徐雪芬

【摘 要】探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式，即探討和研究。探討就是探求學(xué)問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進人探究式課堂。

【關(guān)鍵詞】勞技課 探究式教學(xué) 教師

教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；同時，教師要為學(xué)生的學(xué)習設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，要根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進人探究式課堂。

勞技課作為以培養(yǎng)勞動素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力為目標取向的必修的課程，在具體教學(xué)實踐中，該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習呢?筆者在課堂教學(xué)中做了如下嘗試。

一、課內(nèi)創(chuàng)設(shè)探究的情景，激發(fā)興趣

教師利用試驗、操作、游戲、多媒體演示等學(xué)生喜聞樂見的實踐活動，創(chuàng)設(shè)出一種氛圍，引導(dǎo)學(xué)生由一個被動的接受對象變?yōu)橹鲃犹骄亢筒僮鞯摹靶“l(fā)明家、小科學(xué)家”的角色，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個或多個問題，或需要解決的疑難情境。學(xué)生根據(jù)問題有目的的觀察、分析，同教師或其他同學(xué)進行交流、探討，充分激發(fā)學(xué)生的探究心理和創(chuàng)造熱情。

例如，在《氣墊船模型的制作》中，我通過乘坐過哪些交通工具來引入課題。老師說：還有一種交通工具，可能大家都沒坐過，你們知道是什么嗎？學(xué)生竊竊私語，非常好奇。（多媒體展示氣墊船的圖片，學(xué)生的注意力全都吸引過來了。）今天，老師帶你們一起來坐坐氣墊船，好嗎？（老師放課件：氣墊船在水中迎風撥浪，隆隆的機器聲夾著微微的水花聲此起彼伏，學(xué)生閉著眼睛聽著，陶醉其中。）接著，老師拿出一輛氣墊船模型，并且當場演示給學(xué)生看。問學(xué)生想不想要這樣的模型？學(xué)生看著運動的氣墊船模型，馬上眼睛發(fā)亮，“哇”的一聲發(fā)出由衷的贊嘆，爭著要。教師就引出了探究的課題，學(xué)生也激發(fā)了興趣。

“用作品引導(dǎo)學(xué)生的勞動與技術(shù)學(xué)習活動”是新課程中勞動與技術(shù)教育在實施過程中必須遵循的基本理論之一。教師提供具體可感形象的作品，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習的興趣和欲望，由學(xué)生自己去探索、解決自己急于想解決的問題，滿足學(xué)生探究的需要。

二、提供學(xué)生探究和創(chuàng)造實踐的機會

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者?！边@說明，學(xué)生是有主動學(xué)習的愿望和需要的。作為教師首先要樹立一個堅定的信念，學(xué)生有強烈的求知欲和巨大的學(xué)習潛力，能夠自己學(xué)習，因而信任學(xué)生敢于放手讓他們自主學(xué)習。

例如，制作美麗的紙花時，我發(fā)下已做好的色彩繽紛的紙花，讓學(xué)生自己去觀察該怎么做，還有其它更好的方法嗎？學(xué)生通過自主探究，發(fā)現(xiàn)許多不同于教師的好方法，如用雙色紙疊折，能產(chǎn)生花瓣多色的效果；把紙先揉折，再用筆芯卷折，能產(chǎn)生花瓣不規(guī)律凹凸的逼真效果……學(xué)生制作的紙花品種多。

在課堂中進行探究學(xué)習，給學(xué)生以充分探索的時間，讓他們自己去“發(fā)現(xiàn)”。在“發(fā)現(xiàn)”的過程中，他們體驗著快樂，極大地激發(fā)起學(xué)生探究的主動性與積極性，喚醒潛能，激活記憶，開啟心智，放飛情愫。

三、提供學(xué)生自我表現(xiàn)和合作的機會

在課堂上，創(chuàng)造氛圍、空間，提供學(xué)習、實踐的機會，使學(xué)生人人有展現(xiàn)自我的機會和舞臺。讓學(xué)生在富有情趣、表現(xiàn)活動自由的勞技教學(xué)過程中，逐步體會勞技學(xué)習的特征和技術(shù)方法，形成基本的勞動素養(yǎng)和學(xué)習能力，培養(yǎng)良好的個性和創(chuàng)新精神。

