考試是教學(xué)工作的重要組成部分，是評價教學(xué)效果的重要手段。在教學(xué)過程中合理組織安排考試，能有效地了解和考察教育教學(xué)效果，有助于加強(qiáng)教與學(xué)的針對性。社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展使高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了巨大變化，高等教育體制改革的深入對高等院校人才考核評價的方式方法也提出了新的要求。我國高校現(xiàn)有的考試模式、考試評價制度，對促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握起著不可替代的重要作用，但在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力方面也存在明顯的不足。

一、我國高?，F(xiàn)有考試評價制度的弊端

有學(xué)者指出：“教育問題的全部癥結(jié)，就在于教育體制，更準(zhǔn)確地說，在于教育管理體制?！痹诮逃芾眢w制當(dāng)中，考試評價制度又扮演著關(guān)鍵的角色。考試的評定、區(qū)分與導(dǎo)向功能就像是指揮棒，從根本上影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇，也決定了人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量。很多時候，考試考什么，學(xué)生就學(xué)什么；考試怎么考，學(xué)生就怎么學(xué)。對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)地導(dǎo)向，有效的評價和激勵極其重要。可是，現(xiàn)行的高校學(xué)生考評制度存在著諸多缺陷，在很大程度上阻礙了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。主要體現(xiàn)在：

1 考試形式單一，考試范圍狹窄

目前高?？荚嚨闹饕问绞枪P試、口試、論文，在這幾種形式中，閉卷考試采用最多，其他形式使用較少。

2 考試內(nèi)容重書本理論知識

基本局限于教材，甚至個別教師會在考前劃范圍、定重點(diǎn)，學(xué)生們普遍是“背多分”式學(xué)習(xí)，嚴(yán)重誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)取向。

3 考試時間過于集中，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大

高校考試多集中于期來，大多數(shù)院校在期末單獨(dú)抽出一至兩周作為“考試周”，學(xué)生在短時間內(nèi)承受著極大的考試壓力，造成了學(xué)習(xí)上臨時抱佛腳，突擊應(yīng)付考試。不利于有效鞏固學(xué)習(xí)成果。

4 考試作弊現(xiàn)象嚴(yán)重

急功近利的社會環(huán)境、考試制度的不合理及片面的評價體系，導(dǎo)致部分大學(xué)生重功利而輕道德準(zhǔn)則，為取得好成績甘愿冒作弊之險。

5 試卷分析與考試結(jié)果反饋力度不夠

教師閱卷只重判分，學(xué)生也只在乎得分，不注重試后分析，也不會改進(jìn)教學(xué)策略，為考試而考試的現(xiàn)象普遍存在。

綜上所述，當(dāng)前的考試評價功能僅限于確認(rèn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，很少提供改進(jìn)教與學(xué)的有效信息，從本質(zhì)上說是失去了考試評價的教育性功能，即促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。現(xiàn)如今，以評分?jǐn)?shù)、劃等級為標(biāo)志的傳統(tǒng)教學(xué)評價，在許多方面與學(xué)生的個性、人格相背離，特別是“以分取人”“以分分等”的否定性評價方式，束縛了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、美國高?？荚囋u價制度的特點(diǎn)

美國作為高等教育較發(fā)達(dá)的國家，其學(xué)生評價改革與發(fā)展也走在時代的前列。在考試形式上，美國高校大多數(shù)課程結(jié)束時都要進(jìn)行一次期末考核，課程進(jìn)行中間還有期中考試和各種小測驗(yàn)。學(xué)校不完全是根據(jù)課程的重要程度來決定是否閉卷或開卷，而是始終堅(jiān)持最大程度地發(fā)揮學(xué)生的真實(shí)水平。如數(shù)學(xué)考試，教師會允許學(xué)生帶上公式或書本開卷考，或者考試時發(fā)給學(xué)生常用數(shù)學(xué)公式。以便學(xué)生在考試中把全部注意力投入到應(yīng)用公式及原理上?？荚嚫鶕?jù)不同專業(yè)、不同課程的特點(diǎn)采用閉卷、開卷、口試、答辯及實(shí)際操作能力測試等多種形式。

