教師課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生提出問(wèn)題、回答問(wèn)題等言行，即時(shí)實(shí)施評(píng)價(jià)的言語(yǔ)行為。語(yǔ)用學(xué)理論認(rèn)為，“言”本身就是一種“行”，只要言出于口，就是一種行為?！八^言語(yǔ)行為就是用語(yǔ)言實(shí)施語(yǔ)用意圖的行為”，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為的目的是力圖使自己的評(píng)價(jià)言語(yǔ)取得理想的教育效果。

美國(guó)課堂研究專家弗蘭德斯(N.A.Flanders)在對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)科的課堂教學(xué)進(jìn)行大量現(xiàn)場(chǎng)觀察的基礎(chǔ)上，歸納出教師的7類言語(yǔ)行為：(1)接納感受，指教師對(duì)學(xué)生的感受表示理解或予以澄清；(2)接納觀點(diǎn)，指教師接納、充實(shí)、發(fā)展學(xué)生的觀點(diǎn)；(3)贊賞或鼓勵(lì)；(4)提問(wèn)；(5)講解；(6)命令，指教師以語(yǔ)言直接指使學(xué)生做出某些行為；(7)批評(píng)或維護(hù)權(quán)威，指教師以權(quán)威的方式改變學(xué)生行為的言語(yǔ)。前4類言語(yǔ)行為屬間接教學(xué)語(yǔ)言，后3類則是直接教學(xué)語(yǔ)言。其中接納感受、贊賞或鼓勵(lì)、命令、批評(píng)或維護(hù)權(quán)威四類都屬于教師評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為，可見(jiàn)教師評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為在教師課堂語(yǔ)言中的重要地位。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師是評(píng)價(jià)言語(yǔ)活動(dòng)的主體和實(shí)施者。研究和分析教師課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為，有助于提升教師課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為的語(yǔ)用能力，也有助于拓展、深化語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)用學(xué)研究的范圍和理論。

通過(guò)觀察和研究課堂教學(xué)中的教師評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為，我們可以從不同角度歸納出教師課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為的語(yǔ)用特征。

一、先設(shè)和即興的統(tǒng)一

從激發(fā)機(jī)制來(lái)看，教師課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為是先設(shè)和即興評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為的有機(jī)統(tǒng)一，是先設(shè)和即興評(píng)價(jià)言語(yǔ)的綜合運(yùn)用。

所謂先設(shè)，是指教師在課前特別是備課時(shí)先行設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為。其依據(jù)往往是：第一，文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。雖然同一班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)大致相當(dāng)，但每個(gè)學(xué)生的理解能力、分析能力有所不同。第三，學(xué)生的個(gè)性差異。性格內(nèi)向、膽子小的學(xué)生和性格外向、膽子大的學(xué)生，評(píng)價(jià)言語(yǔ)要有所區(qū)別。第四，性別因素。男同學(xué)普遍膽大、調(diào)皮，而女同學(xué)則膽小、害羞。對(duì)不同的文本內(nèi)容，學(xué)生的興趣、反映往往也不同，更會(huì)影響其課堂表現(xiàn)，所以教師要綜合考慮各方面因素設(shè)計(jì)自己的課堂言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為。教師不僅要重視言語(yǔ)的設(shè)計(jì)，還要重視體態(tài)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。對(duì)于膽小的學(xué)生，教師的面部表情和眼神應(yīng)充滿親切和鼓勵(lì)，而對(duì)于有意搗亂的學(xué)生，教師的面部表情和眼神應(yīng)是嚴(yán)肅和批評(píng)的。教師要對(duì)各種情況進(jìn)行先設(shè)，以期在課堂上使評(píng)價(jià)言語(yǔ)取得好的效果。

在課堂教學(xué)中師生對(duì)話是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，各種因素都在變化，豐富的文本內(nèi)容、活潑可愛(ài)的學(xué)生、變化多端的課堂語(yǔ)境等，都有可能產(chǎn)生一些超出教師先設(shè)方案的新問(wèn)題和新情況，這就要求教師要具有即興進(jìn)行評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為的語(yǔ)用能力。即興評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為首先要靈活考慮當(dāng)下各種特殊的語(yǔ)境因素，如學(xué)生的智力水平、性別、性格、學(xué)習(xí)態(tài)度以及課堂表現(xiàn)等；根據(jù)語(yǔ)境及時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、句式、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)以及體態(tài)語(yǔ)等。教師的即興評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為對(duì)教師的言語(yǔ)能力和表達(dá)技巧有較高的要求，教師在課堂中面對(duì)更多的可能是即興評(píng)價(jià)言語(yǔ)。

