新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)不僅僅是向?qū)W生傳授簡(jiǎn)單的寫(xiě)作知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的寫(xiě)作能力。傳統(tǒng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)偏重于單純的寫(xiě)作知識(shí)的傳授，這對(duì)缺乏或根本不知道這方面的知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)的確起到了完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作打下了必要的基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法只停留在理論傳授上，弱化了學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣。要提高應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，當(dāng)前我們的首要任務(wù)是要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行變革。在這一點(diǎn)上案例教學(xué)法能夠創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參加實(shí)際的應(yīng)用文寫(xiě)作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、案例教學(xué)法溯源

案例教學(xué)法，又稱“蘇格拉底式教學(xué)法”，最早可追溯到古希臘、羅馬時(shí)代。1870年前后由哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾教授將這種方法運(yùn)用到教學(xué)中，開(kāi)啟了案例教學(xué)法的應(yīng)用先河，在全世界范圍內(nèi)引起極大關(guān)注。從而也使案例教學(xué)法成為一種風(fēng)靡全球的、被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的成功教學(xué)模式。近年來(lái)，我國(guó)各中高等學(xué)校積極學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始注重案例教學(xué)法，這對(duì)促進(jìn)我國(guó)教學(xué)思想和教學(xué)方法的改革起到了重要的推動(dòng)作用。案例教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的需要，通過(guò)對(duì)一個(gè)具體寫(xiě)作情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、討論的一種教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，案例以書(shū)面的形式被展現(xiàn)，作為被剖析的對(duì)象，教師和學(xué)生共同參與對(duì)案例的分析、討論和評(píng)價(jià)。

二、案例教學(xué)法在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

(一)案例的搜集與整理

我們知道，案例是案例教學(xué)法的中心，案例選擇的成敗決定著案例教學(xué)法的成功與否，因此，根據(jù)具體的教學(xué)目的有針對(duì)性的精心準(zhǔn)備寫(xiě)作案例，就成為整個(gè)寫(xiě)作案例教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。案例教學(xué)法中的案例可以用書(shū)籍、報(bào)紙、新聞中收集而來(lái)的案例，也可以由教學(xué)者自行撰寫(xiě)或由現(xiàn)成案例改寫(xiě)而成，甚至當(dāng)學(xué)習(xí)者已經(jīng)熟悉案例教學(xué)法后，也可以讓學(xué)習(xí)者自行創(chuàng)作。所選案例必須具有問(wèn)題性、真實(shí)性和典型性的特征，才能引起學(xué)生的興趣，所以一個(gè)完整的案例必須包含標(biāo)題、背景、問(wèn)題、解決策略、反思與討論等部分。在此基礎(chǔ)上，還要針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生選擇不同內(nèi)容的案例，使案例的選擇更有針對(duì)性。如：在對(duì)金融專業(yè)學(xué)生講授調(diào)查報(bào)告時(shí)我選取的案例為《低通脹條件下的居民儲(chǔ)蓄心態(tài)——某某地區(qū)儲(chǔ)蓄問(wèn)卷調(diào)查》。學(xué)生對(duì)本專業(yè)的問(wèn)題熟悉，所以無(wú)論在討論問(wèn)題或是整理資料寫(xiě)作時(shí)都能做到得心應(yīng)手，取得了較好的課堂效果。此外，在選擇案例中還要注意案例類型要多種多樣，不要單一化。單一的類型，則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。一般情況，案例主要有三種類型：描述型案例、問(wèn)題型案例和混合型案例三種基本類型。所謂描述型案例是指案例中包含了對(duì)某一問(wèn)題的出現(xiàn)直到解決的全過(guò)程的描述性介紹，學(xué)生的任務(wù)是對(duì)采取的措施得失進(jìn)行學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)解決某一問(wèn)題的某一種方法或措施，開(kāi)拓視野，增加知識(shí)量。而問(wèn)題型案例則是指案例敘述了基本情景和基本過(guò)程，給出了最后的結(jié)果，讓學(xué)生找出問(wèn)題及其癥結(jié)，提出解決問(wèn)題的方法和所有方案，并在比較和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上作出決策。這一種類型的案例在培養(yǎng)學(xué)生的能力方面超過(guò)了描述型案例，但是難度相對(duì)較大。最為常見(jiàn)的案例是混合型案例，即先描述一個(gè)問(wèn)題解決的全過(guò)程，再把新出現(xiàn)的問(wèn)題或情況，或遺留的問(wèn)題，由學(xué)生提出方案和解決辦法?？傊處熞诰唧w的教學(xué)過(guò)程中不斷探索出新的案例類型。

