一、現(xiàn)行大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體制不利于優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建立

現(xiàn)在大學(xué)生中存在著學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)上課紀(jì)律松懈。很多學(xué)生對(duì)老師的講解缺少積極的回應(yīng)。不少學(xué)生在上課時(shí)說(shuō)話、做小動(dòng)作、寫(xiě)課后作業(yè)或者寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，或者是閱讀其他書(shū)籍。上課遲到甚至逃課現(xiàn)象普遍存在。

(二)作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。老師每次留作業(yè)，交上來(lái)的作業(yè)基本上不超過(guò)兩個(gè)版本，即一個(gè)“男生版”和一個(gè)“女生版”。所有作業(yè)題目的對(duì)錯(cuò)幾乎一樣，任課教師無(wú)法知道學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果。

(三)考試作弊狀況嚴(yán)重。隨著無(wú)線通訊電子產(chǎn)品的不斷進(jìn)步和普及，它們甚至已經(jīng)被個(gè)別考生用在了普通考試中。由于有些課程不是實(shí)行完全意義上的教考分離，或者是考題庫(kù)的規(guī)模有限，有許多學(xué)生選擇在考試前找老師劃出試題范圍，或者是用突擊背誦習(xí)題的方法應(yīng)付考試。有的學(xué)生可以背誦多達(dá)四十道以上的計(jì)算題，其實(shí)對(duì)那些題目的含義并不知曉。

產(chǎn)生上述現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是目前的大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體制不合理，因?yàn)槲覀兪冀K把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就不可避免地造成教師只注重知識(shí)灌輸、不注重智能培養(yǎng)，而學(xué)生偏重死記硬背：照本宣科的弊端。

上個(gè)世紀(jì)80年代以后，“60分萬(wàn)歲”是在高校學(xué)生中很流行的—句話。現(xiàn)在的許多學(xué)生把考試不“掛科”作為最基本的奮斗目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)與“60分萬(wàn)歲”相同。

目前的大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體制承襲了高考以及研考的“一卷定終身”的傳統(tǒng)，有相當(dāng)多的學(xué)生并不注重科學(xué)知識(shí)和文化素養(yǎng)的積累，而是把精力放在如何通過(guò)考試和拿到學(xué)分上。這導(dǎo)致很多學(xué)生平時(shí)不用功學(xué)習(xí)，而是在考試前突擊背題和押題，或者是打小抄準(zhǔn)備作弊。還有一些學(xué)生通過(guò)不斷地補(bǔ)考獲得學(xué)分，甚至能夠得到高的分?jǐn)?shù)，而在畢業(yè)學(xué)籍表中卻沒(méi)有任何標(biāo)記。這些情況都傷害了大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建立，也不利于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。

二、改革高等學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體制的建議

(一)變固定及格分?jǐn)?shù)線為浮動(dòng)的及格分?jǐn)?shù)線評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量。當(dāng)前大眾化高等教育產(chǎn)生的一個(gè)后果就是新人學(xué)大學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智力水平的差距擴(kuò)大化，尤其是在二批本科及以下院校里更為明顯。對(duì)手這樣的大學(xué)生群體，再用統(tǒng)一的固定標(biāo)準(zhǔn)去考核他們的學(xué)業(yè)質(zhì)量就會(huì)有失偏頗。也就是說(shuō)，在精英化高等教育時(shí)代，幾乎所有學(xué)生都能通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的課程知識(shí)點(diǎn)，從而在考試時(shí)的成績(jī)分布在60分至100分之間。但是，當(dāng)前的大學(xué)生群體在考試時(shí)的成績(jī)分布范圍將更寬，例如可能分布在40分至100分之間。因此，有必要用—個(gè)可以浮動(dòng)的考試及格標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核大學(xué)生們的學(xué)業(yè)質(zhì)量，其中要求工作量較少并且容易實(shí)現(xiàn)的一個(gè)辦法就是對(duì)及格分?jǐn)?shù)線進(jìn)行浮動(dòng)管理。

采用浮動(dòng)分?jǐn)?shù)線考核學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的方法已經(jīng)在我國(guó)高考和研究生考試中實(shí)踐了多年。筆者查閱了遼寧省2000年到2007年二批本科的錄取分?jǐn)?shù)線，可以看到，無(wú)論是文史類考生還是理工類考生(2003年至2005年不分文理科)，他們的錄取分?jǐn)?shù)線在430到490分之間，相當(dāng)于百分制的57.3到65.3分之間。2001年到2007年，我國(guó)研究生考試錄取單科分?jǐn)?shù)線(小分)為40至51分之間。上述數(shù)據(jù)說(shuō)明，考察學(xué)生掌握知識(shí)的程度不以是否達(dá)到所謂的60分及格線為依據(jù)的。

對(duì)高校的在讀大學(xué)生完全可以參照高考和考研的錄取辦法進(jìn)行考核，也就是不規(guī)定固定的及格線，而是規(guī)定具體科目的及格率或者不及格率，把所有參考學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行高低排序，再根據(jù)預(yù)定的及格率確定哪些學(xué)生通過(guò)了考試。在學(xué)生的學(xué)籍表中直接記錄其各門(mén)課程的考試成績(jī)，同時(shí)注明相應(yīng)課程考試合格的最低分?jǐn)?shù)線。對(duì)于一次考試不及格而通過(guò)補(bǔ)考達(dá)到及格分?jǐn)?shù)的學(xué)生，一律以及格分?jǐn)?shù)予以標(biāo)記。

(二)變單一考試考核為全方位考核學(xué)生的學(xué)業(yè)操守。高考“一卷定終身”的招生體制一直是人們討論的熱點(diǎn)話題之一。韓國(guó)大學(xué)招生考試制度改革給我們提供了借鑒，其做法就是高考成績(jī)不計(jì)算總分并且提高高中生活記錄簿考核成績(jī)的比重。這是評(píng)價(jià)考生學(xué)業(yè)質(zhì)量的向前追溯法。在我們的高等教育中可以采取包括期末考試在內(nèi)的全面考核法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。把學(xué)生在各門(mén)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的平時(shí)表現(xiàn)作為考核的重要內(nèi)容，由任課教師給出平時(shí)成績(jī)，并按照事先確定的權(quán)重計(jì)算出學(xué)生在某一門(mén)課程中的總成績(jī)。

任課教師考核學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，包括出勤成績(jī)、作業(yè)成績(jī)和課堂表現(xiàn)成績(jī)，其中出勤成績(jī)是最主要的，因?yàn)槟壳皩W(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)的主要途徑還是課堂教學(xué)。另外，任課教師考查學(xué)生的平時(shí)成績(jī)可以擁有在教學(xué)過(guò)程中督促學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，有利于良好學(xué)風(fēng)的建立。