李春雨

【摘 要】本文從學生的心理角度，以及學生的個性發(fā)展出發(fā)，倡導為學生營造一個輕松、愉快的學習環(huán)境。圍繞這一主題，筆者從日常的課堂教學、師生關(guān)系，以及對于身體不健全學生的尊重和理解等方面，進行了較為深入地闡述。

【關(guān)鍵詞】和諧 輕松 語文教學

古人說過，“親其師”，方能“信其道”。所以，教師的首要任務是能與學生和諧融洽地相處，之后才能使言傳身教達到最佳效果。要實現(xiàn)這一點，僅靠淵博的學識是不夠的。

我們做學生的時候，都最怕老師板著臉孔、神情嚴肅，同學們鴉雀無聲、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的課堂。尤其是自己非長項的學科，要是不會或還沒想好就被提問，難堪尷尬不說，若老師再有幾句冷嘲熱諷或是報以不屑的眼神和“你真無可救藥”的表情，那就更難受了。甚至從此賭氣不學這一學科，或者信心全無、自暴自棄也不是沒有。從不喜歡一個老師到不喜歡他所教的學科的距離，對于情緒化又意氣用事的學生來說，簡直太近了，一步之遙而已?？晌覀円屢呀?jīng)有成見的學生轉(zhuǎn)變過來，卻絕非易事。

所謂“己所不欲，勿施于人?！币虼?，一開始，筆者就盡量避免出現(xiàn)這樣的情況。學習過程中，筆者注意有梯度地設(shè)計課堂提問，讓不同層次的學生都能參與進來，都能獲得成功的喜悅。對回答正確或有創(chuàng)意的同學，及時用眼神、表情、手勢，或語言給予肯定和贊許；對回答不上或回答錯誤的同學，決不挖苦諷刺，更不惡語辱罵，而是啟發(fā)引導，并肯定他思考中有價值的東西，鼓勵他繼續(xù)探索，增加他對自己的信心。先使其不怕語文課，再讓他愛上語文課。

課堂上，筆者不大要求他們非得坐得端端正正，一動不動；也不要求他們?nèi)}其口，有問才答。而是隨便一點，累了靠一會兒或在桌子上趴一會兒也行；有問題站起來就說，不站起來也行；該說的時候就說，該笑的時候就笑。我們的口號是:“快快樂樂學語文，輕輕松松考高中?！卑岩粋€個天真活潑、有個性的孩子管得規(guī)規(guī)矩矩，唯唯諾諾，如同一個模子刻出來的，我想是最殘忍的、最愚昧的事。課堂上老師的一兩句調(diào)侃，可以讓學生放松心情；學生偶爾的一兩句傻話可以調(diào)節(jié)氣氛，只要教師及時收攏，無傷大雅。因為平時就鼓勵學生要活躍思維，勇于標新立異，“當仁不讓于師”，所以只要說得有理，筆者也不大介意學生打斷我。因為有異議、提問題，正說明他們在思考，在參與；而且有時候正是他們的打斷和插話，使筆者找到了更好的教育契機或教學內(nèi)容，也因而積累了教學經(jīng)驗，增長了知識。

敢挑老師的錯，就是不盲從，不迷信權(quán)威，勇于堅持真理。如果唯老師之命是從，人云亦云，邯鄲學步，即使把老師的知識全部掌握了，也不可能有新的創(chuàng)造。正是在這種認知下，筆者鼓勵學生大膽懷疑，敢于挑錯，能發(fā)現(xiàn)老師的錯誤或者對課文內(nèi)容有補充的有獎勵。這樣，使得筆者備課更用心、更充分，而學生上課則精神更集中更專注。雙方都處在高度緊張的狀態(tài)中，水漲船高，教學相長就是這樣吧。慢慢地，這種訓練方式的優(yōu)勢就顯露出來了，學生們常常能自己發(fā)現(xiàn)問題。比如，“黔敖舍食，乞人不屑”的例子，在初二《談骨氣》里就出現(xiàn)過。當時，學生自己查資料把故事補充完整，筆者就給予表揚，并引導討論作者論據(jù)材料的取舍技巧。到初四學《魚我所欲也》又出現(xiàn)時，學生的思考就明顯深入了。有人對“乞人”的做法提出了異議:他不接受黔敖含侮辱性的施舍，是有骨氣，是舍生取義，但在黔敖誠心道歉并表示敬意之后，仍然選擇餓死，就太迂腐了。問題一出，班里馬上分成兩派，筆者就此組織討論，雙方各執(zhí)一辭，提到了韓信、項羽、伯夷、叔齊等，雖然最后雙方誰也無法說服誰，但在爭論中，鍛煉了思維，展寬了視野。

