■張玉枝

低中年級閱讀教學(xué)銜接的幾點思考

■張玉枝

思考一：從教學(xué)現(xiàn)象看低中年級閱讀教學(xué)的銜接

教過小學(xué)大循環(huán)的老師們都知道，學(xué)生從低年級到中年級過渡時有一個奇怪的現(xiàn)象，那就是學(xué)習(xí)質(zhì)量會形成一個馬鞍形，也有人叫洼地現(xiàn)象。指的是學(xué)生在低年級學(xué)習(xí)語文成績普遍較高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性濃厚，可是到中年級學(xué)生學(xué)習(xí)興致減弱，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會落入低谷，到高年級學(xué)生成績又會平穩(wěn)上升，走上正常軌道。我們不禁會問，什么原因造成的馬鞍形？我想是銜接出了問題。小學(xué)階段的銜接包括低中年級的銜接和中高年級的銜接，實踐證明，學(xué)生在中高年級能平穩(wěn)過渡，而在低中年級容易形成“坎”。兩個原因不容忽視，從教學(xué)內(nèi)容來看，低年級主要在識字寫字上，閱讀的內(nèi)容篇幅短小，知識點少，且側(cè)重于識記和淺層面的理解，而中年級學(xué)習(xí)的內(nèi)容篇幅長了，內(nèi)容深了，知識點也越來越多了，知識點除有大量需要記憶以外，更側(cè)重分析和理解、概括與抽象。學(xué)生面對這些變化，難免會出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況。另一個原因是?小學(xué)低年級教師責(zé)任心很強，對要求掌握的知識一般講解得很細(xì)致，常常是反復(fù)講、反復(fù)練，盡量保證每個學(xué)生在每個知識點上都能過關(guān)。到了中年級，由于教材容量大，課時緊，教師講課速度一般比較快，許多知識只能點到即止，不會針對每個學(xué)生都作細(xì)致的輔導(dǎo)，這就要求學(xué)生有自覺性，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。不少學(xué)生對教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變無法很快適應(yīng)，學(xué)起來自然感到吃力。教學(xué)在低、中年級一旦形成了洼地，會極大的挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打擊學(xué)生的自信心，對學(xué)生身心發(fā)展和后續(xù)學(xué)習(xí)會造成不利的影響。為了能讓學(xué)生順利渡過這段灰色的日子，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有爬陡坡的感覺，作為教師，我們需要對低年級和中年級閱讀教學(xué)的銜接進(jìn)行研究。

思考二：從教學(xué)目標(biāo)看低中年級閱讀教學(xué)的銜接

1.中年級的教學(xué)目標(biāo)有些是在低年級的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展。

在課文的朗讀方面，低年級要求“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，而三年級的要求是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”三年級去掉學(xué)習(xí)二字，說明低年級處于朗讀初級階段，中年級朗讀更強調(diào)自主性。

理解詞句方面；低年級提出“結(jié)合上下文和生活實際，了解詞句的意思”，三年級在此基礎(chǔ)上提出“初步體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”?！敖柚值洹⒃~典和生活積累，理解詞句的意思。”一個是了解，一個是理解，訓(xùn)練的層次提高了。在方法上，二年級要求結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。在中年級借助工具書和生活積累，強調(diào)多種方法綜合運用。不僅如此，還要求初步體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”。

默讀方面：低年級提出學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。中年級提出初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。一個是學(xué)習(xí)，一個是初步學(xué)會，并能在讀中質(zhì)疑。

2.中年級是一個特殊的階段，承上啟下。因此，有些教學(xué)目標(biāo)是從中年級開始起步的，到高年級再進(jìn)一步學(xué)習(xí)。如，閱讀方面提出“初步把握文章的主要內(nèi)容，初步體會文章表達(dá)的思想感情?！薄伴_始學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”