示例1

有位教師在上課時(shí)讓學(xué)生猜歇后語(yǔ)的“注解”部分，他的歇后語(yǔ)是“孕婦過(guò)獨(dú)木橋”。過(guò)了很久，才有一位女同學(xué)回答出正確答案“挺(鋌)兒(而)走險(xiǎn)”。教師為了活躍課堂氣氛，說(shuō)：“看來(lái)你很有經(jīng)驗(yàn)?！碑?dāng)時(shí)全班同學(xué)都吃驚地笑了，取笑的目的達(dá)到了，但那位女同學(xué)從此再也不愿跟那教師交談了。

在這個(gè)案例中，學(xué)生不僅回答了，而且回答對(duì)了，教師評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為應(yīng)當(dāng)是肯定性的。可這位教師的評(píng)價(jià)卻是“看來(lái)你很有經(jīng)驗(yàn)”。這句話有兩種語(yǔ)用含義：一是你很聰明，二是“你有過(guò)‘懷孕’的經(jīng)驗(yàn)”。從教師的言后結(jié)果看，大多數(shù)學(xué)生理解的是第二種含義。這位教師在實(shí)施評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為時(shí)，一沒(méi)有考慮語(yǔ)境——面對(duì)的是全班同學(xué)，而且對(duì)象是女生：二沒(méi)有考慮中國(guó)文化背景——中國(guó)傳統(tǒng)是女性要潔身自好，何況還是學(xué)生；三違反了教師所扮演的角色——教師應(yīng)是有文化、有修養(yǎng)、有愛(ài)心及品德高尚的人。教師僅僅為了活躍課堂氣氛就輕率地實(shí)施了言語(yǔ)行為，導(dǎo)致這個(gè)女同學(xué)在全班同學(xué)面前被羞辱，言語(yǔ)評(píng)價(jià)的結(jié)果是這個(gè)女同學(xué)再也不愿跟那教師交談了。

英國(guó)教育思想家洛克曾在《教育漫話》中指出：教師應(yīng)格外注意言語(yǔ)行為，“因?yàn)榻逃系腻e(cuò)誤比別的錯(cuò)誤更不可輕視。教育上的錯(cuò)誤正和錯(cuò)配了藥一樣，第一次弄錯(cuò)了，決不能借第二次第三次去補(bǔ)救，它們的影響是終身洗刷不掉的”?？梢?jiàn)教師的言語(yǔ)行為對(duì)學(xué)生的影響非常大。

教師在實(shí)施課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為時(shí)，是先設(shè)和即興的綜合運(yùn)用。但不管是先設(shè)還是即興，一定要慎之又慎，一定要考慮到“言后行為”。

二、激勵(lì)和鞭策的統(tǒng)一

從言語(yǔ)后果來(lái)看，教師課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為是激勵(lì)和鞭策的有機(jī)統(tǒng)一。所謂激勵(lì)，就是激發(fā)鼓勵(lì)。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、學(xué)生的回答以及學(xué)生發(fā)表的不同觀點(diǎn)等，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行客觀的有積極導(dǎo)向的肯定性評(píng)價(jià)，多用贊美、鼓勵(lì)、肯定的評(píng)價(jià)言語(yǔ)，多用友好、真誠(chéng)、期待的眼神和手勢(shì)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心有極大的促進(jìn)作用。

示例2

在美國(guó)課堂上，一個(gè)學(xué)生得出“4+5=8”的結(jié)論，老師用了三句話加以評(píng)價(jià)：“很好!”“很接近!”“誰(shuí)還有不同意見(jiàn)?”第一個(gè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)的贊賞，第二個(gè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生積極思考的肯定，第三個(gè)評(píng)價(jià)則委婉地暗示了回答不正確的信息。

當(dāng)學(xué)生回答得不準(zhǔn)確、不完整甚至錯(cuò)誤時(shí)，教師通過(guò)轉(zhuǎn)換視角將批評(píng)性評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為變成表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

所謂鞭策，就是對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，坦率地指出不足，誠(chéng)懇地予以批評(píng)，并提出希望。

