王　楠

摘 要：要切實(shí)提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平和國(guó)際交流能力，就必須轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。本文通過對(duì)自主學(xué)習(xí)策略的研究，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的主要內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，最終達(dá)到提升自身綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：公共英語；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；策略

隨著奧運(yùn)會(huì)在我國(guó)的成功舉行，中國(guó)和世界的聯(lián)系越來越緊密，我國(guó)對(duì)外語人才的要求也隨之進(jìn)一步提高--不僅要具有一定的語言基礎(chǔ)，更重要的是要有其他專業(yè)的技術(shù)支撐，能夠熟練地運(yùn)用外語解決相關(guān)專業(yè)中的實(shí)際問題。非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平開始對(duì)我國(guó)對(duì)外開放領(lǐng)域的廣泛程度產(chǎn)生重要的影響。這無疑給高校公共英語教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式顯然不能適應(yīng)當(dāng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。于是，自主學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式開始逐漸受到人們的重視。

1 自主學(xué)習(xí)理論概述

教育心理學(xué)理論中的“建構(gòu)主義”，是自主學(xué)習(xí)理論的淵源。建構(gòu)主義是1996年瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家讓·皮亞杰在深入研究知識(shí)的形成和發(fā)展的基礎(chǔ)上，首次提出“認(rèn)知是以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)”這一建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程；學(xué)習(xí)不是從零開始，而是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)建構(gòu)；學(xué)習(xí)既是個(gè)體建構(gòu)過程，也是社會(huì)建構(gòu)過程；學(xué)習(xí)在一定的情境中發(fā)生，必須與真實(shí)情境相聯(lián)系。建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)，以學(xué)生為中心，教師是導(dǎo)向者、促進(jìn)者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。

Henri Holec 于1981 年出版的《Autonomy and foreign language learning》一書中指出：自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能夠負(fù)責(zé)就有關(guān)學(xué)習(xí)各方面的問題進(jìn)行決策。Little 把自主學(xué)習(xí)界定為三種能力：進(jìn)行客觀的、評(píng)判性反思的能力，做出決策的能力以及采取獨(dú)立行動(dòng)的能力。盡管研究角度各不相同，但總的說來，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的一種主動(dòng)而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，其核心是學(xué)生作為教學(xué)過程中主體的能動(dòng)性、自覺性、參與性和創(chuàng)造性。自主學(xué)習(xí)主要包括：有學(xué)習(xí)責(zé)任心；明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)步和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，這五項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成了英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體框架。

2 實(shí)施自主學(xué)習(xí)策略的必要性

2.1 大學(xué)英語教學(xué)改革成功的關(guān)鍵

教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要“確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”， “朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。 由此可見，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展應(yīng)是大學(xué)英語教學(xué)改革追求的重要目標(biāo)。尤其是在現(xiàn)代化的教學(xué)條件下，大學(xué)英語改革的成功與否，在很大程度上取決于師生對(duì)自主學(xué)習(xí)這一理念的認(rèn)識(shí)是否正確，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的自主程度。

2.2 彌補(bǔ)教學(xué)資源短缺的不足

隨著高等教育改革的深入，各高校的擴(kuò)招，學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大，大學(xué)英語教師的師資短缺問題日益明顯，大班教學(xué)過程中教師很難照顧到每一位同學(xué)。英語作為公共基礎(chǔ)課程，每周的課時(shí)有限，整體跨度僅為4個(gè)學(xué)期。然而，英語作為一門工具學(xué)科，不勤加練習(xí)就會(huì)生疏。因此，教師只有通過運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略使學(xué)生成功地掌握學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，以達(dá)到對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源最高效利用的目標(biāo)。

2.3 適應(yīng)素質(zhì)教育的需要

實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；其核心在于自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和學(xué)習(xí)化社會(huì)的基本培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國(guó)際范圍內(nèi)各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)更新速度也隨之加快，公共外語教學(xué)只有用自主學(xué)習(xí)的策略，才能跟得上世界的腳步，保證學(xué)生有效地運(yùn)用英語進(jìn)行各個(gè)領(lǐng)域的國(guó)際交流。

3 公共英語教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)策略

目前，高校公共英語教學(xué)雖然隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入有了較大的改觀，但仍然存在許多不盡如人意之處。如若我們能在公共外語教學(xué)中大力推進(jìn)自主學(xué)習(xí)策略，教師在教學(xué)模式上將有新的突破，學(xué)生也在學(xué)習(xí)過程中有更多的選擇，有利于他們承擔(dān)起學(xué)習(xí)責(zé)任，成為學(xué)習(xí)的主人。

