隨著多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的大學英語課堂教學模式逐漸被計算機輔助教學模式所代替。多媒體網(wǎng)絡教學在大學英語教學中已經(jīng)興起，大量的試驗表明了網(wǎng)絡資源的豐富性與有效交互性，有利于大學英語課堂教學的優(yōu)化。因此，基于多媒體網(wǎng)絡的多種學習方式的研究，也就成為教育界普遍關(guān)注的熱點。但由于多媒體教學的固有限制，其互動交流主要在人與機器之間進行，對語言教學中具有重要作用的人際合作交流則顯得無能為力。如果與合作教學相結(jié)合，則彌補了計算機輔助教學的某些缺陷。本文結(jié)合作者的教學實踐，綜合地分析和闡述了多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下合作學習應用于大學英語課堂教學的優(yōu)勢。

一、國內(nèi)外合作學習的研究

國外關(guān)于合作學習研究歷史悠久，早在公元1世紀就有羅馬哲學家塞涅卡推崇合作性學習。20世紀60年代，涌現(xiàn)出一批從事合作學習研究的學者和相關(guān)著作，其中有庫克(stuart cook)的《合作學習的研究》、麥迪森(Madsen)的《兒童合作與競爭的研究》等。1962年，道奇(Morton Deutsch)關(guān)于競爭與合作的目標結(jié)構(gòu)理論，為隨后的課堂合作學習理論的創(chuàng)立提供了重要的理論依據(jù)。20世紀70年代，約翰遜(Dayid Johnson)的教育社會心理學、戴維-約翰遜和羅杰·約翰遜(David＆RogerJ0hnson)《合作與競爭的研究回顧》都對合作學習有了理論上的介紹。

國內(nèi)合作學習的研究：我國的古典教育名著《學記》里有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，旨在倡導學習者在學習過程中要互相切磋，彼此交流學習經(jīng)驗，以增加學習的效率。關(guān)于合作學習的系統(tǒng)研究則始于20世紀80年代末，90年代中期取得了長足的進展，21世紀初進入了相對成熟的時期。20多年來，我國學者和專家對合作學習或教學進行了一系列的研究和實驗，研究的領(lǐng)域范圍從廣度和深度上來講不遜于國外。

二、建構(gòu)主義理論

20世紀90年代以來流行的建構(gòu)主義(Constructivism)，也稱作結(jié)構(gòu)主義，是認知主義進一步發(fā)展的一個分支。主要代表人物有：皮亞杰(J.Piaget)、卡茨(D.Katz)、維果茨基(vogotsgy)等。該理論主張：知識是個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，主要不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定情景及社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學習是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理的過程，學生是加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳播者和灌輸者。學習環(huán)境的四大要素為情境(教學設計的學習環(huán)境必須對學生對所學內(nèi)容建構(gòu)有利)；協(xié)作(學習過程中始終存在生生協(xié)作，師生協(xié)作)；會話(協(xié)作過程中學生通過會話商討如何完成學習任務)；意義建構(gòu)(幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解)。建構(gòu)主義理論強調(diào)學習過程中教師和學生雙方面的努力和作用，是比較完善的一種理論。我們現(xiàn)在教學改革中提倡的討論式教學，案例式教學，合作式教學都是以這一理論為指導的。而多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展和應用又為建構(gòu)主義理論的應用提供了必要的技術(shù)支持，使它有了更大的發(fā)展空間。

三、合作學習在大學英語教學中的案例分析

以新視野視聽說教程為例，注重學生英語實際應用能力的培養(yǎng)，教材中設計了許多以課堂小組合作活動為形式的交際任務，因此合作學習是適合新視野視聽說教程切實有效的教學方法。我們可以根據(jù)建構(gòu)主義理論的學習環(huán)境四大要素為依據(jù)來設置教學活動。

1 數(shù)學內(nèi)容：

新視野大學英語視聽說教程第三冊Unit9Herearethe seasonstobejolly。

2 教學目標：

要求學生在本單元設計的教學條件下，探討中西方的重要節(jié)日。通過查閱相關(guān)的資料，說出中西方的重要節(jié)日的英文表達，以及這些節(jié)日形成的文化背景。

3 教學過程設計：

實施合作學習的教學過程。

(1)教學準備

教學資源的準備是上好一節(jié)課的前提條件。學生通過網(wǎng)絡觀看相應的教學圖片和教學錄像帶，使他們對于所學的知識有了更直觀的認識。教師制作相應的教學軟件對學生的學習起到指引的作用。學習資源有利于學生真正成為學習的主人，參與到學習活動中。

①網(wǎng)絡多媒體環(huán)境可提供的教學資源包括：

有中西方重要節(jié)日的圖片；

英語教學視頻；

小組活動，閱讀關(guān)于中西方節(jié)日的文字信息；

小組活動role-play卡片；

評價表；

教學軟件：列出小組討論的問題以及在小組活動中運用的詞匯及句型。

②網(wǎng)絡多媒體環(huán)境可提供的學習資源包括：

通過網(wǎng)絡資源查找關(guān)于中西方節(jié)日的文字資料；

觀看中西方節(jié)日的視頻。

(2)課前預習

課前教師提出探討話題。如：準備介紹中西方的一個重要節(jié)日。學生根據(jù)各自的任務在網(wǎng)絡自主學習，上網(wǎng)查詢、閱讀、收集、整理、內(nèi)化相關(guān)知識。教師要讓學生通過小組交流的方式，交流課前查找的信息。學生通過查閱相關(guān)的資料，能更快地加入到小組的活動中。預習可以幫助學生逐步形成有效的學習習慣和學習策略。通過布置一個課堂合作學習任務不僅會加強學生間的交流、提高學生高級認知，而且也極大的培養(yǎng)了學生們的合作意識，有利于學生對知識的獲取和鞏固。

(3)課上合作學習任務

課上合作學習任務包括：

①小組成員間對特定問題展開討論；

②小組自編關(guān)于節(jié)日的情景??；

③小組活動Role-play設計一個真實的情景，讓學生完成學習任務。通過布置一個真實的合作學習任務，教師要有效的調(diào)動學生渴求新知的積極性。

(4)評價方式

制定小組合作學習的評價表，評價可以包括：學習目標，測試，成果說明，項目內(nèi)容，電子學檔，學習標簽和日記等。評價成為合作學習教學過程的一部分。學生不但從參與教學活動過程中受益，也可從對他們自己及同學的學習質(zhì)量評價中有所受益。

四、多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語合作學習教學模式的應用前景

多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下教學容量大，知識密度高。它可以導人大量的課外知識，使英語教學跨越課堂、跨越學科，走向知識的綜合化道路。所以在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下英語課堂教學模式的設計成為大學英語教學新的研究課題。多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學組織不是單一的：合作學習、競爭學習，都是常用的教學方式，這樣有助于教學方法的多樣化。在英語課堂上，學生在合作學習中先獨立思考，再合作交流。這樣，可以培養(yǎng)學生團體合作精神，從而形成優(yōu)秀的學習品質(zhì)。多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的合作學習的策略研究，是建立在實踐研究基礎上，符合學生身心發(fā)展特點及課程改革精神，對目前已構(gòu)建的理論體系可以在今后的教學實踐中進一步探索，使之更趨完善。