(二)案例的分析與討論

案例教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)是討論，為使討論起到應(yīng)有的作用，要著重做好以下幾方面：第一，教師要吃透案例內(nèi)容撤好充分的課前準(zhǔn)備。第二，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生分析思考。學(xué)生閱讀案例并進(jìn)入案例情景之后，教師要給學(xué)生提出預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題對(duì)案例進(jìn)行分析、思考。在案例分析過(guò)程中，總體上應(yīng)該做到實(shí)事求是、全面細(xì)致，以案論理。如在講課過(guò)程中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)案例：某大學(xué)由于近幾年擴(kuò)大招生，學(xué)生人數(shù)急劇增加，原有的校舍、操場(chǎng)及教師嚴(yán)重不足，為此，某秘書(shū)向某銀行遞送了一份請(qǐng)求撥款的請(qǐng)示。該請(qǐng)示被銀行退了回來(lái)，而該秘書(shū)也受到了領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)備。我將此秘書(shū)擬的公文展示給學(xué)生細(xì)讀，然后引導(dǎo)學(xué)生討論出這位秘書(shū)被領(lǐng)導(dǎo)責(zé)備的原因。此時(shí)教師并不加入任何主觀評(píng)價(jià)，而是原本真實(shí)地描述事件發(fā)生的情節(jié)與過(guò)程，這樣的公文寫(xiě)作案例能夠從感性上引發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，能夠使教學(xué)目的更加突出。上述案例是針對(duì)“請(qǐng)示”與“函”易混淆的特點(diǎn)，要學(xué)生通過(guò)區(qū)別“請(qǐng)示”與“函”的文種特點(diǎn)從而更深刻地了解“函”的行文范圍、種類、特點(diǎn)，明確的教學(xué)目的能夠使學(xué)生的思考分析更有目的性。第三，組織好課堂討論。在進(jìn)行到這一步時(shí)，教師要組織好學(xué)生分組討論使討論，始終圍繞題目中心。在討論過(guò)程中降低學(xué)生的困難度，避免學(xué)生因知識(shí)不足或缺乏人生經(jīng)驗(yàn)而無(wú)法進(jìn)行討論。因此，教師必須協(xié)助學(xué)生搜集數(shù)據(jù)，提供主要數(shù)據(jù)或至少要指出資料方向。當(dāng)討論發(fā)生偏離時(shí)，要及時(shí)加以必要的啟發(fā)引導(dǎo)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)討論中的分歧意見(jiàn)，并使之引起爭(zhēng)論，促進(jìn)問(wèn)題討論的深化，善于發(fā)現(xiàn)好的分析意見(jiàn)與獨(dú)特新穎的見(jiàn)解，并及時(shí)做好記錄。第四，歸納評(píng)點(diǎn)。教師要對(duì)學(xué)生討論的情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)點(diǎn)，指出學(xué)生討論中存在的缺陷和不足，同時(shí)教師要對(duì)總結(jié)材料加以整理，作為該案例的資料積累，這對(duì)進(jìn)一步提高案例教學(xué)質(zhì)量是非常有益的。

(三)案例的寫(xiě)作與修改

在案例的討論與交流后，要讓學(xué)生結(jié)合創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行應(yīng)用文的寫(xiě)作練習(xí)，這有助于學(xué)生對(duì)應(yīng)用文理論知識(shí)的掌握，可為下一步學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。此時(shí)教師要講解寫(xiě)作知識(shí)，告訴學(xué)生所寫(xiě)文體的一般寫(xiě)作格式，更要結(jié)合范文讓學(xué)生自己總結(jié)寫(xiě)法，教師從旁指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成不等不靠的寫(xiě)作習(xí)慣。如寫(xiě)一篇計(jì)劃，可讓學(xué)生先閱讀例文，從中使他們知道標(biāo)題、前言、主體、結(jié)尾如何來(lái)行文，然后讓學(xué)生自己模仿例文來(lái)寫(xiě)作課堂上所分析的案例。學(xué)生只有大量地研究、模仿、抄寫(xiě)例文才能夠獲得應(yīng)用文語(yǔ)感，寫(xiě)出標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用文。寫(xiě)出應(yīng)用文后，教師可以直接在課堂上點(diǎn)評(píng)學(xué)生的文章，使學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)文章，找出自己的不足，進(jìn)行文章的修改，最后形成標(biāo)準(zhǔn)的范文。同時(shí)教師也可采用課后批改的方式，有針對(duì)性逐一的對(duì)學(xué)生所寫(xiě)文章進(jìn)行修改。通過(guò)這樣反復(fù)寫(xiě)作與修改，將學(xué)生課堂上所學(xué)的寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐工作當(dāng)中的寫(xiě)作能力。

