環(huán)境的評估、職業(yè)發(fā)展策略的探索等，不斷加深大學生群體和個體對職業(yè)生涯發(fā)展問題的了解、理解；二要著力于學生自主意識的激發(fā)，徹底摒棄在基礎教育階段養(yǎng)成的依賴性和盲目性，使學生真正懂得，自覺而能動的學習和訓練才是職業(yè)生涯得以順利發(fā)展的最可靠的基礎和保證；三要著力于學生自主功能的切實發(fā)揮。在指導學生擬定生涯發(fā)展規(guī)劃的過程中，指導者理應熱情為學生積極提供思路、方法、信息、參照系，但同時一定要堅持“不越位”原則，鼓勵學生“自己的事情自己做”。

4 推進學生素質(zhì)的拓展。對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的擬定與實施進行指導，目的在于激勵學生根據(jù)生涯發(fā)展方向和目標進行積極的素質(zhì)準備。要讓廣大學生清醒地認識到：要適應時代的發(fā)展，使職業(yè)生涯目標順利實現(xiàn)，不僅需要良好的專業(yè)素養(yǎng)，而且需要良好的通識素養(yǎng)；不僅需要理論素養(yǎng)，而且需要技能素養(yǎng)；不僅需要科技素養(yǎng)，而且需要人文素養(yǎng)；不僅需要智力素養(yǎng)，而且需要非智力素養(yǎng)，從而增強廣大學生素質(zhì)拓展的主動性和自覺性。應著力引導學生堅持“四個結合”，即將專業(yè)知識、技能的學習與整體性素質(zhì)的構建緊密結合，將素質(zhì)的提升與延伸緊密結合，將突出才能的強化與復合才能的塑造緊密結合，將就業(yè)競爭顯能的培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展?jié)撃艿拈_發(fā)緊密結合。

5 注重對學生個性化的指導。指導生涯發(fā)展教育指導和學生職業(yè)生涯規(guī)劃的共同的重要特性之一就是“個性化”。個體因個性特征、專業(yè)興趣、學識結構、情感能力、家庭背景、價值觀念等諸多差別，生涯發(fā)展的日標及實現(xiàn)途徑也千差萬別。因此，應重視對學生職業(yè)心理傾向的測評，重視與個體密切相關的市場信息、動態(tài)的收集，結合個體學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃謝十，提供合理的課程結構建議方案，提供改善個體現(xiàn)實條件的參照方法，提供與現(xiàn)代社會相適應的職業(yè)新理念，提供培養(yǎng)適應、溝通、管理、思維等能力、團隊精神及職業(yè)技能的選擇路徑。特別需要強調(diào)的是，在學生的個性和生涯發(fā)展中，“非智力素養(yǎng)”占據(jù)重要地位。美國哈佛大學心理學教授丹尼爾·戈爾曼就此提出“情商”概念，認為這是個體的重要生存能力，是一種發(fā)掘情感潛能、運用情感能力影響生活各個層面和人生未來的關鍵的品質(zhì)因素。“情商”大致可以概括為自我情緒認知能力、情緒控制能力、承受挫折和自我激勵能力、感知他人情緒的能力、人際交往能力等五個方面的內(nèi)容。學生在“情商”方面差異性十分明顯，因此，在生涯發(fā)展個性指導中應將此作為重點內(nèi)容加以排列和分析，提出加強“情商”修養(yǎng)的建議。

6 立足于全程化、全員化教育。初人大學校門的學生，其生涯理想大學規(guī)劃、職業(yè)期望尚不確定，更多的是受家庭和社會外界因素的影響。但隨著知識、能力的增長和自我意識的增強，他們對社會和自身都有了更加深刻的認識和了解，在思想和心理上也逐漸成熟，能夠?qū)⒅饔^愿望同社會現(xiàn)實協(xié)調(diào)起來，在理性的基礎上形成相對穩(wěn)定的生涯理想與生活目標。因此，輔導員應把握這一契機，使教育的關口前移。同時，也應結合專業(yè)思想教育和各課程的教學，對全體學生進行生涯發(fā)展的積極引導，使其生涯發(fā)展的選擇更理性、更科學。