示例3

某語(yǔ)文教師在講《出師表》一文時(shí)，對(duì)“不宜妄自菲薄，引喻失義”兩句這樣解釋：“這是諸葛亮要?jiǎng)⒍U不要過(guò)分地看不起自己，說(shuō)話失去大義。”突然有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，你講錯(cuò)了，應(yīng)該是看不起別人，他才‘以塞忠諫之路也’。”老師不禁一怔，但馬上平靜下來(lái)：這種理解是否有代表性呢?于是他問(wèn)全班學(xué)生是老師講得對(duì)還是那位學(xué)生講得對(duì)。很多學(xué)生都答不出，教師順?biāo)浦圩寣W(xué)生拿出字典，進(jìn)一步弄懂“妄自菲薄”的含義。最后，那位提出質(zhì)疑的學(xué)生也心服地點(diǎn)了點(diǎn)頭，這時(shí)老師表?yè)P(yáng)了他不盲從、不輕信，學(xué)習(xí)主動(dòng)、積極思考的優(yōu)點(diǎn)，并建議他養(yǎng)成多查資料的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他非常高興。

這位教師的評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為之所以取得了良好的教育效果，主要在于：第一，對(duì)待質(zhì)疑的學(xué)生沒(méi)有指責(zé)，而是給以尊重；第二，面向全體同學(xué)，用提問(wèn)的方式，了解了大部分同學(xué)都存在這個(gè)問(wèn)題；第三，分辨出對(duì)與錯(cuò)后，客觀地、具體地肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并予以鼓勵(lì)，進(jìn)而指出學(xué)習(xí)的方向。

三、委婉和直白的統(tǒng)一

從表達(dá)方式看，教師課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為是委婉和直白的有機(jī)統(tǒng)一。

委婉也叫婉轉(zhuǎn)，是用含蓄的或文雅的詞語(yǔ)替代那些較為直接唐突的言辭，用善意的言語(yǔ)避免難堪的不愉快的局面。正如陳望道先生在《修辭學(xué)發(fā)凡》中談到的：“說(shuō)話時(shí)遇有傷感惹厭的地方，就不直白本意，只用委曲含蓄的話來(lái)烘托暗示的，名叫婉轉(zhuǎn)辭?！?/p>

教師在課堂上實(shí)施評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為時(shí)為什么要用含蓄委婉的表達(dá)方式呢?這是因?yàn)椋阂环矫?，教師課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為的目的，就是通過(guò)贊揚(yáng)、批評(píng)、鼓勵(lì)等言語(yǔ)形式表明教師鮮明的態(tài)度，可是教師對(duì)學(xué)生有的言行不能直說(shuō)，有的不便直說(shuō)，必須以含蓄委婉的方式表達(dá)：另一方面，中小學(xué)生年齡比較小，正處于心理和生理不斷發(fā)展和變化的時(shí)期，情緒波動(dòng)比較大，而且又在班級(jí)這個(gè)特殊的環(huán)境中，在全班同學(xué)面前受批評(píng)，會(huì)讓他們感到不自在。教師否定性的言語(yǔ)行為，很容易傷害學(xué)生的自尊心和自信心，進(jìn)而造成師生關(guān)系緊張甚至沖突，造成課堂氣氛的困窘和尷尬。所以，李仲師說(shuō)：“委婉的話語(yǔ)，由于不便直陳本意，又要不失本意，不離原則，往往比較隱約、含蓄，它的思想和情感的容量較大，聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得含有更深的意蘊(yùn)，啟迪人去思考體會(huì)，因而也就不授人以柄，避免自己陷于被動(dòng)?！?/p>

教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)言語(yǔ)通過(guò)含蓄委婉的表達(dá)方式，曲折間接地表達(dá)本意，能使師生雙方在舒心寬松的語(yǔ)境下交流。

示例4

魏書(shū)生老師在教學(xué)《統(tǒng)籌方法》一文時(shí)，讓學(xué)生口頭列舉現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用統(tǒng)籌方法的實(shí)例，不少學(xué)生列舉的都是做飯、燒水之類的事，對(duì)此不能簡(jiǎn)單否定，但課堂又不能滯留不前，于是魏老師風(fēng)趣地加以點(diǎn)評(píng)：“咱們能不能把自己從狹小的廚房里解放出來(lái)，把眼光投向更廣闊的天地呢?”學(xué)生會(huì)心一笑，課堂便被引向了深入。

教師委婉的評(píng)價(jià)言語(yǔ)使學(xué)生馬上領(lǐng)悟到老師的語(yǔ)用意圖，愉快地接受了老師的建議，整個(gè)教學(xué)氣氛是和諧的，師生關(guān)系是融洽的。

根據(jù)具體的語(yǔ)境，有時(shí)教師課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為需要直截了當(dāng)、清楚明白。直白的評(píng)價(jià)言語(yǔ)通俗、淺顯、質(zhì)樸，道理和含義卻很深刻。教師在運(yùn)用直白的評(píng)價(jià)言語(yǔ)時(shí)感情要真切自然，語(yǔ)氣要懇切坦率。

