張德田　李春花　王　帆

[摘要]職業(yè)教育教材應從高職教育的特點入手，注重實訓教材與專業(yè)基礎教材的配合，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，與相關專業(yè)的市場接軌，教材形式也需要多樣化，培養(yǎng)學生再學習的能力。

[關鍵詞]職業(yè)教育 教材 高職特色

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0310140－01

我國高職教育起步較晚，高職教材建設與高職教育快速發(fā)展的要求存在很大差距。許多高職教材中的部分內(nèi)容是已被淘汰的知識，有些理論已經(jīng)更新，而教材中還在原封不動地講解。新知識、新技術、新內(nèi)容、新工藝、新材料不能及時反映到教材中來，教材與緊密聯(lián)系生產(chǎn)一線的高職專業(yè)設置不符，給就業(yè)帶來弊端。對于高職教材來說，在具體的編寫過程中，高職教材編寫應突出“高職”特色，其注意的問題如下陳述。

一、注重實訓教材與專業(yè)基礎教材的配合

“雙證制”是高職教育的特色所在，它的實施要求學生不僅要獲得學歷證書，而且要取得相應的專業(yè)技能等級證書，即要求學生在具有必備的基礎理論和專業(yè)知識的基礎上，重點掌握從事專業(yè)領域實際工作的基本技能和高新技術。學校要幫助學生在實訓之余，拿到相應專業(yè)的技能證書，為就業(yè)做準備。比如，在機械制圖教材的配套習題中，應該適當增加“高級制圖員”國家職業(yè)技能鑒定統(tǒng)一考試內(nèi)容。在計算機繪圖模塊中要滲透“CAD”取證的知識，使學生的課程學習與技能證書的獲得緊密相連，相互融合，學習更具目的性。實踐教學在高職教學中分量極重，其教材建設在高職教育中也應占有非常重要的地位，高職教材的編寫應與勞動部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定標準缺乏有效銜接。實訓教材的編寫應緊密結合職業(yè)要求，實訓教材一定要站在專業(yè)的最前沿，與生產(chǎn)實際緊密相連，與相關專業(yè)的市場接軌，與職業(yè)技能證書的相關知識配套，與勞動部門頒發(fā)的技能鑒定標準銜接。

二、教材的編寫一定要注重培養(yǎng)學生的實踐能力

高職培養(yǎng)的學生是應用型人才，因而教材的編寫一定要注重培養(yǎng)學生的實踐能力，基礎理論貫徹“實用為主、必須和夠用為度”的教學原則，基本知識采用廣而不深、點到為止的教學方法，基本技能貫穿教學的始終。在教材的編寫中，文字敘述要力求簡明扼要，通俗易懂。

三、教材形式也需要多樣化

隨著現(xiàn)代教學手段的發(fā)展，知識的表現(xiàn)形式更加多樣化，教材中應盡可能安排簡潔直觀的插圖和簡單易行的實驗．盡可能多地編入實例、案例等。要配備針對課程的整體教學資源，包括整套教師授課教案、PPT授課講義、教材中所有知識點的Flash動畫、教材中所有插圖的電子掛圖、配套習題集的全套參考答案，等等。借助這種全新的整體教學資源，不但能激發(fā)學生的學習興趣，提高單位時間的利用率，擴大課堂的信息量，而且使教師可以節(jié)約備課時間，減少授課現(xiàn)場的繪圖工作量，提高教與學的效率。但目前有一個不好的趨勢，雖然大部分教材配有學習的光盤，但許多都流于形式，有些課件簡直就像放電影，一幕幕掠過，教師無法強調知識點，課堂上與學生缺乏互動，學生看完后，感覺跟沒學一樣，教學效果可想而知，可見多媒體技術并沒有科學、有效地利用。這是我們應該深思的問題。

四、采用模塊式編寫思路

由于高職學生參差不齊，來源不同，學生的學習能力有很大差距。采用模塊式的編寫思路，對以前學過的模塊內(nèi)容，有些學生就可以免修，留出時間學習其他感興趣的知識，使學生的學習更具主動性，同時也避免了資源浪費。另一方面，不少職業(yè)技術崗位又是高度專門化的，必須給予針對性較強的專業(yè)指導和訓練。

為了解決“綜合性”與“專門化”之間的矛盾，一些課程的教材應采用富有彈性的模塊式內(nèi)容結構，對知識與能力進行有目的的綜合。每個模塊既是教材的有效組成部分，本身又是相對完整的、獨立的，具有一定的可剪裁性和拼接性，可根據(jù)不同的培養(yǎng)目標將內(nèi)容模塊裁剪、拼接，使前后課程互相銜接，渾然一體，這樣不但避免了重復講述造成的時間浪費，而且也杜絕了因教師個體在表述上的偏差，給學生的學習帶來不必要的障礙。同時教材內(nèi)容也要留有余地，有些科目可編寫提高模塊，即基礎類課程要有一定的覆蓋面，滿足大類專業(yè)對理論、技能及其基本素質的要求；提高模塊可滿足學有余力的學生深入學習的需要。學多少編多少的教材并不可取，應給學生一定的學習空間，教材應向教參方向發(fā)展，培養(yǎng)學生再學習的能力。

五、開放靈活地使用教材

職業(yè)學校教師缺少根據(jù)培養(yǎng)目標變革教材，對教材進行再創(chuàng)造的能力，形成了對統(tǒng)編教材很強的依賴心理，長此以往，造成了一系列問題：將教材神圣化、絕對化、權威化，產(chǎn)生抹不掉的學科中心“情結”，強調學科的系統(tǒng)性，看不到學校培養(yǎng)的總體目標學生的綜合能力培養(yǎng)和崗位對人才規(guī)格的要求；各職業(yè)院校應根據(jù)實際情況研究教材的使用方式和方法，科學靈活地使用教材。教師應認真研究教材的內(nèi)容及教學特點，研究教材功能與課程目標的關系，研究學生的學習基礎和專業(yè)的培養(yǎng)目標，根據(jù)需要決定教材內(nèi)容的取舍，對教材進行再加工，及時補充生產(chǎn)、服務和管理一線需要的新知識、新工藝、新技術、新方法。