一、問(wèn)題的提出

當(dāng)今世界各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。在發(fā)達(dá)國(guó)家中，高等院校和研究機(jī)構(gòu)的重要性日益突出，開(kāi)展創(chuàng)新思維教育與培訓(xùn)已得到普遍重視。但是從我國(guó)的情況看，創(chuàng)新教育起步晚、水平低，取得的成效也不夠理想。而作為教育結(jié)構(gòu)人才培養(yǎng)體系的最高層次，研究生教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高層次專(zhuān)門(mén)人才和發(fā)展現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的雙重任務(wù)，研究生教育的質(zhì)量如何，對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有重大影響。

研究生教育與其他階段教育的不同之處，在于它除了對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，更重要的是對(duì)未知領(lǐng)域的探索與研究。在對(duì)未知領(lǐng)域的探索與研究過(guò)程中，能否發(fā)現(xiàn)新理論，產(chǎn)生新成果，研究者的創(chuàng)新能力起著關(guān)鍵作用?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)新能力是研究生必備的素質(zhì)。而創(chuàng)造性包括研究者的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性人格等，其中創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的核心因素。沒(méi)有創(chuàng)造性思維就產(chǎn)生不了創(chuàng)造性活動(dòng)，更談不上創(chuàng)新性成果，所以創(chuàng)造性的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法中，頭腦風(fēng)暴法是一種容易操作而且行之有效的方法。

二、關(guān)于頭腦風(fēng)暴法

(一)起源與含義

頭腦風(fēng)暴法(Brainsto rming)于20世紀(jì)40年代由被譽(yù)為創(chuàng)造工程之父的奧斯本在其《Your Creative Power》中作為一種開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力的技法正式提出，并定義為a conference technique hy which a group at-tempt find a solution fot a specific problemby amassing all the ideas spontaneously by its members，”(0sbom，1948)。Brainstorm-ing原指精神病患者頭腦中短時(shí)間出現(xiàn)的思維紊亂現(xiàn)象，病^會(huì)產(chǎn)生大量的胡思亂想。奧斯本借用這個(gè)概念來(lái)比喻思維高度活躍。打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀況。后來(lái)“英國(guó)英特爾(r)未來(lái)教育培訓(xùn)”把它作為一種教學(xué)法提出來(lái)，試圖通過(guò)聚集成員自發(fā)提出的觀點(diǎn)，產(chǎn)生—個(gè)新觀點(diǎn)，進(jìn)而使成員之間能夠互相幫助，進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，共同進(jìn)步。

現(xiàn)在我們通常說(shuō)的“頭腦風(fēng)暴法”，是指將不同專(zhuān)業(yè)與背景的人集中到一起，讓他們互提設(shè)想，互相撞擊。求得新創(chuàng)造、新構(gòu)思的方法。它是一種名副其實(shí)的集恩廣益法，它能使每個(gè)參與者在決策的過(guò)程中，思考相互沖擊，迸發(fā)出火花，作出創(chuàng)造性的問(wèn)題解決方案。因此，也有人稱(chēng)它為“腦力激蕩法”或“開(kāi)竅反應(yīng)”。

(二)實(shí)施原則

在進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法時(shí)，需遵守一些基本規(guī)則。

1 “庭外判決”原則

即在“思考”期間，不應(yīng)該進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，要等到所有的想法被列出來(lái)并作出解釋后，才對(duì)之進(jìn)行評(píng)價(jià)性判斷。

