一、中學(xué)生成語運(yùn)用現(xiàn)狀分析

“語”是中華民族傳統(tǒng)文化精髓的積累，成語是“語”的重要組成部分。能不能正確、恰當(dāng)、得體地運(yùn)用成語，是衡量學(xué)生語言是否優(yōu)美、文章有無文采、語文水平高低的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。

通過對中學(xué)生作文和高考成語訓(xùn)練中出現(xiàn)的大量誤用成語實(shí)例的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)生對常用成語，除了頻繁出現(xiàn)讀音、寫法上的錯誤之外，在運(yùn)用方面也存在著各種各樣的問題。誤用類型有語義的、語法的、語用的，還有邏輯的、修辭的、語體的。

語義誤用的，多為望文生義。如把“不刊之論”誤解為不能刊登、發(fā)表的言論；把“文不加點(diǎn)”誤解為文章不加標(biāo)點(diǎn)；把“三人成虎”誤解為眾人團(tuán)結(jié)就有力量。

語法誤用的，多為使用對象配錯。如用“國色天香”來形容菊花，用“汗牛充棟”來形容電腦培訓(xùn)班多。

語用不當(dāng)?shù)模酁椴缓险Z境、尊卑關(guān)系顛倒或敬謙褒貶誤用。如用“鼎力相助”來表達(dá)自己一定幫助朋友，用“楚楚動人”來形容文章有感染力，用“罄竹難書”來形容父母對自己的關(guān)懷。

修辭誤用的，多為誤用修辭格。如比喻不當(dāng)、堆砌成語、生搬硬套、牽強(qiáng)附會等。比如用“狗尾續(xù)貂”來比喻文章中間兩段寫得不好。

邏輯混亂的，或語不達(dá)意，自相矛盾；或成語連用，前后矛盾：或?qū)哟尾磺?，不合邏輯。如將“接踵而至”與“人流如潮”或者“蜂擁而至”連用，將“啞口無言”與“口若懸河”連用。

語體誤用的，多為大語小用、語體不妥。如用“高風(fēng)亮節(jié)”“母儀天下”“氣吞山河”等形容日常生活中的平凡人物。

要糾正這些現(xiàn)象，提高學(xué)生運(yùn)用成語的水平，需要多方面的努力，尤其是要加強(qiáng)中學(xué)成語教學(xué)。

二、如何加強(qiáng)中學(xué)成語教學(xué)

1 確定語文教學(xué)中“語”的教學(xué)地位，確立字、詞、語、句的教學(xué)環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)語文教學(xué)忽視“語”的教學(xué)，成語教學(xué)沒有系統(tǒng)性。而中考、高考試題中卻有一定比例的考題涉及成語。所以在考前，教師和學(xué)生只能針對成語進(jìn)行題海訓(xùn)練，而缺乏共性的理論指導(dǎo)。為改善這一狀況，我們要在語文教學(xué)中確立“語”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2008年高考語文試卷基礎(chǔ)知識部分考查字音，涉及成語用字的讀音就有8個，占50％，足見成語與詞的平等地位。這些試題改變了過去以考查多音字為主的習(xí)慣，側(cè)重于一些常用甚至次常用字字音的考查，包括一些文言色彩很濃的詞語，如“芻議”“愀然不樂”“麾下”“毀家紓難”“相互齟齬”等，但這些詞語均源于課本。這也體現(xiàn)了高考命題的一種導(dǎo)向。這些試題得分率為60.08％，總體掌握情況良好，但考生對每一個成語的讀音未必都能讀準(zhǔn)。

2 加強(qiáng)“語”的基本知識的傳播，了解成語的新概念，成語的分類、性質(zhì)和范圍，成語的語義、語用特點(diǎn)，探索誤用規(guī)律。

成語是“語”的重要部分，可是現(xiàn)行各種成語類書籍，所收的未必都是成語。工具書大多把“成語語典”叫做詞典，把成語當(dāng)做“詞”的一部分來處理，這在理論上顯然是個誤區(qū)。如有的學(xué)者把“雞肋、推敲、汗顏、垂青、逐鹿、棒喝、涂鴉”等雙音節(jié)詞當(dāng)做成語。有的學(xué)者把“黃粱夢、莫須有、鳥獸散、牛馬走、疾風(fēng)知勁草、欲速則不達(dá)“等當(dāng)做成語，而財大氣粗、七拱八翹、五大三粗”等卻不認(rèn)為是成語。這些由于語詞不分造成的概念不明確等問題，必須澄清。