四、記述和表現(xiàn)的統(tǒng)一

從修辭風(fēng)格來(lái)看，教師課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為是記述和表現(xiàn)的有機(jī)統(tǒng)一。

記述和表現(xiàn)是陳望道先生在《修辭學(xué)發(fā)凡》中使用的術(shù)語(yǔ)。陳望道先生說(shuō)：“我們從修辭的觀點(diǎn)來(lái)觀察使用語(yǔ)辭的實(shí)際情形，覺(jué)得無(wú)論口頭或書(shū)面，僅可分作下列的三個(gè)境界：(甲)記述的境界——以記述事物的條理為目的，在書(shū)面如一切法令的文字、科學(xué)的記載，在口頭如一切實(shí)務(wù)的說(shuō)明談商，便是這一境界的典型。(乙)表現(xiàn)的境界——以表現(xiàn)生活的體驗(yàn)為目的，在書(shū)面如詩(shī)歌，在口頭如歌謠，便是這一境界的典型。(丙)糅合的境界——這是以上兩界糅合所成的一種語(yǔ)辭，在書(shū)面如一切的雜文，在口頭如一切的閑談，便是這一境界的常例?！标愊壬M(jìn)一步闡釋了記述和表現(xiàn)的含義：記述是語(yǔ)辭運(yùn)用的消極手法，“是以明白精確為主，力求所表現(xiàn)的意義不另含其他意義，又不為其他意義所淆亂。但求適用，不計(jì)華質(zhì)和巧拙”。而表現(xiàn)是語(yǔ)辭運(yùn)用的積極手法，“約略含有兩種要素：(1)內(nèi)容是富有體驗(yàn)性、具體性的：(N)形式是在利用字義之外，還利用字音、字形的”；“這種形式方面的字義、字音、字形的利用，同那內(nèi)容方面的體驗(yàn)性、具體性相結(jié)合，把語(yǔ)辭運(yùn)用的可能性發(fā)揚(yáng)張大了，往往可以造成超脫尋常文字、尋常文法以至尋常邏輯的新形式，而使語(yǔ)辭呈現(xiàn)出一種動(dòng)人的魅力”。

教師課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為通過(guò)記述的表達(dá)方式，清楚明白地指出學(xué)生的言行問(wèn)題，不需要華麗的辭藻和技巧，不模棱兩可、含含糊糊，以使學(xué)生能及時(shí)地領(lǐng)會(huì)教師的語(yǔ)用意圖。

為了豐富學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)言語(yǔ)的情感體驗(yàn)，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為時(shí)，可通過(guò)表現(xiàn)的表達(dá)方式，把簡(jiǎn)單的、抽象的評(píng)價(jià)言語(yǔ)變得富有情感性和感染力，使抽象的道理更加具體化、形象化。

示例5

一名學(xué)生在簡(jiǎn)介《赤壁之戰(zhàn)》的作者時(shí)說(shuō)司馬遷是宋朝人，全班同學(xué)哄笑。教師卻平靜地評(píng)價(jià)說(shuō)：“雖是一字之差，卻讓司馬遷多活了一千多年，但這能全是我們同學(xué)的錯(cuò)嗎?誰(shuí)讓司馬遷和司馬光的名字只有一字之別，誰(shuí)讓他們又都是史學(xué)家、文學(xué)家，誰(shuí)讓《史記》與《資治通鑒》又都是史學(xué)名著兼文學(xué)名著，誰(shuí)讓我們剛剛學(xué)完司馬遷的文章又學(xué)司馬光的文章呢?”

這段即興評(píng)價(jià)言語(yǔ)反映了教師高超的語(yǔ)言機(jī)智和表達(dá)技巧：第一，生動(dòng)形象地為學(xué)生的錯(cuò)誤回答進(jìn)行解釋，怎能不讓學(xué)生感動(dòng)?第二，連續(xù)四個(gè)結(jié)構(gòu)相似的反問(wèn)句，非常有氣勢(shì)。