在考試內(nèi)容上，靈活多樣，不拘泥于教科書，除了概念和基本原理知識外，還有大量的與實(shí)際相聯(lián)系的應(yīng)用題。所有考試的目的完全在于確定學(xué)生是否真正完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)并掌握了授課內(nèi)容，考查學(xué)生對所學(xué)課程的理解程度，考核的側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生分析問題和解決問題的能力，尤其在人文和社會科學(xué)考試中。有近一半的問題要求學(xué)生從多方面討論復(fù)雜問題，有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目不多。學(xué)生不必死記硬背教材的條條框框。只要盡可能發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造性思維，問題的答案只要能言之有理或自圓其說，都可以得到理想的成績?？季砩?，通常有一部分分值的題目允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣或特長選擇作答。

在閱卷上，為確?？荚嚨墓院凸叫裕芏鄬W(xué)校實(shí)行校內(nèi)評卷和校外評卷相結(jié)合的方法，以保證大學(xué)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的一致性。這種考試制度對各大學(xué)維護(hù)較高的學(xué)術(shù)水平、保持良好的考風(fēng)和學(xué)風(fēng)、推動校際交流都有促進(jìn)作用。

在學(xué)生分?jǐn)?shù)評定上，采用分次累積的計(jì)分方法，避免單一指標(biāo)的評定，一般成績構(gòu)成是由課堂表現(xiàn)、平時測驗(yàn)、期中考試、期末考試和事例分析等幾個部分組成，根據(jù)課程的特點(diǎn)，按比例計(jì)算成績或由數(shù)次考試共同決定成績。教師可以參考學(xué)生平時在課堂上的討論、研討課上的積極表現(xiàn)(能否在自己閱讀和調(diào)研的基礎(chǔ)上，闡述自己的觀點(diǎn)和意見)，以及參加社會實(shí)踐的反饋、學(xué)期論文中所體現(xiàn)出的調(diào)研能力等，按照比例綜合評定學(xué)生成績。

近年來，美國高?？荚嚥粩噙M(jìn)行改革，為鼓勵學(xué)生學(xué)好知識，盡量不以分?jǐn)?shù)來評判，采用等級評分、成績分布曲線評分等相結(jié)合的方法。例如，布朗大學(xué)記分用A，B，C及“無學(xué)分”，學(xué)生成績未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，就不記分，也不在學(xué)生成績單上做記錄。

在考試信息反饋上，考試結(jié)束后，教師不僅要評定成績等級，還要討論考試內(nèi)容和方法，并指出學(xué)生考試成功或失敗的原因所在，且根據(jù)學(xué)生的不足酌情給予個別輔導(dǎo)。在師生共同討論中，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某一問題是理解的，僅是卷面上表達(dá)不好而使人產(chǎn)生誤解，則可以更正考核結(jié)果。這種做法有助于考試診斷與反饋功能的良好發(fā)揮，可以讓學(xué)生清清楚楚地看到教師是在認(rèn)認(rèn)真真地“考評”，而不是機(jī)械地“給分”。

在考試評價的同時，美國大學(xué)從招生環(huán)節(jié)開始，就重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會經(jīng)歷，關(guān)心教師對考生的綜合評語，了解考生是否合群，是否積極參與文體活動和社會公益事業(yè)等。在求學(xué)過程中，對學(xué)生的評價更是包括社會調(diào)查、家庭作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、科研項(xiàng)目，以及平時課堂上小組討論時的參與程度等等各個方面。無論是哈佛大學(xué)還是美國其他大學(xué)，都在竭盡全力為更好地傳承文理融合的“通才教育”而努力。20世紀(jì)80年代以來，美國高校學(xué)生評價更多地表現(xiàn)為質(zhì)性評價占主導(dǎo)地位，并注重在情境中評價學(xué)生。在美國高校廣泛應(yīng)用的主要有檔案袋評價、對具體技能的評價等學(xué)生評價考核方法。

1 檔案袋評價方法(Portfolio EVal-uation)

