■武漢市漢陽區(qū)五里墩小學(xué) 徐玥

用多媒體營造詩意課堂
——淺談多媒體在小學(xué)低年級古詩教學(xué)中的運用

■武漢市漢陽區(qū)五里墩小學(xué) 徐玥

徐玥，小學(xué)高級教師，湖北省級普通話測試員，武漢市優(yōu)秀青年教師，漢陽區(qū)學(xué)科帶頭人，漢陽區(qū)教科研先進(jìn)個人。鐘情于語文教學(xué)研究，積極實踐，勇于探索，形成了清新自然、情意交融的教學(xué)特色。承擔(dān)市區(qū)公開課十余節(jié)，曾獲“湖北省信息技術(shù)與學(xué)科整合課比賽”一等獎、“武漢市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課比賽”一等獎、“漢陽區(qū)優(yōu)質(zhì)課競賽”一等獎、“湖北省小學(xué)語文研究課競賽”說課二等獎。撰寫的十多篇論文、案例等曾獲國家、省、市、區(qū)各級獎勵。

古詩是中華燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是人文教育和語言文字學(xué)習(xí)的重要資源。鄂教版教材在每冊教材中安排了八篇古詩，其目的是為了加強(qiáng)古詩教學(xué)，擴(kuò)大小學(xué)生古詩的閱讀量。然而，小學(xué)生知識面窄，生活閱歷淺，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)起來有一定的困難。特別是對低年級的學(xué)生來說，更是如此。如果在教學(xué)中一味析詞析句，就會將詩的美感破壞一空；如果只是單純地讀來讀去，不理解意義，不僅會使課堂顯得枯燥，更難以讓學(xué)生讀出詩的韻味。在古詩教學(xué)中，我嘗試運用多媒體輔助教學(xué)，較好地處理了古詩教學(xué)中的“析”與“讀”的問題，使學(xué)生們在充滿詩意和趣味的課堂中，興致勃勃地讀與思，受到美的熏陶。

一、創(chuàng)設(shè)詩境，整體感知詩意

古詩語言凝練，意境優(yōu)美，寓意深邃。因此，在教學(xué)中如果能恰當(dāng)運用多媒體化靜為動，變無聲為有聲，通過豐富的畫面，悅耳的音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的詩境，就能讓學(xué)生迅速地入情入境，投入到學(xué)習(xí)中來。

在教學(xué)一年級古詩《風(fēng)》時，我將詩中所描繪的四種“風(fēng)”帶來的不同景象制作了CAI。其中有秋天黃葉翩翩飛舞，有早春野花迎風(fēng)綻放，有江水滾滾波濤洶涌，也有青青竹林隨風(fēng)搖曳，并配上了悠揚的長笛演奏曲。當(dāng)揭示詩題后，我一邊播放CAI，一邊范讀全詩。學(xué)生們對我的范讀給予了這樣的評價：“老師你讀得好美，我被陶醉了?！薄拔矣X得風(fēng)好有趣啊！”“我覺得風(fēng)很神奇，把花吹得這么美?！薄袄蠋熌阕x得好，畫好看，音樂也很好聽，我被感動了。”正是由于詩中抽象、凝練的語言與具體的形象實物聯(lián)系起來，學(xué)生們的眼睛看到的是詩意的畫面，耳朵聽到的是詩意的音樂和朗讀，所以他們很快地進(jìn)入了詩的意境之中，從而對這節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿期

待。

二、品詞析句，集中突破難點

古詩中的用詞十分凝練，可以說字字都是詩人反復(fù)推敲的成果。理解詩意，是學(xué)生美讀成誦的基礎(chǔ)，所以抓住重點詞來理解句意成為了教學(xué)的難點。傳統(tǒng)教學(xué)中常用逐字逐詞的串講法，難以激起學(xué)生的興趣。為了讓課堂更具趣味性，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成，我嘗試使用多媒體，力圖通過形、聲、色等形式將抽象的語言轉(zhuǎn)化為直觀、具體的視聽材料，使學(xué)生們對重點詞句的理解化難為易。