近年來，溫端政先生從漢語實(shí)際出發(fā)，提出“語詞分立”的新主張，認(rèn)為“語”是由詞和詞組合成的、結(jié)構(gòu)相對固定的、具有多種功能的敘述性語言單位。成語屬于“語”的種概念，是一種語言單位，最突出的結(jié)構(gòu)是四字結(jié)構(gòu)，而且其語法、語義基本上是“二二相承”的結(jié)構(gòu)，即使在語法、語義上是“非二二相承”結(jié)構(gòu)的成語，也會以“二二相承”的雙音步形式出現(xiàn)，如“一衣帶水、井底之蛙、胸有成竹、曾幾何時”等。這是句法服從韻律、韻律征服句法的實(shí)例?？梢姟岸喑小钡乃淖纸Y(jié)構(gòu)是成語的結(jié)構(gòu)形式特征。

用“二二相承”這一結(jié)構(gòu)形式特征為標(biāo)準(zhǔn)，很容易把成語和非二二相承的表述語——諺語區(qū)別開來，如“旁觀者清、當(dāng)局者迷、物離鄉(xiāng)貴”，都是三一音步，因此是諺語。也很容易把成語和非二二相承的描述語——慣用語區(qū)別開來，如“唱對臺戲、喝西北風(fēng)、戴高帽子”，是一三結(jié)構(gòu)，不是成語，是慣用語。

只有搞清楚成語的定義和范圍，才能為成語辭書精確立目。我們建議研制中學(xué)生常用成語表，為成語詞典的立目和語目的語形、讀音規(guī)范，提供客觀依據(jù)。

3 充分發(fā)揮工具書的導(dǎo)航作用。

目前語文辭書中成語類辭書最多。從內(nèi)容上看，大致有以下四種類型：

(1)考釋型。以考源求實(shí)為重點(diǎn)，如《漢語成語考釋詞典》(商務(wù)印書館1989年)、《成語源流大詞典》(江蘇教育出版社2003年)。

(2)注釋型。以釋義為重點(diǎn)，所收條目除釋義外，一般還包括注音和舉例。這類成語詞典最多。大型的如《中國成語大辭典》(上海辭書出版社1989年)，中型的如《新華成語詞典》(商務(wù)印書館2002年)，小型的如《漢語成語小詞典》(商務(wù)印書館1959年)。

(3)規(guī)范型。在注釋基礎(chǔ)上增加提示。如《現(xiàn)代漢語成語規(guī)范詞典》(長春出版社2000年)，該書的提示內(nèi)容包括讀音、字形、意義、運(yùn)用。

(4)辨析型。主要是進(jìn)行同義或近義成語的辨析。如《成語辨析》(中國社會科學(xué)出版社1979年)和《成語辨析續(xù)編》(中國社會科學(xué)出版社1986年)，辨析對象包括：意義相近需要辨清的、形體相似容易混淆的、意義上有交叉的、語素相同語序不同而意義有別的、同一語源但意義或用法有差別的等。

這些成語辭書對提高中學(xué)生理解和運(yùn)用成語的能力都能起到一定作用。尤其是規(guī)范型和辨析型辭書，實(shí)用性很強(qiáng)。但這些辭書有一個共同的缺點(diǎn)，就是對學(xué)生運(yùn)用成語中偏誤情況針對性不強(qiáng)，糾誤的力度不夠，示范引導(dǎo)作用顯得薄弱。因此，亟需在對學(xué)生誤用成語情況進(jìn)行深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上編寫糾錯示范型成語辭書。編寫糾錯示范型成語辭書時應(yīng)采取正面引導(dǎo)與糾錯辨析相結(jié)合的原則。