這是用來了解學(xué)生的成長歷程與發(fā)展進(jìn)步的方法。檔案袋評價方法是指在某過程中為達(dá)到目的所收集的相關(guān)資料的有組織的呈現(xiàn)，通過這些資料或材料，可以展示事情的進(jìn)展過程或者個人的成長經(jīng)歷。檔案袋評價是在寬松的環(huán)境中，在各種情境下完成的，它的作品種類和風(fēng)格多種多樣，既可以是最終作品，也可以包括草稿、修改稿，還可以附帶有他人評價、自我反思、自我評價等補(bǔ)充材料。它強(qiáng)調(diào)形成性評價，關(guān)注學(xué)生的成長、改變歷程和表現(xiàn)性行為，既注重學(xué)習(xí)結(jié)果也重視學(xué)習(xí)過程，很好地彌補(bǔ)了以考試為主要形式的終結(jié)性評價的不足。同時。這種評價方法也激勵著學(xué)生本人、教師，社區(qū)成員共同參與和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生全面展示自我的機(jī)會。學(xué)習(xí)者的批判性、創(chuàng)造性思維以及解決問題的能力、情感、態(tài)度，個性、審美、合作精神、人際處理能力等方方面面的素質(zhì)，都可以納入多元評價范圍，具有極大的靈活性。清晰地展示了學(xué)習(xí)者的成長過程，在達(dá)到教學(xué)目的的同時，也注重了對于學(xué)習(xí)者隱藏的學(xué)習(xí)潛能的挖掘。

2 對具體技能的評價

為了讓畢業(yè)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要并順利就業(yè)，美國高校注重對學(xué)生交流能力、問題解決能力和批判性思考能力等基本技能的培養(yǎng)和評價。對交流能力的評價方式主要包括口試、辯論會、情景模擬、實(shí)習(xí)日記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、海報(bào)、圖表、幻燈片展示、網(wǎng)上論壇等。批判性思維技能評價通常使用的方法有論文法、日記法、多項(xiàng)選擇測驗(yàn)等。問題解決能力屬于高級智慧技能，最常見的評價辦法是模擬情境中的角色扮演及案例研究。對具體技能的評價重在實(shí)踐，克服了僅僅學(xué)習(xí)書本知識所導(dǎo)致的理論與實(shí)踐的脫節(jié)，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

三、一美國高?？荚囋u價制度對我們的啟示

美國的考試評價制度在很大程度上體現(xiàn)了靈活性、開放性、多元性的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新、彰顯個性，除了在考試評價具體方式方法上值得我們學(xué)習(xí)和借鑒外，在考試評價的觀念和制度建設(shè)方面，也給我們重要的啟示。

1 樹立“以人為本”的考試評價理念

人的發(fā)展是目的，考試和評價只是手段，考評活動應(yīng)該以人為本，致力于人的全面發(fā)展?？荚嚥皇呛唵蔚貙θ松硇乃刭|(zhì)高低、知識多少的測量，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)取向甚至是個體價值取向的導(dǎo)向。樹立“以人為本”的考試評價理念，就是要重視、尊重每個學(xué)生的特長和個性，幫助學(xué)生發(fā)揮個人的優(yōu)勢與潛能，使其意識到自我存在的意義與價值。引導(dǎo)學(xué)生把膚淺的、功利的學(xué)習(xí)動機(jī)變?yōu)閮?nèi)在的、深層次的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力和探索創(chuàng)新的意識，由單純追求考分轉(zhuǎn)變?yōu)樽非髠€性全面而自由的發(fā)展。

2 建立健全考試質(zhì)量分析與評價反饋機(jī)制

考試結(jié)束后，對考試結(jié)果作分析是非常有必要的。試卷分析是對試卷命題的指導(dǎo)思想(試卷設(shè)計(jì)的原則)、難易度與區(qū)分度、題型與題量(試卷結(jié)構(gòu))等進(jìn)行客觀評價的環(huán)節(jié)。也是檢驗(yàn)試卷命題指導(dǎo)思想正確與否和教學(xué)效果好壞的必不可少的重要組成部分。目前很多試卷分析流于形式，多數(shù)教師只是簡單地給出了各個分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)并由此畫出成績分布圖，在分析成績不理想的原因時。僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)或者客觀條件不足，很少提出教學(xué)中存在的問題及教師自己存在的問題，對進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法與手段缺乏思考。

考試管理部門要對試卷中反映出來的情況和問題以及對教師的試卷分析加以綜合研究，并將有關(guān)的信息及時反饋，建立暢通有效的考試信息反饋機(jī)制，促進(jìn)以后教學(xué)活動的開展。同時在制度和政策上積極鼓勵教師開展考后的試卷分析，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。

3 構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生綜合評價體系

“改變學(xué)生學(xué)習(xí)的最迅速的方法，就是改變評定制度。”要改變以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)做法，評價體系必須對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)作出全面的綜合評價，考試成績除采用績點(diǎn)法或加權(quán)平均法外，還要加大對學(xué)生實(shí)踐能力考核的比重，并對學(xué)生的創(chuàng)新、獲獎、突出才能給予充分肯定。尊重學(xué)生個性發(fā)展。