思考三：從課堂教學(xué)看低中年級閱讀教學(xué)的銜接

（一）“理解”與“表達(dá)”上的銜接

1.對文章詞句理解

在《黑眼睛的大紅魚》中，老師教學(xué)第四自然段時，緊緊抓住“稀奇古怪”展開教學(xué)，在理解“稀奇古怪”時，采取了綜合的方法，如查字典、聯(lián)系下文、結(jié)合學(xué)生生活實際等。這一環(huán)節(jié)對低年段理解詞句的方法進(jìn)行了鞏固與綜合，又在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考：如果你是小黑，看到這神奇的海底世界，你心情會怎樣呢？自由交流：我感覺到小黑不再害怕，不再寂寞，不再難過了，看到這些稀奇古怪的東西，他的心情隨之高興起來。這就體會了關(guān)鍵詞語在表達(dá)情意方面的作用。教學(xué)句子“小黑教小紅魚們個兒挨著個兒，密密地游在一起”時，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，抓住“個兒挨著個兒”，“密密地”想象大紅魚的樣子，然后讓學(xué)生擺出黑眼睛的大紅魚，學(xué)生具體形象地感知大紅魚的樣子，通過想象、看畫面、擺一擺的實踐，體會句子中所蘊含的“團結(jié)起來力量大”的道理，也讓學(xué)生感受到句子在表情達(dá)意方面的作用。

2.對段落的理解：低年級句子教學(xué)時，教師在學(xué)生掌握單句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系，遞進(jìn)關(guān)系的復(fù)句，并掌握了表示各種關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語，在教學(xué)中初步了解了句子與句子之間的關(guān)系。中年級要讓學(xué)生了解自然段中句與句之間的邏輯聯(lián)系，如總分段落，因果關(guān)系的段落等。對于一些典型的段落要求學(xué)生能歸納段落大意。第四自然段就是具有總分結(jié)構(gòu)的段落。教師在課堂上并不是將段落中句與句之間的關(guān)系進(jìn)行機械地解剖，而是引導(dǎo)學(xué)生在找到總起句后，領(lǐng)悟語句之間內(nèi)在聯(lián)系，并且把段落的理解與文本的整體感悟、關(guān)鍵詞句的理解、情感的體驗、感情朗讀有機結(jié)合起來。另外，教師在這段教學(xué)中還讓學(xué)生通過找總起句的方法概括段落大意，滲透了概括段意的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，為學(xué)生學(xué)會初步把握文章的主要內(nèi)容做了鋪墊。

3.對文章主要內(nèi)容的初步把握

在課標(biāo)里，中年級的表述是初步把握文章的主要內(nèi)容。高年級的表述則是默讀有一定速度，抓住文章大意，并對主要內(nèi)容有初步感知。不難看出，中年級教師培養(yǎng)學(xué)生把握大意應(yīng)做一些引領(lǐng)與指導(dǎo)。在教學(xué)《黑眼睛的大紅魚》時，教師做了一些嘗試：

①自然段意的理解為學(xué)生初步把握課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

②抓住文章的線索，引導(dǎo)學(xué)生初步把握課文內(nèi)容。《黑眼睛的大紅魚》描繪出“小黑”的心理變化歷程。剛開始，當(dāng)小黑的伙伴——小紅魚被鯊魚吃掉時，小黑是孤獨、寂寞、害怕、難過的；在看到各種稀奇古怪的東西后，他忘卻了煩惱，又變得開心起來；當(dāng)他看見小紅魚時候，變得非常高興的；當(dāng)他幫助小紅魚想出辦法后，很是興奮；當(dāng)趕走鯊魚后，非?？鞓?，自由！教學(xué)中，老師也抓住了這條主線，沿著這條小黑魚心情的變化這條線索從整體上理清了文章的脈絡(luò)，內(nèi)容上也有了初步的把握。

③抓住課文重點，初步把握主要內(nèi)容。教師教學(xué)中圍繞著小黑在大海里看到了那些稀奇古怪的東西？小黑魚和小紅魚是用什么辦法嚇跑了鯊魚？這兩個問題展開了兩個板塊的教學(xué)。隨著問題的解決，學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行了理解和梳理，也幫助學(xué)生初步把握了文章的主要內(nèi)容。

