■李向林

初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的方法與技巧

■李向林

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，運(yùn)用得好，能優(yōu)化教學(xué)效果，幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方法與技巧能促進(jìn)教與學(xué)之間，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋，使課堂提問(wèn)富有啟發(fā)性、連貫性與深刻性，使教學(xué)活動(dòng)變得快樂(lè)、輕松、有效。

（一）提問(wèn)的方法

語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)方法運(yùn)用得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的思維，提高教學(xué)質(zhì)量。初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的方法有四種。

1.大小問(wèn)題結(jié)合法。根據(jù)教學(xué)目的和重難點(diǎn)，主要采用有難度的綜合性問(wèn)題與細(xì)節(jié)性的局部問(wèn)題相結(jié)合的方法，使課堂提問(wèn)主次分明，先后有序，前后貫通，相互配合，為學(xué)生解決問(wèn)題提供一個(gè)坡度。如果說(shuō)，一堂課是一首樂(lè)曲，那么大問(wèn)題就是整個(gè)樂(lè)章中的基調(diào)，而小問(wèn)題則是樂(lè)章中的每個(gè)細(xì)小的音符，音符為基調(diào)而設(shè)置。

如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，為了讓學(xué)生逐步理解周瑜用火的策略及大敗曹操80萬(wàn)大軍的經(jīng)過(guò)和原因，設(shè)計(jì)的大問(wèn)題為“周瑜是怎樣按黃蓋的計(jì)策打敗曹軍的？”小問(wèn)題為：

A：曹操為何把兵船鎖在一起？

B：周瑜和黃蓋為何想用火攻？

C：為什么黃蓋能接近曹營(yíng)？

D：火船是怎樣沖進(jìn)曹營(yíng)的？

E：火攻的結(jié)果如何？

通過(guò)一大五小六個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)赤壁之戰(zhàn)的原因和經(jīng)過(guò)就了解得清清楚楚了。

2.新舊知識(shí)結(jié)合法?？鬃右蟆皽毓识隆?；夸美紐斯形象比喻不鞏固教學(xué)就像“把水潑到篩子里”一樣；烏申斯基則認(rèn)為復(fù)習(xí)是“學(xué)習(xí)之母”。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，綜合新舊知識(shí)提問(wèn)，是經(jīng)常用的方法。順序上層層推進(jìn)，由彼及此，由已知到未知，逐漸引向疑惑之處，用點(diǎn)撥、誘導(dǎo)或必要的暗示，引起學(xué)生的回顧和聯(lián)想，激起他們積極的思維活動(dòng)，從而把所“惑”和他們?cè)械囊?jiàn)聞、體驗(yàn)、感受、認(rèn)知等貫通起來(lái)，最后水到渠成，問(wèn)題迎刃而解。

例如教學(xué)《論雷峰塔的倒掉》，教師問(wèn)：“據(jù)報(bào)道，杭州市決定籌款重建雷峰塔，如果魯迅健在，他聽(tīng)到這樣的消息會(huì)不會(huì)高興呢？”

教師通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，一方面可以讓學(xué)生明確作者的寫(xiě)作目的，另一方面明白現(xiàn)在重建是社會(huì)建設(shè)和旅游開(kāi)發(fā)的需要。

3.重點(diǎn)難點(diǎn)結(jié)合法。重點(diǎn)處即文本的特色之處、文本精髓的體現(xiàn)之處，抓住重點(diǎn)提問(wèn)能使學(xué)生立即產(chǎn)生興趣，快速進(jìn)入課文，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩，把握文章的中心。學(xué)生對(duì)事物感到新奇而又無(wú)知時(shí)，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，激起求知、探究等學(xué)習(xí)意愿。所以，課堂提問(wèn)的內(nèi)容不宜過(guò)淺或過(guò)深。一般可設(shè)置懸念，寓疑難于趣味中，解除學(xué)生的畏難心理。

