詩歌是情感的藝術(shù)，情感體驗在詩歌教學中非常重要。詩歌又是語言的藝術(shù)，其高度凝練的語言所表達的情感豐富而厚重，語言品味在詩歌教學中不可或缺。詩歌因其動情而感人，這是詩歌的共性：因其獨特而動人，這是詩歌的個性。因此，詩歌教學不僅要以情感人，體現(xiàn)詩歌的“溫度”，更要展現(xiàn)其豐富的內(nèi)涵，這是詩歌的“厚度”。溫度要靠感悟，厚度則離不開理解。從這個意義上說，一節(jié)好的語文課，感悟與理解缺一不可。

常作印老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)愁》，給我印象最深的是“溫度”。常老師主要從知人論世的角度引導學生理解作者余光中的愁緒，通過反復的、有目的的朗讀，引導學生涵泳體味，以心會文，感悟作者在詩歌中抒發(fā)的情感。常老師的教學設(shè)計很有層次，教學過程如下：自由朗讀全詩，初步感知詩歌所蘊涵的深情→學生談感受，揣摩朗讀《鄉(xiāng)愁》的語調(diào)、語速→指導學生用深沉的語調(diào)、舒緩的語速朗讀→多重對話，加深理解，再朗讀→知人論世，小組討論→學生深情地朗讀→在拓展遷移中感受詩歌的創(chuàng)造美。學生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀。我們知道，吟誦不僅能幫助讀者真切地感受詩歌的語言美，而且能使讀者自然進入詩歌的審美情境。常作印老師把握了語文學科的特點，在課堂上安排了四次朗讀，每次朗讀都基于學生對詩歌的感悟而層層遞進，整節(jié)課書聲瑯瑯，情感豐富。教學特別注重感悟和感情熏陶，旁征博引，用豐富的資料(包括歌曲)感染學生，動情處比比皆是。課內(nèi)問題有較大的思考空間，突破了“為探究而探究”的做法，使教學在探究層面有了實質(zhì)性的意義。無論是教學語言還是教師的拓展，處處表現(xiàn)出執(zhí)教教師良好的專業(yè)功底。教學在情感、知識、思維等方面處理得很好，幾個方面共同服務(wù)于“溫度”，使學生獲得了對詩情、詩味的體悟，在深深的感動中體會了海外游子的故土情懷。

然而，冷靜地審視這節(jié)課，我們發(fā)現(xiàn)厚度還不太夠。

首先，語文教學的厚度表現(xiàn)在對新課標規(guī)定的教學目標的體現(xiàn)上。語文的學科性質(zhì)以及語文課標對語文教學的要求，都決定了學習語言在語文教學中具有重要意義。新課標倡導：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”《鄉(xiāng)愁》教學實錄突出學生的情感體驗、重視引導學生把握作品的基本內(nèi)涵，但是卻忽視了語言品味，過分偏重利用作者生平、課外資料、歌曲等幫助學生理解詩歌，這在一定程度上將豐厚的語文學習目標窄化、簡化了，語文教學的厚度也就出問題了，這是今天的詩歌教學存在的一個十分普遍、突出的問題。

語言品味在理解詩歌厚度方面具有重要意義。對文學作品情感的理解，僅僅基于知人論世的角度，雖然易于讓學生動情，但是不利于學生學習語言、理解特定文本。當前詩歌教學存在的主要問題是：內(nèi)容理解多，語言品味少。教師應(yīng)該認識到，從言語層面引導學生理解詩歌厚重的情感，是增加詩歌教學力度和厚度必不可少的方法。詩歌要求高度凝練，就必然會出現(xiàn)語言表達上的跳躍和省略。因此，對詩歌文本的解讀，要重視揣摩語言的省田奮和隱喻。在《鄉(xiāng)愁》中，作者用“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”突出時空隔絕；“后來啊”包含多少滄桑、感嘆和惆悵；“矮矮的”準確地表現(xiàn)了母親一生奉獻之后對子女所求甚少：“淺淺的”包含了多少遺憾和疑問! “小小的”“窄窄的”如此輕描淡寫，體現(xiàn)出作者年輕時“不識愁滋味”的情懷。四個定語，都是“淡化”意味，什么意思?這里有時間的久遠，有心中的茫然，有對比中的痛心疾首。這些精彩的言語，處處顯示出作者的功力，顯示出詩歌情感的厚度!如果詩歌教學過于注重借助資料(包括歌曲)來感動學生而忽視通過品味詩歌精彩的語言來引導學生理解作品的感情，那么語言學習將被架空，對學生來說，先論是詩歌解讀還是語文學習，都是缺乏厚度的。