針對(duì)公共外語教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)著力從以下幾個(gè)方面有計(jì)劃地推動(dòng)非英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.1 明確師生各自角色，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

教師在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中承擔(dān)的角色是演示者、組織者、指導(dǎo)者、檢查者、信息提供者，學(xué)生則真正成為學(xué)習(xí)的主角。在教學(xué)過程中，教師必須突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、自主性、切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建。重視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行學(xué)習(xí)進(jìn)度彈性制，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃的制定應(yīng)考慮個(gè)人學(xué)習(xí)目的、英語水平和學(xué)習(xí)能力等方面的因素，制定的計(jì)劃要做到盡量詳細(xì)，包括具體時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容等，從中學(xué)生也學(xué)會(huì)了自我決策、自我管理，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.2 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改革考試模式

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，它體現(xiàn)學(xué)習(xí)的需要。Lambert 和Gardner將影響外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)分為“融入型”動(dòng)機(jī)（integrative motivation）和“ 工具型”動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）兩大類。融入型動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)者對(duì)目的語國(guó)家的人際與文化真正感興趣，為達(dá)到與目的語社團(tuán)進(jìn)行交流而進(jìn)行第二語言習(xí)得的愿望。而工具型動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)者出于某種特殊目的或需要而掌握某種第二語言的愿望，如：通過四六級(jí)考試或出國(guó)留學(xué)等。兩種動(dòng)機(jī)雖然在不同的情境下都對(duì)英語學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，但因抱有工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)出于被迫，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有不持久的特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生“融入型”動(dòng)機(jī)，這就要求學(xué)校乃至社會(huì)予以配合。

目前的考試模式以筆試為主，客觀題居多，考察的內(nèi)容主要是語法、詞匯、翻譯和寫作，不足以反映一個(gè)學(xué)生語言運(yùn)用的綜合水平。為了鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的融入型動(dòng)機(jī)，需要對(duì)考試的內(nèi)容和方法做出全面、具體的調(diào)整。大學(xué)英語四六級(jí)改革后加大了聽力的比重，但在口語上卻未見涉足。另外，各用人單位也應(yīng)削弱對(duì)各種外語考試證書的強(qiáng)化，將重心轉(zhuǎn)移到語言應(yīng)用綜合實(shí)力的考察上來。

3.3 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為公共外語教學(xué)提供了先進(jìn)的教學(xué)手段，擴(kuò)大了學(xué)生的信息獲取量，使英語學(xué)習(xí)更加生動(dòng)和直觀，為自主學(xué)習(xí)提供了有利環(huán)境。例如，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多媒體設(shè)施，學(xué)生可以在最短的時(shí)間內(nèi)了解到奧巴馬就職演說的情況，縮短了知識(shí)更新的間隔。教師還可以適當(dāng)給予指導(dǎo)，要求學(xué)生查找美國(guó)總統(tǒng)競(jìng)選相關(guān)背景知識(shí)及奧巴馬簡(jiǎn)介等，幫助學(xué)生提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

另外，公共英語教學(xué)在注重人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)的同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生間的互動(dòng)來營(yíng)造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。如在教師的組織下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、英文演講比賽，英文電影模仿以及英文歌曲大賽等，學(xué)生可以通過相互間的交流與協(xié)作控制各自的學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高語言應(yīng)用水平。

3.4 重視評(píng)估和監(jiān)控，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略

評(píng)估是自主學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要組成部分，能使學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處和不足，清楚他們自身的綜合能力，從而更有信心地學(xué)習(xí)并及時(shí)根據(jù)自身特點(diǎn)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。學(xué)生不能僅僅只依靠老師和同學(xué)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，還必須有自我監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)成就的意識(shí)和能力，任課教師可以給學(xué)生介紹一些易行且有效的監(jiān)控和評(píng)估方法。另外，還可以通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)估能力，最終使他們成為自我激勵(lì)和自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)自覺執(zhí)行者。

結(jié)語

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式為解決公共外語教學(xué)中存在的諸如班型大、教學(xué)資源短缺、學(xué)生差異大等問題提供了有效的途徑。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)面得以前所未有的擴(kuò)大，在實(shí)踐中對(duì)語言的綜合運(yùn)用能力大大增強(qiáng)，使學(xué)生真正地成為了掌控自己學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)了從“魚”到“漁” 的完美跨越。

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