例如，制作美麗的紙花，采用4人一小組合作完成。小組內(nèi)讓學(xué)生合理分工，有的負責設(shè)計；有的剪花瓣；有的剪葉子；有的貼；有的扎花；大家各盡其職，各顯其才。各組大顯神通，制作的花形式品種多樣，有牡丹、玫瑰、月季、康乃馨、百合、馬蹄蓮等。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中合作學(xué)習，張開了想象的翅膀，學(xué)生輕輕松松想，無拘無束的做，你能想到這，我能想到那；在合作交流中培養(yǎng)了合作精神、團隊意識和集體的觀念。

四、創(chuàng)造讓學(xué)生表達自己想法的機會

勞技課探究性學(xué)習的評價是一種形成性的評價——反映學(xué)生的成長發(fā)展歷程。在勞技課中，評價標準并不統(tǒng)一，重要的是要充分尊重學(xué)生，張揚他們的個性，保護他們的創(chuàng)造力。評價要讓學(xué)生參于，把評價活動成為學(xué)生學(xué)習的一個重要環(huán)節(jié)。評價以鼓勵為主，特別是一些學(xué)習有困難的學(xué)生，只要有進步之處，就要給予肯定鼓勵。我一般采用學(xué)生自評和師生互評、共評的方法，通過學(xué)生的自評，可以了解學(xué)生的設(shè)計和制作的意圖，制作的方法，以及自己作品的優(yōu)缺點。通過互評，學(xué)生間可以互傳經(jīng)驗，取長補短，促進學(xué)習的進一步深入。

成功的喜悅與教師的贊揚，是激發(fā)創(chuàng)新能力的催化劑。在學(xué)生作品完成后，要給機會進行作品賞析，效果反饋，學(xué)生的作品不論質(zhì)量優(yōu)劣均以肯定，以鼓勵為主，哪怕是異想天開的拙作也要加以保護，尤其是對有標新立異的佳作要向全班展示，要大家共同欣賞。在學(xué)完可愛的花后，我補充了插花藝術(shù)的內(nèi)容，同學(xué)們爭先恐后地托起自制的插花介紹說：“我設(shè)計的造型是迎客松，用花枝配置成迎客松的外形，用五顏六色的花點綴在四周上，起名為仙客迎賓。”有的小組代表介紹：“我們組設(shè)計的插花是半圓形，用紅花當太陽，陪襯斜射的枝葉當光芒，大家看像不像旭日東升？”要求展示的同學(xué)很多，因時間關(guān)系只報了花名。如“金碧輝煌”、“噴泉四射”、“孔雀開屏”……掌聲不斷，課堂氣氛活躍高漲。最后，教師用激情的語言，鼓勵大家今后繼續(xù)創(chuàng)新，在歡慶元旦時將再次展示同學(xué)們的佳作，大家在興趣盎然的氣氛中結(jié)束了學(xué)習。

五、課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)作靈感

勞技課是一門實踐性很強的學(xué)科，課內(nèi)外實踐活動不僅能開闊學(xué)生的眼界，更為學(xué)生提供了動手、動腦的機會。我在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后，讓學(xué)生再根據(jù)所學(xué)內(nèi)容在課外的時間創(chuàng)造出類似的具有創(chuàng)新意識的作品。

如風箏制作中，在學(xué)會了菱形風箏的制作方法后，要求學(xué)生根據(jù)我們平時看到的風箏的形狀，結(jié)合你學(xué)到的知識來設(shè)計制作一只其他的風箏。這樣在設(shè)計制作過程中，激發(fā)了學(xué)生的探究和創(chuàng)作能力。

總之，筆者在教學(xué)實踐中體會到，給學(xué)生提供充分的時間和空間，讓學(xué)生在自主探究中主動完成學(xué)習過程，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，這對于學(xué)生的發(fā)展是多么的重要。通過探究式教學(xué)的學(xué)習使學(xué)生的思維、表達、實踐、合作等能力都得到充分發(fā)展，使情感和意志、勇于探索和堅持真理的精神得到培養(yǎng)，為學(xué)生能力的不斷發(fā)展和提高奠定了堅實的基礎(chǔ)。