三、案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)辨析

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性

傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主，以教材為中心，以灌輸?shù)姆绞絺魇谥R(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。案例教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)為中心，教師側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。案例型教學(xué)法不在于讓學(xué)生死記硬背理論知識(shí)，要求學(xué)生根據(jù)案例去思考問(wèn)題，這樣他們就會(huì)主動(dòng)、自覺(jué)地去查資料、學(xué)習(xí)理論，尋找相關(guān)的知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題，無(wú)須任何人去提醒和督促。于是就變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變死記為活學(xué)。

(二)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維

學(xué)生在分析案例時(shí)，必須揭示案例隱含的意義、尋找內(nèi)在聯(lián)系。這個(gè)分析、揭示、尋找的過(guò)程，就是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，它不是一種定向思維，而是一種變通性的思維，要求學(xué)生在思考過(guò)程中有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。案例討論的結(jié)果沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，沒(méi)有唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案。案例教學(xué)時(shí)，學(xué)生被設(shè)計(jì)在特定的情境中，置身于決策者的位置，在信息不充分的條件下對(duì)復(fù)雜多變的形勢(shì)獨(dú)立作出判斷和決策。在這個(gè)過(guò)程中鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用各種理論知識(shí)、人生經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

(三)促進(jìn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合

學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂，社會(huì)是學(xué)習(xí)的大課堂。案例是現(xiàn)實(shí)工作、學(xué)習(xí)、生活的縮影，它能把大課堂中的真實(shí)問(wèn)題引進(jìn)小課堂，通過(guò)一系列學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入案例情景，設(shè)身處地地作出反應(yīng)，為他們提供一種雖然沒(méi)有真正深入實(shí)踐，但卻身臨其境地處理實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這樣做使原本無(wú)趣的概念、特點(diǎn)、寫(xiě)作方法等理論知識(shí)自然而然的融入到例子當(dāng)中，學(xué)生在參與的過(guò)程中很輕松地掌握了這些問(wèn)題，而且不易遺忘，達(dá)到了事半功倍的效果，從而縮短了理論和實(shí)踐踐間的距離。

(四)加強(qiáng)了教師與學(xué)生的溝通

采用案例教學(xué)法來(lái)教學(xué)使學(xué)生和教師加強(qiáng)了課堂上的溝通，課堂再也不是傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”，而是一種相互交流討論的“座談會(huì)”。教師舉出案例，學(xué)生提問(wèn)、討論、回答問(wèn)題，由于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、個(gè)人生活背景和興趣愛(ài)好不同，對(duì)同一事物的理解和認(rèn)識(shí)程度、思維角度也必然不同，所以每一位學(xué)生從自己的角度分析同一案例，闡述自己觀點(diǎn)和處理方案時(shí)，教師可在此過(guò)程中進(jìn)行中肯的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，這個(gè)過(guò)程正是一種師生之間、生生之間的溝通與交流，是一種良性的互動(dòng)，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

綜上所述，在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有其不可比擬的優(yōu)勢(shì)，它更有利于學(xué)生掌握常用文體寫(xiě)作的基本技能，并盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加實(shí)際的或模擬的應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐，極大地提高了課堂效率，為今后的工作奠定了基礎(chǔ)。本文所述是我對(duì)案例教學(xué)法的粗淺認(rèn)識(shí)和實(shí)踐積累，以此拋磚引玉。相信從事應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)者今后能不斷地在教學(xué)中對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行進(jìn)一步的研究，使案例教學(xué)法在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中得到長(zhǎng)足的發(fā)展。