課文提示是人教版初中語(yǔ)文教科書(shū)的亮點(diǎn)之一，隨著課改，隨著課程理念的更新，教科書(shū)中的課文提示也在發(fā)生著變化，這種變化是不同時(shí)代教育教學(xué)理念的體現(xiàn)。本文對(duì)人教版初中語(yǔ)文教科書(shū)中的課文提示作些分析，并提出課文提示應(yīng)具備激情引趣、設(shè)懸置疑、簡(jiǎn)潔扼要三大功能，所談均是個(gè)人之見(jiàn)，還望方家指正。

一、對(duì)不同版本教科書(shū)中相同篇目課文提示的對(duì)比分析

可以看出，1992年版教科書(shū)中的課文提示更多的是從語(yǔ)文常識(shí)、課文內(nèi)容、主題、寫(xiě)作特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面進(jìn)行總結(jié)或介紹，這與以雙基訓(xùn)練為教學(xué)重點(diǎn)的時(shí)代觀念比較一致。當(dāng)時(shí)，不論是教材編排還是教師教學(xué)，都是從學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)出發(fā)，并把其作為重點(diǎn)。這樣的提示給人先入為主的感覺(jué)，師生即使不看全文，也可以知道課文的大概；不去總結(jié)，也可以在課文內(nèi)容、主題、寫(xiě)作特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面說(shuō)上幾點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不高，讀課文有時(shí)也是囫圇吞棗，如果提示的內(nèi)容比較全面、具體，恐怕不利于學(xué)生獨(dú)立閱讀。相比之下，課標(biāo)版的提示大多比較人性化，表達(dá)親切、生動(dòng)、有趣，比較富有感染力，更注重引導(dǎo)，與課標(biāo)的理念一致。當(dāng)然，課標(biāo)版教材也不是所有的課文提示都比較理想。筆者對(duì)教科書(shū)中的課文提示作了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)每?jī)?cè)書(shū)中大約有三分之一的課文提示尚需完善。這些課文提示大多也是從課文內(nèi)容、主題、寫(xiě)作特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面介紹，如：“童年時(shí)代，誰(shuí)都有過(guò)美好而朦朧的‘夢(mèng)’。這首詩(shī)敘述了一個(gè)山區(qū)孩子童年的幻想——對(duì)大海的熱烈向往，長(zhǎng)大后依然不停地追尋它。他真的是在尋找大海嗎?”(《在山的那邊》)這則提示概括了詩(shī)的內(nèi)容，但“他真的是在尋找大海嗎”這句問(wèn)話價(jià)值不大。再如：“作者筆下的這只丑小鴨，處處受排擠，受嘲笑，受打擊。但他并沒(méi)有絕望，也沒(méi)有沉淪，而是始終不屈地奮斗，終于變成了一只美麗、高貴的天鵝。這一切緣于他心中那一份恒久的夢(mèng)想。你我都能成為一只天鵝，你會(huì)成功的，不過(guò)有很長(zhǎng)的路要走……”(《丑小鴨》)這則提示概括了課文的內(nèi)容、主題，對(duì)丑小鴨的形象也進(jìn)行了概括。又如：“人們大都歌頌?zāi)笎?ài)，這篇課文卻寫(xiě)父愛(ài)；歌頌父親，一般是正面寫(xiě)父親的高大形象，這篇課文卻寫(xiě)父親的背影，寫(xiě)父親不美的外表、動(dòng)作和不漂亮的語(yǔ)言；寫(xiě)愛(ài)的文章，往往有淋漓盡致的描寫(xiě)，這篇課文的語(yǔ)言卻很樸素。那么，這篇課文感人的力量從何而來(lái)?請(qǐng)帶著這個(gè)問(wèn)題，認(rèn)真閱讀課文?！?《背影》)提示語(yǔ)言比較啰唆，而且也從內(nèi)容、語(yǔ)言方面做了介紹。

