■夏 媛

新課程背景下小學教學差異教學試

■夏 媛

差異教學是指在班集體教學中，立足于學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。滿足學生的不同學習需要是差異教學的本質。實施差異教學，它需要教師具有豐富的差異教學能力。進行差異教學的關鍵是教師，教師把握差異教學要素、具備差異教學能力，是教學取得實效的基礎。

一、因“人”制宜

實施差異教學的前提是對學生有全面徹底的了解。

加德納的多元智能理論認為，每個個體都同時擁有相對獨立的八種智力，即言語——語言智力、音樂——節(jié)奏智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺——空間智力、身體——動覺智力、自知——自省智力、交往——交流智力、自然智力。每個人身上的這八種相對獨立的智力在現(xiàn)實生活中并不是絕對孤立的存在，而是以不同方式、不同程度有機地組合在一起，這使得每個人的智力各具特點。同時，即使是同一種智力，其表現(xiàn)形式也不一樣，這就是個體差異。在兒童階段，這種個體差異尤為明顯。它使學生的能力、人格、動機、興趣、態(tài)度等都有所差別，在表現(xiàn)程度、學習速率和學習風格等方面也不盡相同。甚至在文化、社會階級、性別等方面也具有差異性。這些差異對于教學、課程、學校政策和學生的發(fā)展都有重要的影響。因此,成功的教育就必須正視兒童的差異,教育者應當以不同的教育內容、靈活高效的教育形式與方法為每個兒童的發(fā)展提供機會，使教育行為與兒童正在呈現(xiàn)的心智能力相匹配。

這里說的“人”也即孔子因材施教中的“材”。古代所謂“材”是對一個人的整體概括。因此，其時所謂“因材施教”是在認識某人適合于成為某種之“材”的前提下，用相應的教學手段促使學生向某個方向發(fā)展，以求人盡其“材”?，F(xiàn)代所謂“因材施教”除了在觀念上包含上述意義外，在實際教學中真正實行的已經是“因‘才’施教”了。這個“才”在教學上有兩層意思：第一，指發(fā)展水平，這里存在縱向的差異，有高低之分；第二，指認知模式，這里存在橫向差異，但無好壞之別。學生在個性差異、學科特長、興趣愛好等方面的差異，在短時間內是不可改變的，但作為教師要善于利用學生這些差異性條件，因人施教，把個體差異看作學生成長的資源，不斷開發(fā)這種差異性資源，促進個體的各種優(yōu)勢智能的生成和均衡發(fā)展。

二、因“材”制宜

新課程使選擇成為教師教學活動過程中的重要一環(huán)，進行差異教學的課堂簡稱差異課堂。差異目標遵循“因材施教”原則，層次分明，但又緊密聯(lián)系，前一目標是后一目標的基礎,對各層次的學生起到了定位、導向、激勵的作用。基礎目標是完成教學的起碼要求，讓基礎弱、理解能力低的學生“吃得了”；發(fā)展目標彈性大，適合學生研究性學習的空間大，讓基礎扎實、理解能力強的學生“吃得飽”；而提高目標，適合學生研究性學習的空間大，讓學有余力、超常發(fā)展的兒童“吃得好”。運用“專家引領——同伴互助——自主研修”的教學模式，能有力地促進教師對教材的選擇能力、教育教學水平的提升。

在教學評價方面，不同的學習個體在課堂教學中的表現(xiàn)是不盡相同的。差異教學強調評價方式的多元化，將評價結果大面積及時反饋給學生，幫助學生改進學習。因此，當優(yōu)等生和學困生答案相似時，教師會給予學困生充分的肯定，對優(yōu)等生則提出一定的期待和希望。善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生的問題，要求他們盡量做到十全十美，對富有創(chuàng)造性的學習，給予贊揚和充分肯定。善待學困生，盡量尋找他們的閃光點，用激勵的語氣評價，幫他們鼓起勇氣，使他們樹立學習的信心，提高學習的興趣。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學生積極參與到學習活動中去，更重要的是張揚了個性化的學習品質，提高了學生自我認識、自我教育、自我進步的能力。

