培養(yǎng)人才是我國(guó)高等學(xué)校的根本任務(wù)，教學(xué)工作則是高等學(xué)校的中心工作，為此高等學(xué)校必須高度重視教材的建設(shè)。高校教材建設(shè)與管理工作與學(xué)校的教學(xué)改革密切相關(guān)，科學(xué)的管理高校教材工作是更好地為教學(xué)服務(wù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的—個(gè)根本保證。教學(xué)工作始終是高等學(xué)校的中心工作，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)中心工作的目標(biāo)，必須高度重視高等教育的教材建設(shè)，高校自編教材作為高校教材建設(shè)的組成部分，應(yīng)該引起足夠的重視。

一

1 部分高校自編教材的內(nèi)容和體系大同小異，重復(fù)建設(shè)

目前大多數(shù)高校自編教材都是在原有教材的結(jié)構(gòu)體系基礎(chǔ)上擴(kuò)充、添新形成的，缺少在內(nèi)容和體系上有獨(dú)特學(xué)術(shù)見解的教材。這也是造成目前同一課程的教材大量重復(fù)內(nèi)容出現(xiàn)的原因，很多教材大同小異。一些高校自編教材在編寫前目的不明確。個(gè)別是因?yàn)槁毞Q評(píng)定的需要而編寫教材，教材編寫之后，并不一定應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中，出現(xiàn)高校自編教材“編而不講”的情況。個(gè)別是為了完成學(xué)校的科研任務(wù)，出版學(xué)術(shù)專著而進(jìn)行編寫的教材。一些高等學(xué)校片面追求高校自編教材在數(shù)量上的快速增長(zhǎng)，因而造成了高校自編教材在質(zhì)量上參差不齊，存在著一些質(zhì)量問(wèn)題。

2 忽視系列性教材的建設(shè)

目前使用的高校自編教材中，絕大多數(shù)都僅僅是教科書，而系列教材除了包括教科書外還包括教學(xué)參考書、習(xí)題集、教師指導(dǎo)用書、學(xué)生指導(dǎo)用書、與教科書配套的錄音帶、錄像帶、投影(幻燈)片、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件等，所以現(xiàn)在的教材體系中缺乏大量系統(tǒng)配套的系列教材。系列性教材可以使教師的教學(xué)效果更好，使學(xué)生更好的掌握知識(shí)技能，還能使學(xué)生能更好的自學(xué)，也使教材更加具有可讀性。

目前有些高等學(xué)校對(duì)教師編寫教科書是有一些政策支持的，但是對(duì)于教學(xué)參考書、習(xí)題集、教師指導(dǎo)用書、學(xué)生指導(dǎo)用書，與教科書配套的錄音帶、錄像帶、投影(幻燈)片、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件等其他形式的教材的編制則沒有相應(yīng)的計(jì)劃、規(guī)劃和支持政策，反映出高等學(xué)校教材管理部門對(duì)教材的理解片面，忽視了系列教材的建設(shè)。

3 一本高校自編教材的編寫者數(shù)量過(guò)多

目前教材在出版時(shí)，出版社往往會(huì)要求編者將第一批印制的教材自購(gòu)。而一些高校自編教材的編寫者為了將教材出版，往往自己憑借一個(gè)學(xué)校的學(xué)生很難購(gòu)買這么多數(shù)量的教材，于是就聯(lián)合幾所甚至十幾所高校的教師共同編寫，然后將教材用于這多所高校的學(xué)生，以保證教材的出版。多所學(xué)校共用一套高校自編教材，就要求這多所學(xué)校的學(xué)生的情況基本上一致，才會(huì)不失去高校自編教材針對(duì)性的意義。多人共同編寫高校自編教材，往往是每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)章節(jié)的編寫工作，這樣在學(xué)術(shù)觀點(diǎn)上需要保持一致，在高校自編教材的結(jié)構(gòu)上要保證科學(xué)，在各個(gè)章節(jié)前后連貫上保持一致就需要每個(gè)編寫者之間進(jìn)行大量的溝通和主編的協(xié)調(diào)，如果缺乏足夠的溝通和協(xié)調(diào)，那么編寫出來(lái)的高校自編教材的質(zhì)量就無(wú)法保證。由不同的編寫者進(jìn)行分別編寫，每個(gè)編寫者只編寫自己負(fù)責(zé)的章節(jié)，最后由主編統(tǒng)稿，主編對(duì)整個(gè)課程的知識(shí)體系若不是很精通，就無(wú)法協(xié)調(diào)好各知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該在哪些章節(jié)出現(xiàn)，使得教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)不是很合理，不利于教師講授也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