二、課文提示的功能

課文提示對(duì)師生閱讀課文有著重要作用。筆者了解到有96％以上的教師都很重視課文提示，在學(xué)習(xí)課文之前，都會(huì)讓學(xué)生先閱讀課文提示。

筆者認(rèn)為教科書(shū)中的課文提示應(yīng)盡量避免直接向?qū)W生提供那些通過(guò)閱讀才能夠獲得或者經(jīng)過(guò)思考才能夠感悟的信息或內(nèi)容。所謂提示是把對(duì)方?jīng)]有想到或想不到的提出來(lái)，引起注意。課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀部分提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！薄伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！薄爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。”課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；提倡自主閱讀、獨(dú)立閱讀、個(gè)性化閱讀；主張創(chuàng)造條件讓學(xué)生在與教師、同學(xué)的互動(dòng)中自行探究課文，不僅要注意探究的結(jié)論，也要注意探究的過(guò)程；主張拋棄過(guò)去硬灌課文主題思想、寫(xiě)作特點(diǎn)的做法。對(duì)于一篇課文的學(xué)習(xí)，已不再僅僅停留在知識(shí)的掌握上，更注重從三維目標(biāo)尤其是情感態(tài)度和價(jià)值觀方面引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀，所以課文提示要具備以下功能。

1 激情引趣。激發(fā)學(xué)生閱讀情感，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，使學(xué)生盡快進(jìn)入課文設(shè)定的情境中，這是閱讀教學(xué)的第一步。如：“一種平常的景象或事物，通過(guò)想象和聯(lián)想，會(huì)變得美麗而又奇特，從中可以獲得許多‘物外之趣’。你在童年時(shí)代有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎?課文是用文言寫(xiě)的，只有二百多字，要仔細(xì)體會(huì)這種語(yǔ)體簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)?！?《童趣》)這則提示貼近學(xué)生生活，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，有利于進(jìn)行個(gè)性化的閱讀；另外，這是學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文，學(xué)生對(duì)這種語(yǔ)體所知不多，提示中對(duì)此進(jìn)行了提醒、暗示，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能關(guān)注這一問(wèn)題。再如：“你聽(tīng)過(guò)知了唱歌、蟋蟀鳴叫吧?你看過(guò)蜘蛛辛勤織網(wǎng)、螞蟻滿載而歸吧?也許還玩過(guò)貪食的花金龜、掛著燈籠的螢火蟲(chóng)吧?這些自然界大家庭的成員，是人類(lèi)親密的朋友。聽(tīng)，蟈蟈又開(kāi)始唱歌了?！?《綠色蟈蟈》)這則提示沒(méi)有概括課文內(nèi)容，也沒(méi)有從寫(xiě)作手法等方面向?qū)W生交代一些知識(shí)性的內(nèi)容，而是從學(xué)生的生活入手，從學(xué)生熟悉的事物入手，拉近了與學(xué)生的距離，學(xué)生會(huì)饒有興趣地閱讀課文。還如前面提到的《丑小鴨》一課的提示，筆者改為：“當(dāng)一種事物處于弱勢(shì)時(shí)，你是否會(huì)排斥、譏笑它；當(dāng)這種事物變?yōu)閺?qiáng)勢(shì)時(shí)，你是否會(huì)羨慕它?有時(shí)，我們的態(tài)度會(huì)給事物帶來(lái)傷害；有時(shí)，我們會(huì)為自己所持的態(tài)度而感到慚愧。閱讀課文《丑小鴨》，體會(huì)丑小鴨變成美麗的天鵝前后的悲喜故事?！?/p>