從學生實際出發(fā)，正確分析處理教材，正確利用教學資源，正確應用多樣化的教學手段，提高學生學習素養(yǎng)，這是因“材”制宜的重要環(huán)節(jié)！

三、因“地”制宜

課堂教學情境較為復雜，從不同層面看，課堂情境呈現(xiàn)出以教師為代表的成人文化與學生為代表的兒童文化的相互溝通、整合的畫面；課堂又呈現(xiàn)出教師與學生心理不斷調適、沖突的畫面。總之，課堂是動態(tài)存在的。從這個意義上講，學生體驗學習的過程比得出學習結論更具有意義。

相同的教學內容，對不同的班級采取相同的教學策略會出現(xiàn)效果上的差異；不同的教學策略，對應不同的上課時間，教學效果也會發(fā)生微妙的變化。說到底，它關系到教師如何適時適景地選擇呈現(xiàn)知識的方法技巧問題。

“預設與生成”教學思路能幫教師因“地”制宜實施教學。通過不斷的學習、反思、實踐，教師們充分地認識到“預設”和“生成”是一對相互聯(lián)系的矛盾統(tǒng)一體。離開了“預設”，“生成”也就無從談起；沒有了“生成”，“預設”也就失去了增值。課堂上的學習活動應該是教師和學生之間“思維碰撞，心靈碰撞，情感融和”的動態(tài)發(fā)展過程，會出現(xiàn)許多意外和驚喜。因此，在教學中處理好“預設”與“生成”的關系，是提高課堂教學有效性的重要因素。

四、因“需”制宜

差異教學通過關注學生的全面發(fā)展，為學生設置多元的學習內容和發(fā)展目標，選擇多樣化的學習方法，實施多元評價，拓展學生獲得成功的領域和機會。正如蘇霍姆林斯基說過的那樣：“為了激起和發(fā)展學生的才能，最有效的辦法是依據(jù)不同孩子的不同差異和特點，依靠其獨立性來組織教學活動?！?/p>

在課堂教學中，教師應在保證全體學生學習基本內容時，設計開放性的可選擇的學習活動。學生的學習活動，既有共同之處，又可以有不同層次和類型，把同質分層和異質合作學習結合起來，將學生的差異作為資源開發(fā)利用。教師要采用多樣化的方法策略。差異反饋過程中,力求把學生的才能充分地展示出來，反饋形式越趨向多樣化，越能大大地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學起來有較大的主動性和積極性，學生表達的欲望強烈,學習效果當然也就好了。

作業(yè)是師生交流互動的另一種方式，教師對學生作業(yè)的評價在無數(shù)次強化后深深地“烙”在學生的記憶中，不僅制約著學生的進步與發(fā)展，還在一定程度上影響著師生之間的情感交流。在實施差異教學的過程中，教師既要關注學生的個體差異，也要考慮到學生的潛能挖掘，從“質、量、度”去考慮學生作業(yè)的梯次。由易到難、由淺入深，設計具有梯度和層次性的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的水平和實際，自選自學自做。

此外，帶有感情色彩的批語不僅可以給不同的個體以自信和激勵，還能促進學生尋求疑問、深入思考，更能使不同的學生個體能感受到老師對自己的關愛和期望。

孔子對每一個學生的特征非常了解，僅用一兩個字就能概括某一個學生的個性特點，所以他才有辦法因材施教。很顯然，如今的因材施教已不再僅僅是以“材”為最大前提，“教”建立在對“材”充分把握的基礎上；不再是“材”還是前提，“教”仍是后續(xù)。運用好差異教學的策略，不僅能讓教師的教學理念得到更新、教學能力得到提高、教學方式得到轉變，而且教師素質的提升也會讓滿園的春色得以綻放，讓我們的校園更加絢麗多姿。

（作者單位：武漢市育才第二小學）

見習編輯 王愛民