在教學(xué)二年級古詩《絕句》時，我認(rèn)為“窗含西嶺千秋雪”這一句最難理解，不僅“含”字的意思學(xué)生難以體會，就連“千秋雪”學(xué)生也不知道是什么。如何讓孩子們在輕松的氛圍里，理解這句詩呢？在教學(xué)里，我借助了CAI，我在CAI中將詩中所述的情景，以FLASH的形式呈現(xiàn)。當(dāng)講到“窗含西嶺千秋雪”這句時，我首先請學(xué)生在屏幕上找一找雪在哪里，學(xué)生很快找到了。我接著說：“看到了這雪，你心里會產(chǎn)生什么疑問呢？”學(xué)生看到的是整幅春景圖，于是有人馬上發(fā)問：“為什么春天來了，山上的雪還不化呢？”我借機(jī)給學(xué)生講述了“千秋雪”的意思。然后，我提了一個問題：“這山上的積雪與作者有什么關(guān)系呢？”學(xué)生通過進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)了，詩人是坐在家里通過窗戶看到了對面的景色。最后我播放出詩人在室內(nèi)觀景的動畫，又要學(xué)生們看看教室的窗戶呈現(xiàn)的景色，他們很快地感悟到這景色就像墻上多了一幅畫。于是我說：“詩人看到自己家里突然多了一幅這么美麗的風(fēng)景畫，心里一定十分——”“高興！”學(xué)生齊答，接下來的朗讀學(xué)生們情緒高漲，都能積極地將詩人的愉快心情表達(dá)出來。在看一看、找一找、質(zhì)疑解疑的教學(xué)過程中，學(xué)生們始終保持著濃厚的興趣，重難點就輕松地突破了。

三、激發(fā)想像，有效升華情感

古詩中的語言具有鮮明的形象性，很有美感，它為學(xué)生的想像提供了廣闊的空間，而獨特豐富的想像又能使低年級的學(xué)生對古詩中所表達(dá)的情感有更深層次的體會。在教學(xué)中使用多媒體，能讓學(xué)生直觀有效地促使學(xué)生們展開想像。

在教學(xué)《絕句》時，我認(rèn)為“兩個黃鸝鳴翠柳”這一句，意思淺顯易懂，學(xué)生只需要讀一讀就能理解。然而只是理解卻難以達(dá)到美讀的效果，只有當(dāng)學(xué)生通過想像，體會到詩的意境了，體會到作者的情感了，才能真正地讀出自己的體會來。于是我讓學(xué)生們盡情地欣賞動畫，靜靜的聆聽黃鶯的叫聲，然后問道：“你猜猜在這么美的春天里，它們會唱些什么，會說些什么呢。”果然一石激起千層浪，學(xué)生的想像豐富且美好。有的說“這里真美呀!”有的說“我們好開心呀!”有的說“這里太美了，我們就在這里安家吧!”還有的說：“今年我們就在這里過冬吧!”這么一來，學(xué)生對這句話的理解，在老師的啟發(fā)下融入了自己的想像而達(dá)到了新的高度，想得美，讀起來自然有了韻味。

四、指導(dǎo)朗讀，準(zhǔn)確讀出韻味

工整的對仗，壓韻的平仄，古詩讓人讀起來瑯瑯上口。在教學(xué)中如果恰當(dāng)使用多媒體，直觀的畫面，動聽的旋律，能為學(xué)生們提供了生動形象的語言，更易于讓學(xué)生們身臨其境地體會詩句的意境和情感。如此一來，學(xué)生們不僅容易讀出詩中韻味，背誦起來也能事半功倍。

在教學(xué)古詩《風(fēng)》時，由于四句詩描述的風(fēng)帶來的景象各不相同，自然在朗讀時語氣，語調(diào)也應(yīng)有所不同。對于一年級的學(xué)生，讀出四句詩的不同感受，并不是一件容易的事。然而，當(dāng)看到CAI中展示的不同景象時，他們很快地有了不同的體會。“葉落”與“花開”他們覺得美，于是讀得輕柔，甚至面帶微笑；而“千尺浪”和“萬竿斜”讓他們感受到風(fēng)的力量，所以讀得很有氣勢。到了一節(jié)課快結(jié)束時，我請每個小組選用自己喜歡的方式來朗誦古詩，我發(fā)現(xiàn)展示時沒有一個學(xué)生是照著書朗讀的，正是多媒體的使用，讓孩子們能輕松背誦。

通過實踐，我感受到，在低年級的古詩教學(xué)中，多媒體的使用能讓詩中的形、聲、情直接作用于學(xué)生的感官，讓學(xué)生們受到美的熏陶。這種形式低年級的孩子十分感興趣，這樣的課堂很有效率且富有詩意和趣味性，能十分有效地培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在古詩的海洋中暢游。

見習(xí)編輯 王愛民