2 設(shè)懸置疑。學(xué)貴有疑，設(shè)置懸念，提出疑問(wèn)，往往會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的好奇心及求知欲。如：“當(dāng)雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》叩擊著你的心扉時(shí)，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運(yùn)沉重打擊的音樂(lè)巨人。但是，除了他的音樂(lè)，你還知道他更多的故事嗎?耳聾后的貝多芬，在生活中是個(gè)怎樣的形象?讀讀這篇文章，讓我們一起走進(jìn)貝多芬的心靈。”(《音樂(lè)巨人貝多芬》)貝多芬以及他的《命運(yùn)交響曲》，多數(shù)學(xué)生耳熟能詳，提示中“除了他的音樂(lè)你還知道他更多的故事嗎”這句話容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，尤其是提到“耳聾后的貝多芬，在生活中是個(gè)怎樣的形象”，更能激起學(xué)生快速閱讀、獲得答案的欲望，最后一句“讀讀這篇文章，讓我們一起走進(jìn)貝多芬的心靈”，給人非常親切的感覺(jué)。再如：“羅布泊曾經(jīng)是美麗的仙湖，牛馬成群，綠林環(huán)繞，水如明鏡。20世紀(jì)70年代，仙湖消逝了，羅布泊從此成了一個(gè)令人恐怖的地方。是誰(shuí)造成了這樣的悲劇?”(《羅布泊，消逝的仙湖》)這則提示緊扣文章題目，又對(duì)文題加以解釋。羅布泊，原來(lái)是什么樣的?什么時(shí)候消逝的?提示中都做了回答。但是為什么消逝?消逝后變成了什么樣?提示中找不到準(zhǔn)確的回答，提示中前面說(shuō)羅布泊美麗，后面說(shuō)消逝、成了一個(gè)令人恐怖的地方，這種強(qiáng)烈的對(duì)比已經(jīng)使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生了大大的問(wèn)號(hào)，帶著問(wèn)號(hào)閱讀課文，他們會(huì)積極地思考、自主地探究，根據(jù)自己的個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文進(jìn)行發(fā)自?xún)?nèi)心的、不同角度的理解和闡釋。又如前面提到的《在山的那邊》的提示，筆者改為：“山的那邊是什么?當(dāng)你看見(jiàn)山時(shí)，是否會(huì)這樣問(wèn)自己?你想探尋答案嗎?閱讀全詩(shī)，或許詩(shī)人會(huì)給你一個(gè)意想不到的答案?！?/p>

3 簡(jiǎn)潔扼要。學(xué)生是通過(guò)閱讀課文達(dá)到學(xué)習(xí)的目的的，提示中的內(nèi)容不要涵蓋太多信息，但是也不是說(shuō)得越少越好。如：“在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。本文講述的就是這樣一個(gè)故事?！?《風(fēng)箏》)這則提示簡(jiǎn)潔，但卻給人一種模糊不清的感覺(jué)，不夠扼要?！氨疚闹v述的就是這樣一個(gè)故事”這句話說(shuō)得不明確，講述的是“在溫馨與和美中有親情”，還是“在誤解和沖突中也有親情”，或是二者兼有呢?再如：“在學(xué)習(xí)過(guò)程中，你是否做到全神貫注、心無(wú)旁騖呢?你能否把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂(lè)事呢?反思一下自己的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度，對(duì)照梁?jiǎn)⒊岢龅摹礃I(yè)與樂(lè)業(yè)’的生活原則，你對(duì)人生價(jià)值也許會(huì)有更深的領(lǐng)悟?！?《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》)這則提示針對(duì)學(xué)習(xí)一事而提。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)態(tài)度究竟是怎樣的?梁?jiǎn)⒊岢龅摹熬礃I(yè)與樂(lè)業(yè)”的生活原則又是怎樣的?這種“敬業(yè)與樂(lè)業(yè)”的生活原則是否會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有意義?簡(jiǎn)短的幾句話既表達(dá)出學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，又緊扣文題。又如前面提到的《背影》一文的提示，筆者改為：“朱自清是位著名作家，他所作的《背影》從人們常常忽視的細(xì)節(jié)人手，感動(dòng)了幾代人，請(qǐng)細(xì)讀課文，體會(huì)它的感人之處?！?/p>