如于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，她一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生孔乙己姓什名誰(shuí)？一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻“一石激起千層浪”，學(xué)生馬上產(chǎn)生認(rèn)知的欲望，很自然地認(rèn)真研究課文。接著教師再對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)“孔乙己”沒(méi)有名字的深刻性，解決了本文的教學(xué)難點(diǎn)。

4.無(wú)疑有疑結(jié)合法。美國(guó)心理學(xué)家古德曼認(rèn)為，閱讀乃是心理語(yǔ)言學(xué)的猜測(cè)游戲。他將閱讀看成是一個(gè)選擇的過(guò)程，其間包括了感知和理解兩個(gè)部分的相互作用。在閱讀上，學(xué)生由于知識(shí)水平、生活經(jīng)歷、文字理解等方面的因素，對(duì)文章某些內(nèi)容或詞句難以感知和理解。這時(shí)，老師要抓住疑處發(fā)問(wèn)，幫助學(xué)生解疑，否則，這些疑點(diǎn)有可能變成死點(diǎn)。對(duì)于不疑處，在課堂教學(xué)中也有提問(wèn)的必要。因?yàn)?，不疑處常常隱藏著疑難的問(wèn)題，抓住不疑處提問(wèn)，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，加深對(duì)課文的理解，同時(shí)向課外遷移拓展。對(duì)于不疑處問(wèn)題的設(shè)計(jì)要巧問(wèn)精思，易中生趣。

例如教學(xué)《草船借箭》，問(wèn)：明明是“騙”來(lái)的箭，為什么偏偏用“借”？（點(diǎn)明“既借則還”，暗示這些箭在將來(lái)作戰(zhàn)時(shí)要“還”給遭操，以此激起學(xué)生閱讀小說(shuō)其它章節(jié)的興趣）

（二）提問(wèn)的技巧

提問(wèn)的技巧指課堂上教師提什么問(wèn)題？什么時(shí)候提問(wèn)題？提問(wèn)時(shí)注意什么？即把握好問(wèn)題的“度”，課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)和學(xué)生對(duì)教師上課的關(guān)注程度。

1.精心設(shè)問(wèn)，碰撞智慧火花。課堂提問(wèn)不在多而在精。一個(gè)理想的提問(wèn)，應(yīng)該具備三個(gè)特點(diǎn)：（1）問(wèn)題形式自然簡(jiǎn)明，文字?jǐn)⑹鲆荒苛巳?；?）問(wèn)題內(nèi)涵雋永豐富，能充分體現(xiàn)本質(zhì)特性；（3）問(wèn)題難度適中，符合學(xué)生認(rèn)知水平，具有針對(duì)性和可操作性。毫無(wú)價(jià)值的提問(wèn)只能讓課堂教學(xué)變得平淡無(wú)味，而精當(dāng)?shù)奶釂?wèn)卻能使平淡的教學(xué)波瀾頓起。教師要?jiǎng)?chuàng)造性處理和加工教材，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容做到取舍有度，為學(xué)生提供感興趣的問(wèn)題。同時(shí)，用富有感染力的語(yǔ)言調(diào)適學(xué)生的課堂心理，激勵(lì)學(xué)生走向“問(wèn)題尚未解決，同學(xué)仍須努力”的嘗試探究之路，在思維不斷“碰壁”和“激蕩”中，讓學(xué)生獲取知識(shí)，鍛煉智力，張揚(yáng)個(gè)性，喚起創(chuàng)新的欲望。

2.巧妙提問(wèn)，撩撥興趣之弦。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！边@番話不僅道出了提問(wèn)的重要意義，而且強(qiáng)調(diào)了“巧問(wèn)”的藝術(shù)性。巧問(wèn)的精髓在于“問(wèn)在此而意在彼”，學(xué)生的思維“拐個(gè)彎”才能找到答案，這種提問(wèn)方式容易激發(fā)學(xué)生的思考興趣。

錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)趫?zhí)教《愚公移山》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“鄰人京城氏之孀妻有遺男”一句中的“孀”字與“遺”字的含義，他沒(méi)有直接問(wèn)其含義，而是巧妙設(shè)置情境?！坝薰泥従?，那個(gè)七八歲的小孩去幫助愚公挖山，他爸爸肯讓他去嗎？”學(xué)生開(kāi)始被問(wèn)住了，看看課文釋解，才恍然大悟：“這小孩沒(méi)爸爸！”這樣，通過(guò)巧妙提問(wèn)，使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。

如果說(shuō)學(xué)生掌握知識(shí)的最佳動(dòng)力是興趣，那么巧妙提問(wèn)就好似撩撥學(xué)生興趣之弦的金手指，看似毫不費(fèi)力的一撥，卻產(chǎn)生了“錯(cuò)綜見(jiàn)義，曲折有致”的效果。

3.深題淺問(wèn)，領(lǐng)悟水到渠成。課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師提出的問(wèn)題是不是越深越好呢？當(dāng)然不是。教育心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生的生活閱歷尚不豐富，認(rèn)知水平尚處在“初級(jí)階段”，因而課堂提問(wèn)必須符合中學(xué)生的智力發(fā)展水平。若問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生一時(shí)無(wú)法回答，勢(shì)必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場(chǎng)”，一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以對(duì)一些較難較深，學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容，教師要適當(dāng)進(jìn)行“深題淺問(wèn)”處理。

4.小題廣問(wèn)，拓展思維空間。教師好的課堂提問(wèn)固然有助于激活學(xué)生的思維，但回答問(wèn)題總是以教師為中心進(jìn)行的，學(xué)生只是被動(dòng)地回答教師提出的問(wèn)題，表面看似思想活躍，其實(shí)學(xué)生學(xué)得并不主動(dòng)。因此，教師除了重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)外，更重要的是提出一些“話題”，與學(xué)生一起圍繞話題平等“交談”。話題不同于問(wèn)題的主要特點(diǎn)是：思維空間大，學(xué)生只是圍繞話題發(fā)表意見(jiàn)而不是回答老師的問(wèn)題，所以“答案意識(shí)”淡化，交談獲得的認(rèn)識(shí)往往是多元的。

如講《斑羚飛渡》時(shí)，教師提出問(wèn)題：“作者濃墨重彩地描寫(xiě)彩虹，目的在于要從動(dòng)物身上折射出人性的亮點(diǎn)和生命的光彩。同學(xué)們請(qǐng)思考，通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為飛渡反映了什么精神？你感悟到了什么？”

在話題的情境下，師生關(guān)系是平等的，教學(xué)資源是共享的，在共享中又體現(xiàn)著教師“導(dǎo)”的作用。通過(guò)教師的設(shè)問(wèn)，學(xué)生的深入思考，學(xué)文而明理，思想得到升華。這樣，在“話題”的情境下，學(xué)生擺脫了“牽”的處境，思維空間拓寬了，主體意識(shí)和獨(dú)立思考能力提升了，“自主、合作、探究”的教學(xué)策略得到貫徹實(shí)施。

總之，課堂提問(wèn)是一種教學(xué)藝術(shù)，在課堂教學(xué)中起著重要作用。教學(xué)藝術(shù)是教師教學(xué)主體性和創(chuàng)造性的最好保證，沒(méi)有對(duì)課堂提問(wèn)教學(xué)模式的創(chuàng)造性運(yùn)用，教師的上課就容易成為“教教案”、“教教材”，而不是“教學(xué)生”。教學(xué)就難以避免封閉性、機(jī)械性、刻板與程式化，就難以擺脫教師唱獨(dú)角戲和以教師為中心的桎梏，就不可能顧及到學(xué)生獨(dú)特的生命表現(xiàn)和學(xué)生提出的非常個(gè)性化的問(wèn)題。不然，學(xué)生在課堂上豐富的精神生活、自主交往和個(gè)性展示就受到制約。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)第七十一中學(xué)）

見(jiàn)習(xí)編輯 王愛(ài)民