2 自由想象原則

創(chuàng)造一種自由的氛圍，讓參加者暢所欲言，提出各種荒誕的想法。想法越多越新奇，能得到的答案就會(huì)越好。

3 追求數(shù)量原則

意見(jiàn)越多，產(chǎn)生好意見(jiàn)的可能性越大，許多建議中選擇以個(gè)完美的解答辦法的可能性也就越大。

4 研究配合原則

要鼓勵(lì)團(tuán)體參與者去依靠他人的建議，去修改、編寫(xiě)及使用這些建議以及提高解決問(wèn)題的能力。

三、用頭腦風(fēng)暴法指導(dǎo)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

由于“頭腦風(fēng)暴法”要求參與者有較好的素質(zhì)，因此我認(rèn)為，這種方法比較易于在研究生教學(xué)中使用。首先，在人員上符合要求。研究生數(shù)量比較小，易于操作。不像大學(xué)或中小學(xué)，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，教學(xué)時(shí)間有限，教師要完成教學(xué)任務(wù)，就不能拿出大塊時(shí)間來(lái)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴教學(xué)。其次，接受研究生教育的學(xué)生都是經(jīng)過(guò)較嚴(yán)格的考核選拔出來(lái)的，其知識(shí)儲(chǔ)備量比較大，想象力也比較豐富，容易產(chǎn)生較多的想法，這樣才能保證頭腦風(fēng)暴教學(xué)的正常進(jìn)行。最后，研究生都是高素質(zhì)的人才，同一專(zhuān)業(yè)的研究生本科時(shí)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)可能是不同的，這樣不同學(xué)業(yè)背景、不同知識(shí)儲(chǔ)備的人集中到一起，產(chǎn)生的想法就會(huì)多種多樣，從而更能碰撞出智慧的火花。并不是說(shuō)在中小學(xué)就不能采用“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行教學(xué)。但由于中小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)量少，文化素質(zhì)還很低，加之自制性差，使用“頭腦風(fēng)暴法”的效果就會(huì)受影響。所以綜上所述，在研究生教學(xué)中采用頭腦風(fēng)暴法是非?？尚械摹?/p>

(一)頭腦風(fēng)暴教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

1 準(zhǔn)備階段

頭腦風(fēng)暴法運(yùn)用于教學(xué)中，要求教師和學(xué)生必須作好充分的準(zhǔn)備。

(1)教師的準(zhǔn)備。首先，教師在頭腦風(fēng)暴教學(xué)中是擔(dān)任主持人的角色，所以，教師不但要熟悉問(wèn)題，而且必須熟練掌握頭腦風(fēng)暴法的處理程序、方法和技巧。其次，頭腦風(fēng)暴法僅能用來(lái)解決一些要求探尋設(shè)想的問(wèn)題，不能用來(lái)解決那些需要作出判斷的問(wèn)題，例如“是否應(yīng)對(duì)研究生實(shí)施創(chuàng)新教育”這樣的問(wèn)題就不適用，面對(duì)這樣的問(wèn)題必須先說(shuō)明應(yīng)該還是不應(yīng)該實(shí)施，然后再采用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行實(shí)施方法的討論。最后，題目確定下來(lái)之后，要盡快通知學(xué)生，提前發(fā)放問(wèn)題資料。教師應(yīng)至少提前5-10天將所要討論的問(wèn)題發(fā)放給學(xué)生。

(2)學(xué)生的準(zhǔn)備。學(xué)生必須認(rèn)真研究教師發(fā)放的問(wèn)題資料，并根據(jù)問(wèn)題所需查找相關(guān)資料以供參考，這樣才能有高質(zhì)量的設(shè)想。此外要準(zhǔn)備好紙和筆，在討論時(shí)及時(shí)把想到的設(shè)想記下來(lái)。

(3)工具的準(zhǔn)備。除了用筆記錄學(xué)生的發(fā)言外，還可以利用錄音筆、錄音機(jī)等設(shè)備來(lái)協(xié)助記錄討論會(huì)的全部過(guò)程，還可以準(zhǔn)備幻燈片來(lái)播放討論的主題和演示頭腦風(fēng)暴法的規(guī)則等等。

2 實(shí)施階段

這個(gè)步驟是實(shí)施“頭腦風(fēng)暴法”的重點(diǎn)，要想獲得良好的“頭腦風(fēng)暴法”效果，必須在這一步上下功夫。會(huì)議一開(kāi)始，教師可用幻燈片介紹頭腦風(fēng)暴會(huì)議的基本原則并補(bǔ)充說(shuō)明要解決的問(wèn)題，然后就開(kāi)始討論。實(shí)施頭腦風(fēng)暴教學(xué)法要注意以下實(shí)施細(xì)節(jié)：

(1)實(shí)施氛圍：開(kāi)始頭腦風(fēng)暴教學(xué)后，整個(gè)周?chē)沫h(huán)境和氛圍的和諧是非常重要的。為使氣氛輕松自然，讓大家盡快適應(yīng)規(guī)則，教師可先提出一些極為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以讓大家盡快進(jìn)入狀態(tài)。尤其要注意那些首次參加頭腦風(fēng)暴會(huì)議的成員，讓他們盡快適應(yīng)這種氛圍與節(jié)奏。

(2)教師：老師是會(huì)議的主持人，對(duì)整個(gè)會(huì)議要有整體的把握與控制。首先，對(duì)發(fā)言次序要有規(guī)定，最好要求學(xué)生按學(xué)號(hào)輪流發(fā)言，這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出設(shè)想。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)大家提出一、些從已經(jīng)提出的設(shè)想中派生出來(lái)的設(shè)想，即連鎖反應(yīng)。另外，為了讓每個(gè)學(xué)生；都能自由地、大膽地參與探索和交流，教師不應(yīng)受心目中最佳解題方案的影響，提問(wèn)時(shí)不應(yīng)暗示學(xué)生最佳的解題方向。這就要求教師應(yīng)特別注意靜下心來(lái)，與學(xué)生一起，在學(xué)生的思維層面上進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并適當(dāng)點(diǎn)撥，哪怕是學(xué)生由于思維水平低而“誤入歧途”。因?yàn)槲覀儾还馐且探o學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生思維與學(xué)習(xí)。

