徐勛貴　魯海燕

考試只是手段而非目的，在重視考試的同時，我們也應該重視考試的延伸工作——試卷分析。但在實際中我們很多教師并不會予以充分重視，更談不上花心思去備課，更多的則是在試卷分析課上腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。而且因為試卷上的分數也極大地刺激了許多老師的神經，老師往往會以一個裁判的身份出現(xiàn)。班里考試成績不錯時還好，如果考砸了，許多語文老師往往會板著面孔對學生進行一番思想教育，最后快刀斬亂麻似的按照題目順序將正確的答案報給學生，以正確的答案訂正好交差，草草了事。對于出錯的學生往往還會實行一定的懲罰——重抄5遍。如此高耗低效的“補救”措施，只會讓學生更加討厭考試，更加厭惡語文學習。也難怪我們的老師會經常說：“這道題我講過了，學生怎么還是不會做呀？”可想而知，試卷分析不僅要讓學生知其然，更要讓學生知其所以然。那么我們可否讓試卷分析課上也出“彩”呢？

一、 改“批斗會”為“激勵會”

德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！倍鴮嶋H中我們老師很容易將評析課上成“批評課”，整堂課都是“批斗會”。在試卷評析課上我們常常能聽到老師這樣的話：“這樣簡單的題目都做錯？” “這個題目我說過幾次了??？怎么還不會做！你長眼睛了嗎？連題目都會看錯！”“這個字都叫你寫過幾次了啊，還要寫錯？”氣都不打一處來,言辭之激烈不要說沒考好的學生，即便是成績優(yōu)異的學生都會膽戰(zhàn)心驚，不敢抬頭迎接老師犀利的目光。老師推脫所有的責任，將責任一股腦兒地丟給學生，使得學生感到“罪孽深重”，慚愧得抬不起頭來。其導致的結果是嚴重挫傷了學生的學習積極性，使學生對學習望而生畏，甚至產生對立情緒，嚴重影響師生情感，這不能不說是教學的失敗。

此路不通，我們可以換一種委婉點的形式，讓學生知錯能改。同樣是前面出現(xiàn)的那種情況，我們就可以這樣說：“經過了考試，你們都掌握得不錯，特別是有些題目，老師設置了很多的檻，你們大多邁過去了，但也有些卻翻在‘陰溝里了。你們山都跨過來了，還會懼怕‘小陰溝嗎？老師現(xiàn)在就跟你們一起從‘陰溝里走出來吧。”先給學生“糖”吃，然后進入你的教學，讓學生在愉悅的身心中步入學習，讓表揚激勵貫穿于整個講評始終，從試卷中捕捉到每位學生的閃光點，不斷地去肯定他們值得學習的地方，用自己的放大鏡去放大他們的優(yōu)點，從而調動學生學習的興趣、情感等積極因素，激發(fā)勤奮好學的愿望。這樣，效果要來得更佳，學生學習得主動性也會增強。

二、 變“一言堂”為“眾人堂”

試卷評講課應講究師生互動，不能把課堂變成教師的“一言堂”。老師此刻的任務并非是將正確的答案報給他們那么簡單，“對答案”式和“一言堂”式的教學，會扼殺學生的求知欲望，壓抑學生的探究心理，其教學效果可想而知。

作為教師我們要善于傾聽學生的想法，圍繞學生犯錯的原因作深入分析，做到“對癥下藥”。因為語文試卷的講評，關鍵在于能否開出“藥”，避免再犯同樣的“癥”。一份試卷，學生出錯的原因可能很多，不外乎以下幾種：一是綜合運用知識的能力不強，反應不夠，對此，講評時應重點講解題的思路、方法和技藝，加強思維訓練和方法指導，避免以后隨意答題的現(xiàn)象發(fā)生；二是出現(xiàn)知識漏洞，講評時應及時補充、完善，亡羊補牢是減少下次失誤的重要措施；三是粗心大意，多為審題不慎造成，如對關鍵字眼、隱含條件、答題要求未弄清楚就草草作答，還有是答題不規(guī)范、寫錯別字等。教會學生審題，養(yǎng)成良好習慣是減少失誤的重要措施。老師要根據不同的“病癥”開出不同的“藥方”，對于不同的學生給予不同的“藥方”。

開出“藥方”后，要讓學生有“消化”的時間，老師要給學生總結和反思的機會，引導學生自行總結出錯的原因，引導學生認識到自己的認知誤區(qū)，讓他們去主動改正錯誤。如此組織學生自行分析錯誤，進而找到錯誤的原因，比教師純粹的“對答式”講答案，更能讓學生鞏固所學知識，并且能加深印象，下次不會再犯。

三、 改“全面出擊”為“抓住典型”

很多老師試卷評析時，不管學生做得怎么樣，按照題目從頭講到尾，并且做到“一碗水”端平，毫無側重點可言，老師說答案，學生記答案，整堂課激不起半點“漣漪”。老師這種“眉毛胡子一把抓”的講評方法使學生什么都沒學到，做錯的學生下次還是會出錯。

我們教師在講評過程中要力求精講精析，狠抓典型試題，總結發(fā)散和變化。試卷講評前，教師應把試題逐一分析，課堂上講評的題目要遵循典型性原則。一是選擇與本單元的基礎知識、基本技能和教學方法有直接關系的題；二是選擇學生卷面上獨到見解的題；三是選擇出錯較多的題等來進行講評。更要對重要的解題思維和方法進行有效的歸納與訓練，做到舉一反三。

總之，試卷評講課的意義跟平常課無異，甚至可以說它的意義高于平常課。我們要充分發(fā)揮學生的主體作用，老師要做的是為學生搭建自主探究的舞臺，倡導自主、合作和探究的學習方式，給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的機會，允許學生對試題“評價”做出“反評價”，如此試卷評析課也就會出現(xiàn)更多的“精彩”。

責任編輯：孫海燕