李永進(jìn)

抓語(yǔ)言訓(xùn)練理所當(dāng)然是閱讀教學(xué)的主旋律。但是一篇課文不能眉毛胡子一把抓，見啥抓啥，抓起來不分主次。一篇課文的整體訓(xùn)練，皆始于“點(diǎn)”。精選語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，抓好語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)?？梢詷O大提高一堂課的效率和效益。精選語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，提煉語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，當(dāng)然要抓文本本身典型的語(yǔ)言信息——如內(nèi)容的精彩處、表達(dá)的精妙處、理解的關(guān)鍵處。但更重要的是，在進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，必須觀照年段教學(xué)目標(biāo)要求。深不得也淺不得。年段教學(xué)目標(biāo)的要求是隨著年段的增高而螺旋上升的，不同的年段要求不一樣。比如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段(3～4年級(jí))閱讀目標(biāo)的第三條是：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累。理解生詞的意義?！边@一段話，既是對(duì)達(dá)成目標(biāo)的陳述，也是對(duì)訓(xùn)練方法的提示，我們?cè)?—4年級(jí)的課堂教學(xué)中就應(yīng)該根據(jù)年段目標(biāo)要求來抓“語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)”，不能隨意拔高或降低要求。下面，我們以全國(guó)青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲得者陳金龍老師和王玲湘老師的課堂教學(xué)片段為例，簡(jiǎn)要分析他們是如何在教學(xué)環(huán)節(jié)中觀照年段目標(biāo)，抓好語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的。

先看陳金龍老師執(zhí)教的人教版四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》中的一個(gè)教學(xué)片段

(生讀：先吃一口冷飯，再……)

師：明白了，先吃一口冷飯，再吃……然后再到別處吃……，這種吃飯的方法作者用了一個(gè)詞語(yǔ)是——

生：三眼一板。(師板書)

師：三眼一板也叫一板三眼，就像我們音樂課上的節(jié)拍，原指京劇里的一種板式，四四拍會(huì)打嗎?看老師打，會(huì)嗎?伸出小手打。(生打節(jié)拍)

師：真好，再來一遍。(生再打)

師：哎，真好，這就是三眼一板的本來意思，那么文中指的是什么呢?

生：做事不打亂順序。

師：那鵝吃飯的順序是什么，你讀給大家聽聽。(生讀)

師：明白三眼一板了嗎?

生：明白。

師：有趣嗎?

生：有趣。

師；吃飯的東西能少嗎?

生：不能。

師：順序能打亂嗎?

生：不能。

師：這就是——

生：三眼一板。

師：再有趣地讀一讀這句話。(生讀)

師：多有意思呀，就是它這三眼一扳的吃飯方法，我們的鵝老爺為我們上演這樣一幕，讀讀這一幕，這生動(dòng)的一幕。(生讀)

“三眼一板”這個(gè)詞對(duì)學(xué)生而言是很生疏的，如果直接問學(xué)生這個(gè)詞的意思，我想沒有學(xué)生會(huì)舉手，如果布置查字典，時(shí)間不允許，而這個(gè)詞又是課文內(nèi)容理解的一個(gè)關(guān)鍵處，教師便直接告訴學(xué)生這個(gè)詞的本義。演一演之后，著重引導(dǎo)學(xué)生讀課文，聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞在文中的意思。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)其在表達(dá)情意方面的作用，這就將年段教學(xué)目標(biāo)較好地落實(shí)到了語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)中。

再看王玲湘老師執(zhí)教的人教版四年級(jí)上冊(cè)《搭石》中的教學(xué)片段。

師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢?

生(讀)：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。”

師：你會(huì)帶著問題讀書，這有個(gè)生字(課件中“伏”字變紅)，齊讀三遍。(生讀)

師：這個(gè)句子讀一遍是不夠的。你們?cè)僮x讀，讀著、讀著，有的詞語(yǔ)會(huì)讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。(生自由地讀幾遍)

師：哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你?

生：“理所當(dāng)然”打動(dòng)了我，家鄉(xiāng)的人覺得是應(yīng)該這么做的。

師：有你的讀書體會(huì)，還有其他的嗎?

生：我覺得“伏”字打動(dòng)了我。

師：是的，每個(gè)同學(xué)都有不同的讀書體驗(yàn)。我們先來看看“伏”字，“伏”是什么意思?

生：就是“彎”的意思。

師：我們?cè)倏纯催@個(gè)“伏”字，什么結(jié)構(gòu)?

生：左右結(jié)構(gòu)。

師：(出示字理圖)左邊——

生：一個(gè)人。

師：右邊——

師：在甲骨文時(shí)代，“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，(展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程)我們的祖先就這樣造了“伏”字。

師：現(xiàn)在我是那位老人，誰(shuí)來做年輕人?請(qǐng)個(gè)小伙子。(一男生上臺(tái))

師：請(qǐng)你做做“伏”的動(dòng)作。(男生深深地彎下身子)

師：(手搭生的肩)你真是老年人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師：(扶起年輕人)到了對(duì)岸，你需要老人向你道謝嗎?

生：不需要。

師：為什么?

生：因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。

師：多好的年輕人，(問另一位同學(xué))老人沒有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì)生氣嗎?

生：不會(huì)。

師：為什么?

生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事。

師：聽了你們的回答，我就在想啊，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)(指課件文字)——

生(齊)：伏下身子背其他的老人。

師：因?yàn)?指課件文字)——

生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事。

師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有——

生：年輕人伏下身子背他。

師：因?yàn)椤?/p>

生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事。

師：透過這個(gè)“伏”字，你看出了什么?

生：尊老愛幼。

師：是尊老還是愛幼呢?

生：尊老。

師：你們的這份美好情感也是(指板書)——

生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

師：透過這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么?

生：我覺得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。

生：家鄉(xiāng)的人十分謙讓。十分淳樸。

師：我注意到你的發(fā)言中有兩個(gè)“十分”，那也就是說，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的——

生：一道風(fēng)景。

師：讓我們捧起書，讀課文的三、四自然段，再次去感受走搭石的美。

王老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練獨(dú)具匠心。在這個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)中。學(xué)生通過朗讀課文。感受到家鄉(xiāng)的人互相謙讓的美，應(yīng)該說，這時(shí)的感受還是平面的、膚淺的。如何把學(xué)生的感受引向深入，教師作了巧妙的提示。學(xué)生找出了“理所當(dāng)然”“伏”兩個(gè)詞，于是，教師展示“伏”字的字理變化過程，師生表演“伏”的情狀，然后調(diào)動(dòng)生活積累，理解“理所當(dāng)然”的豐富內(nèi)涵，讓學(xué)生體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。深入地感悟山村淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，而且受到了情感熏陶。教師運(yùn)用多種方法，巧妙落實(shí)教學(xué)要求，是在年段教學(xué)目標(biāo)觀照下進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的一個(gè)成功范例。

本欄責(zé)任編輯徐純軍