王淑雙

讀了孫嫻老師的這篇文章,想了許久,現(xiàn)將不同意見提出來與孫嫻老師商榷。執(zhí)教《楊修之死》,課堂上討論“楊修之死誰之過”不應(yīng)該受到非議。一是課后就有這樣的問題;二是書后的問題設(shè)計(jì)得有道理。那么,這個(gè)設(shè)計(jì)是否起到了這樣的作用呢?孫嫻老師說:“通過對(duì)當(dāng)時(shí)教學(xué)實(shí)踐的觀察,在這一教學(xué)過程中,學(xué)生討論熱烈,小組討論時(shí)通過對(duì)細(xì)節(jié)的補(bǔ)充、質(zhì)疑,形成自己的觀點(diǎn)……”有了這些已足矣!可孫嫻老師卻從訓(xùn)練點(diǎn)重復(fù)的角度對(duì)此提出了批評(píng)意見。其實(shí)這是一種“螺旋式”?！罢Z文課程標(biāo)準(zhǔn)”中說:“各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系,螺旋上升,最終全面達(dá)成總目標(biāo)?！本鸵粌?cè)教材說,這種“螺旋式”的所謂“重復(fù)”也并不少見。三是不能把教材之錯(cuò)歸罪于教師。退一步說即使教材設(shè)計(jì)錯(cuò)了,也不應(yīng)該把這種過錯(cuò)算在教師身上。王榮生教授說:“語文教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的集團(tuán)性的問題乃至錯(cuò)誤,一定不是教師個(gè)體的素質(zhì)問題,一定是語文課程研制、語文教材編制上的問題乃至錯(cuò)誤?！蹦軌蜃R(shí)別教材“問題乃至錯(cuò)誤”的教師畢竟是極少數(shù),能不能識(shí)別出教材“問題乃至錯(cuò)誤”是教師個(gè)人水平高低的問題,并不是教師教育思想和教法理念的問題,以評(píng)價(jià)是不是好課也不“合宜”。

教學(xué)內(nèi)容還有不合宜的嗎?有。一是教材本身有問題,二是教者自己胡亂“超越”教材。教材本身有問題,主要責(zé)任在教材編輯,不應(yīng)該把這筆賬往教者身上算。至于教者自己“超越”教材,純屬教者個(gè)人離“標(biāo)”棄“本”。當(dāng)然,語文課還有課程資源的開發(fā)與利用問題。語文課程資源不僅包括課堂教學(xué)資源還包括課外學(xué)習(xí)資源。語文教師應(yīng)有強(qiáng)烈的資源意識(shí),應(yīng)主動(dòng)開發(fā),積極利用,創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng),甚至補(bǔ)充語文課堂教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí),多方面提高學(xué)生的語文能力。但是,開發(fā)課程資源且補(bǔ)充語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容,絕不能舍本求末。

“標(biāo)”指課程標(biāo)準(zhǔn),哪個(gè)學(xué)段學(xué)什么,學(xué)到什么程度,課程標(biāo)準(zhǔn)上都有明確規(guī)定;“本”指課本,課本、課本,教課之本,它是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)。落實(shí)學(xué)年段目標(biāo),首先必須落實(shí)每?jī)?cè)教材中的目標(biāo);落實(shí)每章每節(jié)的目標(biāo),首先必須落實(shí)每節(jié)課的目標(biāo)。從這個(gè)角度說,教學(xué)內(nèi)容不可忽視,說它是起碼的要求也未嘗不可。但是教學(xué)內(nèi)容主要是教材編輯確定的,這節(jié)課規(guī)定學(xué)習(xí)哪條定理,你就不能拋棄這條定理而選另一條定理去教。有人說語文課特殊,其實(shí)也沒特殊多少,這節(jié)課規(guī)定學(xué)哪些生字,你也不能選另一些生字去教?！罢Z文課程標(biāo)準(zhǔn)”中說:“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系,螺旋上升,最終全面達(dá)成總目標(biāo)?！睂O嫻老師所指的“教學(xué)內(nèi)容”絕不是教學(xué)目標(biāo)的全部,不能體現(xiàn)三維目標(biāo)的課堂,根本成不了好課。由此說來,看一堂課首先應(yīng)該看目標(biāo)是否適當(dāng),依標(biāo)施教且有實(shí)效才是一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)。

即使人人都依標(biāo)施教,還有一個(gè)有無實(shí)效或?qū)嵭Ц叩偷膯栴}。評(píng)一堂課不能不看實(shí)效,依標(biāo)施教且有實(shí)效才是一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)。試想,教學(xué)內(nèi)容雖然“合宜”,但是學(xué)生沒學(xué)會(huì)或多數(shù)學(xué)生沒學(xué)會(huì),這樣的課具備了好課的標(biāo)準(zhǔn)嗎?

上海師范大學(xué)王榮生教授說:“教的根本目的是幫助學(xué)生學(xué)?！笨匆惶谜n的好壞,我們不能不看“教的根本目的”,不能不看是否體現(xiàn)這個(gè)目的,不能不看這個(gè)目的體現(xiàn)得如何,實(shí)效就應(yīng)該落在這里?？蓪O嫻老師評(píng)課中只字未提“教的根本目的”。離開“教的根本目的”去評(píng)“教”,難免不出偏差。