4 寫稿時(shí)間短，審稿流于形式

一些高校自編教材為了趕在某一個(gè)學(xué)期開學(xué)之前能將教材投入使用，往往通過(guò)縮短編寫時(shí)間的方式，倉(cāng)促編寫。另外由于一些學(xué)校缺少相關(guān)的高校自編教材的政策，編寫者通常都是在完成正常教學(xué)科研任務(wù)之后的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行高校自編教材的編寫工作，所以雖然一本高校自編教材的編寫過(guò)程可能是一年甚至幾年，但實(shí)際用在編寫教材上的時(shí)間是很少的，出現(xiàn)的這些情況都很難保證編寫出高質(zhì)量的高校自編教材。

5 高校自編教材選擇使用上存在一定的隨意性

目前一些高等學(xué)校的教材管理部門將教師所任教課程的教材選用權(quán)完全賦予任課教師，教材管理部門不再負(fù)責(zé)教材的選用，所以一些高校自編教材的編寫者在對(duì)所任課程的教材選擇上具有的選擇權(quán)，個(gè)別高校自編教材編寫者因此會(huì)放棄原有適用的教材而不用，自己編寫高校自編教材，進(jìn)而選用自己編寫的教材。這樣一方面，放著原來(lái)已經(jīng)有的適用的教材而不用，卻再去編寫高校自編教材，造成了社會(huì)資源的浪費(fèi)；另一方面，為了寫教材而編寫的高校自編教材往往在質(zhì)量上也難以保證，最終還會(huì)影響到教學(xué)的效果和人才的培養(yǎng)。高校自編教材應(yīng)該是為了對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行補(bǔ)充，或滿足學(xué)校及專業(yè)根據(jù)其特點(diǎn)開設(shè)課程的需要，而自行組織編寫的，供本校(本系或本專業(yè))學(xué)生使用的有針對(duì)性的教材。

6 高校自編教材激勵(lì)措施與職稱晉升掛鈞

有的高校學(xué)校將高校自編教材的編寫與編寫者職稱晉升掛鉤，在初級(jí)職稱晉級(jí)中級(jí)職稱、中級(jí)職稱晉級(jí)副高職稱、副高職稱晉級(jí)高級(jí)職稱的時(shí)候都要求有一定的高校自編教材編寫工作量。這樣的做法，使得大量的助教、講師職稱的教師為了職稱晉升參與到高校自編教材的編寫工作，而教授往往因?yàn)橐呀?jīng)是高級(jí)職稱了，認(rèn)為編寫高校自編教材對(duì)職稱晉升已經(jīng)沒有作用了，并且為了不占編寫者的名額，就將編寫工作讓給了那些助教和講師職稱的教師。這樣的措施表面上可以鼓勵(lì)高校教師參與高校自編教材的編寫，可是在一定程度上削弱了一些已經(jīng)獲得高級(jí)職稱的教師參與高校自編教材編寫工作的積極性，反而會(huì)降低高校自編教材的編寫質(zhì)量。

二

通過(guò)對(duì)高校自編教材建設(shè)與管理上存在的問(wèn)題的分析，結(jié)合教材編制論、教材教學(xué)論和教材管理論等理論，本文從高校自編教材編寫政策方面對(duì)提高高校自編教材質(zhì)量提出了一些對(duì)策。

1 為高校自編教材編寫工作提供便利條件

在高校自編教材的編寫過(guò)程中，向編寫者提供編寫所需要使用的辦公用品，文具、稿紙(或者電腦、移動(dòng)存儲(chǔ)盤等)和資料費(fèi)等，在工具方面保證高校自編教材的順利進(jìn)行。

為高校自編教材的編寫者提供方便的資料查詢條件，對(duì)于在圖書館借閱專業(yè)書籍的數(shù)量、期限給予一定的方便條件，提供便利的網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)查詢文獻(xiàn)的條件等。

為高校自編教材的編寫者在課務(wù)安排上提供一定的便利，畢竟每個(gè)人的精力是有限的，如果一邊從事繁重的教學(xué)工作，再一邊從事高校自編教材的編寫工作，勢(shì)必要影響高校自編教材的質(zhì)量和編寫進(jìn)度。

2 建立高校自編教材編審工作量補(bǔ)償制度

對(duì)于高校自編教材的編寫者和審稿者的工作量補(bǔ)償，通常有直接支付稿酬和計(jì)算教學(xué)工作量等方法，本文通過(guò)列參與過(guò)高校自編教材的訪淡分析，認(rèn)為按照計(jì)算教學(xué)工作量比支付稿酬更有利于提高高校自編教材的質(zhì)量。