記得上海育才中學的馮恩洪校長說過這樣一段話:“如果把身體不健全的學生稱為殘品，把文化課不好的學生稱為次品，那么，品德不好的學生就是危險品，他們進入社會后害人害己，甚至損害國家和民族的利益?！惫P者覺得非常有道理，即使智商再高，能力再強，如果道德底線太低，也只能是“高智商的野蠻人”，或許還智商越高，對他人、對社會、對國家的危害越大。所以作為教師，育人的任務責無旁貸。孩子也是人，有獨立的人格和自尊。而人的心靈是相通的，你給他們平等和民主，理解和尊重，就會贏得他們的信任和尊重。課上或課下，我們利用一切契機交流，講做人的原則與修養(yǎng)，講為人處世的態(tài)度與方法，講對待師長的尊重和理解，講同學相處的禮貌與信任。潛移默化，引導、培養(yǎng)學生形成積極、正確的人生觀、世界觀、價值觀、審美觀。

語文有日記和作文，這在與學生交流方面，優(yōu)于其他學科。批改時，筆者絕不敷衍了事，而是針對他們的問題盡可能圓滿地回答他們。有時候為了一個思想問題，或一個不同看法，筆者寫的回復比學生原本寫的還要多。漸漸的，看批完的日記或周記成了他們的一種期待，而日記和周記也成了筆者和學生之間的一個重要的交流渠道。他們的心里話和真實想法從不避諱筆者。在他們心中，筆者不僅是他們的老師，還是他們的朋友，而后者更讓筆者珍惜。筆者給他們善意的指導和規(guī)勸，誠心的肯定和鼓勵。這樣，每個學生都能先通過別人來發(fā)現(xiàn)自我，肯定自我，從而樹立自信。無論對什么人，無論做什么事，自信心都非常重要。雖然說有自信不一定會贏，可沒自信卻一定會輸。只有具備一定程度的自信，他們才會勇于表現(xiàn)自我，進而達到善于表現(xiàn)自我。

有人說:“沒有教不好的學生?！惫P者認為，那是說孩子的可塑性極強，只要你方法得當，他們就會達到你預期的目標，甚至高于你的期待。至今仍記憶猶新的是第一次上古代詩歌課—學生自講教學。當筆者決定這樣做的時候，不是沒有擔心。但后來事實證明，筆者的擔心是多余的。學生以前所未有的熱情投入進來，積極地搜集材料，精心地設(shè)計導語和板書，認真地準備幻燈片，有的同學還自創(chuàng)板畫。教學效果出乎意料地好，筆者當初還真是小看了他們。在意外之余，更多的是感動和驚喜。從此，筆者也意識到，只要放開手，在學生身上總會讓你有意想不到的收獲。學生的熱情和投入，也會使我們教師對自己提出更高的要求。為了不讓學生失望，我們教師必須要不斷地充實自己，讓自己做得更好。我想，是學生的崇敬使我們教師日日長新，這就是教學相長。

人們常說:“群眾的智慧是無窮的?！睂W生們也正是這樣。我們教師要做的，就是激發(fā)學生的學習興趣，激活他們的內(nèi)在潛能，試著開掘出他們身上蘊藏著的自己也不曾發(fā)現(xiàn)的寶藏。