其次，詩歌解讀的厚度，還表現(xiàn)在讀者對詩歌個性的把握上。我們知道，所有的鄉(xiāng)愁詩歌情愫相近，都借助意象表情達意。從意象角度理解“情”，這是詩歌的共性。然而，作品的個性在很大程度上體現(xiàn)在詩歌的構(gòu)思上。忽視分析構(gòu)思，詩歌的個性就模糊了。

常老師的《鄉(xiāng)愁》教學實錄更多地突出了詩歌的共性。課件中四個大標題未能體現(xiàn)余光中《鄉(xiāng)愁》的個性，而是適用于所有鄉(xiāng)愁詩的教學(“悲與愁”的情緒是所有鄉(xiāng)愁詩的共性)。其實，從構(gòu)思和言語層面理解《鄉(xiāng)愁》，我們發(fā)現(xiàn)余光中《鄉(xiāng)愁》的個性與特點——其他鄉(xiāng)愁詩多通過意象寫思念，而余光中《鄉(xiāng)愁》則通過離別寫思念(每一節(jié)都是一場傷心的離別)；其他鄉(xiāng)愁詩多寫一時一刻的鄉(xiāng)愁，而余光中《鄉(xiāng)愁》則以時間為線寫盡一生鄉(xiāng)愁：其他鄉(xiāng)愁詩大多表達個人感情，而余光中《鄉(xiāng)愁》則從個人離愁寫到民族感情。鑒于此，在余光中《鄉(xiāng)愁》的教學中，不僅要引導學生從字里行間揣摩作者獨特的構(gòu)思，還應(yīng)在制作課件時緊扣《鄉(xiāng)愁》之特點擬標題，才能使《鄉(xiāng)愁》給學生留下獨特而深刻的印象。如：時空隔離，無限惆悵(共性)；一生愁緒，情意綿綿(個性)；一腔深情，四種離愁(個性)；凄涼離別，魂系故土(個性)。此外，從突出詩歌個性的角度看，本實錄在分析意象“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”時，僅僅點出它們表達了詩人的鄉(xiāng)愁，而忽視了這四個意象都與離別相關(guān)，更忽視了“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”這幾個方位詞既有生離，也有死別。學生在分析《鄉(xiāng)愁》時，更關(guān)注的是鄉(xiāng)愁詩的共性“愁與思”，而對作者通過怎樣的構(gòu)思表達“愁與思”、作者的表達有何獨特之處等問題缺乏深入的思考。

其三，就詩歌教學的厚度而言，我們不能忽視立體地審視詩歌所表達的情感。在詩歌教學中，要引導學生通過不同鄉(xiāng)愁詩的學習，體會詩歌的多樣性和無限精彩，聯(lián)系特定作品，從多角度、多層面體會詩歌的情感?！多l(xiāng)愁》與其他鄉(xiāng)愁詩比較，一個突出的特點是思鄉(xiāng)愁緒的立體性。常老師在教學中引用了余光中語：“鄉(xiāng)愁，如果僅僅是同鄉(xiāng)會式的鄉(xiāng)愁就簡單，同鄉(xiāng)的鄉(xiāng)愁是人的基本常情。但是一個讀書人的鄉(xiāng)愁是把空間加上去，乘上時間，乘上文化的記憶，乘上滄桑感，這種鄉(xiāng)愁就是立體的?！边@段話引用得很好，而且《鄉(xiāng)愁》正是這段話最好的注解?？上В處熯\用這段話，也僅僅側(cè)重于情的“溫度”的把握，未能從“情”的厚度方面引導學生。其實，《鄉(xiāng)愁》之所以奠定了余光中作為鄉(xiāng)愁詩人的獨特地位，在很大程度上是因為這首詩表現(xiàn)了海外華人文化上的無根之感與漂泊無定。由于作者是緊扣離別寫鄉(xiāng)愁，因而歸屬感的失缺和對精神家園的渴望使本詩具有獨特的魅力。然而，實錄未能從文化、滄桑感、時間感突出《鄉(xiāng)愁》情感的立體性，使得課內(nèi)引用的余光中話語在很大程度上失去了教學價值、引導意義，成為一個關(guān)于鄉(xiāng)愁的評價和結(jié)論。

常老師《鄉(xiāng)愁》教學實錄，在教學設(shè)計方面給我們提供了很多有益的啟示。但是，教學是一門遺憾的藝術(shù)，對教學的反思是使語文教學保持活力的關(guān)鍵。我深深地感到文本解讀是決定語文教學質(zhì)量最重要的因素。詩歌教學的溫度與厚度，是詩歌教學的雙翼。嚴格地說，恒久的溫度要靠厚度支撐，否則，詩歌教學的溫度可能一閃即逝，很難變成學生精神生命的一部分。