對(duì)于高校自編教材的稿酬方面，不同學(xué)校不同專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通常有一定的差別，一般編寫教科書稿酬是5～10元每千字，編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、教學(xué)參考書略低于教科書的稿酬。并且對(duì)于前文所述在高校自編教材章節(jié)編寫時(shí)一些字?jǐn)?shù)限制，對(duì)于超出的字?jǐn)?shù)不予計(jì)算稿酬或者按照不同的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算稿酬。也可以按照編寫和審稿的工作量計(jì)算教學(xué)工作量。一般是1個(gè)學(xué)分(18學(xué)時(shí))課程的高校自編教材的編寫工作量，以30學(xué)時(shí)的教學(xué)工作量計(jì)算，并按高校自編教材編寫的難易程度分別乘以不同系數(shù)進(jìn)行調(diào)整；該高校自編教材的審稿工作量通常按照編寫工作量的六分之一左右計(jì)算教學(xué)工作量。

按照教學(xué)工作量計(jì)算更有利于教師將更多的精力用在高校自編教材的編寫上，提高教材的質(zhì)量。而按照一定標(biāo)準(zhǔn)支付稿酬，只是在對(duì)高校自編教材編寫者進(jìn)行了一定的物質(zhì)補(bǔ)償，其實(shí)并沒有從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)幾個(gè)參與過(guò)高校自編教材的編寫者的訪談，編寫者普遍認(rèn)為物質(zhì)補(bǔ)償不會(huì)對(duì)提高高校自編教材質(zhì)量有正面影響，他們?cè)诰帉懜咝Ｗ跃幗滩闹安粫?huì)關(guān)注物質(zhì)補(bǔ)償?shù)模J(rèn)為編寫高校自編教材應(yīng)該是自己工作的一部分。甚至如果有編寫者就是為了獲得稿酬而編寫高校自編教材，反而會(huì)降低高校自編教材質(zhì)量。按照教學(xué)工作量計(jì)算，可以減輕編寫者的日常教學(xué)科研任務(wù)，這樣可以在時(shí)間方面保證高校自編教材編寫的順利進(jìn)行，提高高校自編教材的質(zhì)量。

3 建立高校自編教材試用、評(píng)估制度

高校自編教材在投入到教學(xué)使用后，應(yīng)該建立試用、評(píng)估制度。在試用期內(nèi)，由使用高校自編教材的教師、學(xué)生和其他專家對(duì)高校自編教材的試用效果進(jìn)行評(píng)估。要保證高校自編教材在教學(xué)實(shí)踐中的使用，避免出現(xiàn)編而不講的情況。

高校自編教材的試用過(guò)程由于很難做到相同的學(xué)生在同一門課程上即使用過(guò)高校自編教材又使用過(guò)非高校自編教材的情況，然后再對(duì)兩本教材進(jìn)行比較，如果一個(gè)專業(yè)有多個(gè)平行班，可以考慮讓同一個(gè)教師列多個(gè)平行班分別采用高校自編教材和非高校自編教材進(jìn)行教學(xué)，期末對(duì)不同班級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握情況進(jìn)行對(duì)比，來(lái)考查高校自編教材的試用效果。

高等學(xué)校教材管理部門在對(duì)教師所任課程教材選擇方面，要充分尊重教師的選擇權(quán)的同時(shí)也應(yīng)該考慮適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和管理，避免將選擇權(quán)完全授予任課教師，可以采用的方式有教材管理部門提供一個(gè)書目，由任課教師在這個(gè)范圍之中選取一本教材；教師提供幾本可以選用的教材，由教材管理部門在其中選取一本。通過(guò)對(duì)高校教師的訪談，普遍認(rèn)為后者比較可取。

4 建立高校自編教材評(píng)優(yōu)制度

高等學(xué)校應(yīng)該定期進(jìn)行優(yōu)秀高校自編教材的評(píng)選工作，對(duì)評(píng)選結(jié)果為優(yōu)秀的教材的編寫者頒發(fā)證書和一定的獎(jiǎng)金。并增加計(jì)算教學(xué)工作量。獲獎(jiǎng)情況記錄進(jìn)個(gè)人的業(yè)務(wù)檔案，作為個(gè)人將來(lái)提職、晉級(jí)和職務(wù)聘任的依據(jù)之一。這樣也可以在一定程度上提高高校自編教材的編寫質(zhì)量。

建立高校自編教材評(píng)優(yōu)制度，一方面可以鼓勵(lì)高等學(xué)校的教師參與到高校自編教材的編寫工作，提高高校自編教材的質(zhì)量，另外一方面又可以在一定程度上避免單純以稿酬的方式獎(jiǎng)勵(lì)高校自編教材的編寫者，造成一些學(xué)術(shù)水平一般的教師參與到高校自編教材的編寫工作，影響高校自編教材的質(zhì)量提高。