④在教學(xué)中教師循著整體、部分到整體的順序安排教學(xué)，首先讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個初步的感知，然后通過部分的精讀，理解文本內(nèi)容，最后回歸整體，對文本的內(nèi)容進(jìn)行全面的梳理，把握，這種螺旋式上升的教學(xué)，有利于學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容。

4.對文章思想感情的初步把握

《黑眼睛的大紅魚》這篇童話所反映的思想內(nèi)容有些復(fù)雜，對三年級的學(xué)生來說，有一定的困難。在這堂課中主要抓兩點，一是小黑的形象，他的機智，勇敢，他面對困難的勇氣和態(tài)度。二是課文所要告訴我們的道理——團結(jié)起來力量大。理解小黑的形象時，可以讓學(xué)生通過靜思默想，從小黑的語言、神態(tài)以及與小紅魚的對比中加以感受，從字里行間體悟?！皥F結(jié)起來力量大”這一主題的領(lǐng)悟，學(xué)生是通過小黑的話“我們一塊兒想辦法”、“我們可以游在一塊兒”以及第11自然段中寫他們怎樣游成一條大魚的句子來體會的。

5.學(xué)習(xí)作者遣詞造句的表達(dá)方法

著名語文教育家張志公先生提出了閱讀教學(xué)要“帶學(xué)生從文章里走個來回”的觀點：即首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運用的。教學(xué)時，要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法。在低年級，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻句，擬人句，感受作者用詞的準(zhǔn)確。中年級在此基礎(chǔ)上又有一個跨越，讓學(xué)生感受語言的精妙，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法等。在《黑眼睛的大紅魚》的教學(xué)中，教師利用文本資源進(jìn)行了有機滲透。在理解了水母的“稀奇古怪”時，讓學(xué)生比較句子：“他看見了水母?！薄八匆娤癫屎绻麅鲆话愕乃?。”讓學(xué)生通過比較鑒別，感受文章表達(dá)的具體和形象，在閱讀中學(xué)習(xí)作者打比方的表達(dá)方法，激發(fā)學(xué)生模仿的欲望。讓學(xué)生通過朗讀，感受排比句的瑯瑯上口，句式的整齊，一種氣勢。而后教師讓學(xué)生試著運用表達(dá)方法說一說，寫一寫。

（二）讀的銜接

朗讀。低年級處于朗讀初級階段，重在讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀出標(biāo)點符號的語氣，學(xué)習(xí)有感情的朗讀，教師多指導(dǎo)，多示范。中年級學(xué)生的朗讀已經(jīng)具備一定的能力，更加強調(diào)自主性，強調(diào)讀中感悟，讀得進(jìn)，悟得出，能讀出自己的感受。

默讀。低年級開始學(xué)習(xí)默讀，是默讀的初始階段，只要做到不出聲，不指讀即可。中年級不僅學(xué)會默讀，還要會提出疑問?！逗谘劬Φ拇蠹t魚》教學(xué)中，老師安排了兩次默讀，讓學(xué)生邊默讀課文，邊勾畫語句，讓學(xué)生一邊讀，一邊思考，把讀和思結(jié)合起來，發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語言，提高和鍛煉思維能力。

（三）閱讀習(xí)慣培養(yǎng)上的銜接

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀教學(xué)的一項主要任務(wù)。好的閱讀習(xí)慣對于提高閱讀的效率和質(zhì)量，乃至對于提高整個語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，都有著重要作用。

低年級閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重點是專心和認(rèn)真。中年級要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，一邊讀書，一邊思考的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，不僅要勾畫畫，還要批批，寫寫，還要讓學(xué)生養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣、主動積累的習(xí)慣。

《黑眼睛的大紅魚》中，老師教學(xué)5～10自然段小黑魚和小紅魚的對話時，老師這樣說道：“小黑是一條怎樣的魚呢？請大家靜下心來讀5～10自然段，拿起筆寫下自己的感受?！边@一要求在低年級勾畫句子的基礎(chǔ)上有提高——寫感受，作批注，也為高年級閱讀習(xí)慣的基本養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)。

（作者單位：武漢市東西湖區(qū)教育局教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯 廖 林