教師課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為的記述和表現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一的特點(diǎn)，要求教師評(píng)價(jià)言語(yǔ)既力求準(zhǔn)確、有條理，沒(méi)有歧義，又追求思想深刻、富于哲理。充實(shí)而又含蓄，具有使學(xué)生茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗的啟迪性。還要求教師在遣詞造句和語(yǔ)法修辭上有高超的技巧，生動(dòng)形象，抑揚(yáng)頓挫，悅耳動(dòng)聽(tīng)，給人以美的享受。 教師評(píng)價(jià)言語(yǔ)最忌諱“冷、硬、辣、嘲、斥”。如在學(xué)生回答不準(zhǔn)確時(shí)，忌諱評(píng)價(jià)說(shuō)“沒(méi)見(jiàn)過(guò)你這么笨的”“真是個(gè)傻瓜”之類的埋怨，或“豬腦子”“你真是塊木頭”之類的挖苦；在評(píng)價(jià)其積極發(fā)言時(shí)，要忌諱“你真了不起呀”“看把你能的”之類的冷嘲；在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，忌諱評(píng)價(jià)說(shuō)“沒(méi)治了”“看透了”之類的言語(yǔ)。

五、主導(dǎo)和反饋的統(tǒng)一

從功能來(lái)看，教師課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為是主導(dǎo)和反饋的有機(jī)統(tǒng)一。

所謂主導(dǎo)有兩方面含義：其一，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，這種主導(dǎo)作用是通過(guò)包括課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為在內(nèi)的全部教學(xué)言語(yǔ)行為體現(xiàn)出來(lái)的； 其二，教師課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為是教師的一種主動(dòng)行為，旨在主導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)氣氛，保障師生順利溝通，和諧師生關(guān)系。為此，教師應(yīng)當(dāng)做到：第一，盡量選擇正面的、肯定的、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)言語(yǔ)，不說(shuō)或少說(shuō)負(fù)面的、消極的評(píng)價(jià)言語(yǔ)；第二，盡量選擇感嘆句、陳述句，少用或不用含命令色彩的祈使句；第三，注意輔助以贊賞的、鼓勵(lì)的面部表情或眼神等。

教師課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為具有反饋性，指教師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，如問(wèn)答、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，通過(guò)靈活的、及時(shí)的課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)給學(xué)生反饋，學(xué)生再及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)思路，教師也根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地調(diào)整教學(xué)思路。評(píng)價(jià)言語(yǔ)的反饋性是加強(qiáng)課堂教學(xué)中師生雙方信息交流的保證，它使學(xué)生更加順利地接收教師輸入的信息，使教師從學(xué)生輸出的信息中得到下一步教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。

示例6

王菘舟老師在執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，以“紋絲不動(dòng)”引出了幾個(gè)句子，當(dāng)學(xué)生讀出這幾個(gè)句子時(shí)，王老師是這樣評(píng)價(jià)的：“你從原因的角度讀懂了‘紋絲不動(dòng)’的意思，但是讀課文，光有理解沒(méi)有感受不行!光有理解沒(méi)有感情更不行。你得把自己的感受、自己的感情讀出來(lái)，這才是真讀書(shū)!你從后果的角度讀懂了‘紋絲不動(dòng)’的意思。這次作戰(zhàn)計(jì)劃一旦落空，391高地這顆毒牙不拔掉，志愿軍的戰(zhàn)線還能往南推移嗎?你從結(jié)果的角度讀懂了‘紋絲不動(dòng)’的意思。仔細(xì)讀讀這段話，我們不難發(fā)現(xiàn)，這段話中的每個(gè)句子、每個(gè)詞語(yǔ)，都在描寫(xiě)邱少云紋絲不動(dòng)的感人形象。朗讀的時(shí)候，你覺(jué)得強(qiáng)調(diào)哪些詞語(yǔ)。才能夠讓大家更清楚、更強(qiáng)烈地感受到這一點(diǎn)?”

原因、后果、結(jié)果，是三個(gè)不同的認(rèn)識(shí)角度，一連三個(gè)“你從xx的角度讀懂了‘紋絲不動(dòng)’的意思”，暗含了這樣的意思：對(duì)一段文字，從不同的角度去理解，會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)、體會(huì)和感受。這樣，學(xué)生不僅從老師的評(píng)價(jià)言語(yǔ)中懂得了教科書(shū)上這段文字本身的不同意義，而且懂得了學(xué)習(xí)的方法。這恰恰是老師力求達(dá)到的“一箭雙雕”的效果。

對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為語(yǔ)用特征的分析研究，僅僅是運(yùn)用語(yǔ)用學(xué)理論研究教師課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為的開(kāi)始，有關(guān)教師課堂評(píng)價(jià)言語(yǔ)行為的語(yǔ)用原則、基本模式、語(yǔ)用策略等，還有待于我們做更深入細(xì)致的研究。筆者希望通過(guò)此文對(duì)這些研究起到一點(diǎn)推動(dòng)作用。