(3)學(xué)生：學(xué)生應(yīng)積極思考，盡可能提出設(shè)想，不用害怕自己的設(shè)想會(huì)遭到別人的嘲笑，哪怕是“荒唐”“怪誕”的設(shè)想。在討論過(guò)程中，如聽(tīng)到別人設(shè)想后自己有了新的想法，應(yīng)立即用筆記錄下來(lái)，以免忘記。此外，負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)也要及時(shí)記下學(xué)生提出的設(shè)想和學(xué)生姓名，將所提出的設(shè)想進(jìn)行編號(hào)，以便教師隨時(shí)掌握設(shè)想的數(shù)量，以啟發(fā)學(xué)生再多提出設(shè)想。

3 總結(jié)階段

發(fā)言討論結(jié)束后應(yīng)該對(duì)所作記錄進(jìn)行分類(lèi)整理，并加以補(bǔ)充完善。由于用智力激勵(lì)法產(chǎn)生出來(lái)的構(gòu)想，大部分都只是一種提示，缺乏系統(tǒng)性邏輯性，因此整理、補(bǔ)充和完善構(gòu)想這一步就顯得相當(dāng)重要?？偨Y(jié)過(guò)后可再組織一次小組會(huì)評(píng)價(jià)和篩選，以形成最佳的創(chuàng)意。

(二)頭腦風(fēng)暴教學(xué)法的意義

頭腦風(fēng)暴法是一種通過(guò)集體討論的形式，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點(diǎn)子，并以此激發(fā)參與者的創(chuàng)意及靈感，以產(chǎn)生更多創(chuàng)意的方法。它的優(yōu)點(diǎn)在于：當(dāng)一個(gè)人獨(dú)自反復(fù)思考時(shí)，他的思路可能會(huì)限制在一個(gè)局部；當(dāng)參與許多人的討論時(shí)，能引發(fā)聯(lián)想，相互啟發(fā)，易產(chǎn)生共鳴和連鎖反應(yīng)，從而誘發(fā)更多的設(shè)想。

1 教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

由于教育和經(jīng)驗(yàn)閱歷的結(jié)果，學(xué)生思考時(shí)常常會(huì)限于固定的形式，不利于發(fā)散性思維的鍛煉。頭腦風(fēng)暴教學(xué)法打思維的核心，從而推動(dòng)了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。此外，這種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

2 教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的改變有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

頭腦風(fēng)暴教學(xué)法建立的是—個(gè)教學(xué)充分民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以毫無(wú)顧忌地自由發(fā)言，無(wú)論你的設(shè)想是對(duì)的或是錯(cuò)的、是知識(shí)含量高的還是低的，它強(qiáng)調(diào)的就是鼓勵(lì)學(xué)生思想解放，產(chǎn)生出更多的設(shè)想。在思維的領(lǐng)域中：一加一大于二甚至大于三，智慧的碰撞好比播種，它能萌發(fā)新的智慧。

3 評(píng)價(jià)方式的改變有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

人都有追求“一致”的思想，這恰恰阻礙了創(chuàng)造力的發(fā)展。害怕與眾不同，“被人視為奇異總歸是不好的”成為大多數(shù)人的一種思想包袱。而“頭腦風(fēng)暴法”規(guī)定“嚴(yán)禁批判”“延緩評(píng)價(jià)”，這就與以往的評(píng)價(jià)方式不同，它不會(huì)在課堂上否定或是批判誰(shuí)的觀點(diǎn)，這樣可以使人們充分發(fā)揮想象力，擺脫外部的價(jià)值判斷壓力，不必?fù)?dān)心被人譏諷為瘋子而框住自己的思路，從而使學(xué)生在一個(gè)自由安全的環(huán)境里互提設(shè)想，互相撞擊，以求得創(chuàng)造。人本主義心理學(xué)家馬斯洛指出：創(chuàng)造障礙猶如潛伏于生命深處的暗礁，只有準(zhǔn)確地找出它，你的船隊(duì)才能順利通航。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法都有它的局限性，頭腦風(fēng)暴教學(xué)法也是如此，它有時(shí)候產(chǎn)生的思想不一定是具有創(chuàng)造性的，這就需要教師在實(shí)踐過(guò)程中加強(qiáng)鑒別與引導(dǎo)。同時(shí)頭腦風(fēng)暴教學(xué)法也應(yīng)與其他教學(xué)方法穿插使用，這樣才能在研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中取得較好的效果。