魏銀梅

【摘 要】地理教材是效培養(yǎng)學生一分為二、辯證發(fā)展觀念的載體。地理課的教學方式在21世紀的今天應有更為貼切的教法，以符合學生自我學習獨立思考的需要。在當代教育中，教師扎實的文化底蘊和靈活的課堂駕馭能力所形成的人格魅力，是學生認可認同的必備素質。教師個人扎實的文化底蘊和靈活的課堂駕馭能力是教師被學生認可認同的必備素質。

【關鍵詞】創(chuàng)新 思考 探究

創(chuàng)新思維具有全面性和獨特性，思維的全面性決定了創(chuàng)新過程的科學性，思維的獨特性決定了創(chuàng)新成果的時效性。全面獨特的思維是以科學辯證、發(fā)展的觀點為基礎的，只有用一分為二，辯證發(fā)展的觀點去全面認識事物的本質，才有創(chuàng)新的基礎。而地理科學的核心是人地關系和可持續(xù)發(fā)展，因此，地理教材是效培養(yǎng)學生一分為二、辯證發(fā)展觀念的載體。地理課的教學方式在21世紀的今天應有更為貼切的教法，以符合學生自我學習獨立思考的需要。因此，我認為，教師個人扎實的文化底蘊和靈活的課堂駕馭能力是教師被學生認可認同的必備素質。

一、扎實的文化底蘊

1.用歌曲來輔助教學

在我們日益豐富的生活中產生了大量的有鮮明地域特點的歌曲，有描寫河流的,如《長江之歌》、《松花江上》、《藍色多瑙河》、《尼羅河畔的歌聲》、《梭羅河》、《太湖美》等，當我們講到這部分內容時，我們不妨讓學生自己唱一唱再欣賞歌曲，爾后再講這些內容，相信預期效果是滿意的。其它的諸如講青藏高原時可播放《青藏高原》；在講中國的民族時可播放《愛我中華》；在講北方地區(qū)時可播放《黃土高坡》；在講南方地區(qū)時可播放《采茶舞曲》；在學習臺灣時可播放《阿里山的姑娘》；在學習香港和澳門時可播放《七子之歌》。這就要求我們教師在平時生活中,注意檢索出流行的歌曲里是否有我們需要的教學成分。

2.用古詩詞給學生創(chuàng)造探究性教學

“人間四月芳非盡,山寺桃花始盛開”本是一句很普通的詩句，但在地質和氣象學專家眼里，卻是難得的研究這一地區(qū)為何時間相同而時令不同的佳句。用古詩詞教學有著與歌曲一樣異曲同工之妙的教學效果。描寫廬山的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”是地理上的又一佳句，究其原因，學生根據自己掌握的知識或通過互聯(lián)網查詢不難得到答案。在教學中設疑，讓學生去找尋答案，創(chuàng)設探究性教學模式，是我們每個教師利用創(chuàng)造性思維實施教學的必備條件之一。

由此，我們還可以開發(fā)創(chuàng)造出許多適用于地理教學的方式，如“用諺語來輔助教學”——描寫西北地區(qū)溫差大的——早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜；用謎語來輔導教學——擁護七品芝麻官——愛知縣（日本地名）；用別稱來輔助教學——龍（中國）象（印度）之爭；用成語來輔助教學——滄海桑田；用俗語——瘦死的駱駝比馬大——俄羅斯（由前蘇聯(lián)分裂而來的俄羅斯）。

當然，還有更好的教學方式那就是組織活動即“用課外活動輔助教學”，鼓勵學生利用課余時間多讀報，閱讀雜志、上網、不定期編輯地理小報、墻報；舉辦一些專題講座：如請專家談“熱點問題”（中東和平、氣候異常、環(huán)境保護、臭氧空洞、經濟一體化等）；組織興趣小組：如天文觀察、環(huán)境監(jiān)測、鄉(xiāng)土調查、地理攝影、學具制作等；經常組織地理知識競賽、地理游藝宮活動；每學期組織一次大型社會調查或鄉(xiāng)土考察，并及時寫出相關小論文；暑期開展夏令營活動等。

二、靈活的課堂駕馭能力

教材相對于科技成果總是滯后的，地理教材尤為明顯，隨著地理科技成果的不斷涌現(xiàn)，國際國內形勢的風云變化，地理教材提供的地理特征、地理要素等信息，有的已經過時，有的已被新成果代替，還有的是錯誤的。這些錯誤的信息，恰好是學生探究的素材，教師精心引導學生分析、閱讀教材，調動學生多種知識積累，分析評價教材信息，讓學生主動、自發(fā)地發(fā)現(xiàn)錯誤，正好樹立了挑戰(zhàn)權威的自信心，從而激發(fā)探究、創(chuàng)造的激情。

如“學習《中國的工業(yè)?基礎工業(yè)的分布》，教師要求學生讀圖，觀察我國的石油工業(yè)分布區(qū)，學生通過讀圖、分析閱讀材料，知道了我國的油、氣開采集中分布在東北遼松油基地、華北環(huán)渤海油氣產區(qū)，四川天然氣基地，新疆石油基地。緊接著教師提出了：新疆僅僅是石油基地嗎？這時學生有的交頭接耳、有的低頭沉思、有的翻書、有的查字典、有的讀報紙、有的看筆記。一會兒，有說不是的，也是說是的；有的搖頭，有的沉默不開口，老師讓同學繼續(xù)查資料、討論。

兩三分鐘之后，一個同學說：新疆不僅僅是石油產區(qū)，應該是石油、天然氣產區(qū)，如果沒有天然氣，已經開工建設的“西氣東輸工程”，“輸”什么？而報紙說“西氣東輸工程”是以新疆的塔北、塔中為起點的；另一個同學講：石油、天然氣是伴生礦，應該有石油就有天然氣。

又一個學生說：應該是石油、天氣產區(qū)，我爸爸的“地理”書上說：塔克拉瑪干沙漠是一片油氣資源非常豐富的“希望之?！保言谒?、塔北、塔西發(fā)現(xiàn)了十幾個油氣田，石油儲量大約是150億噸～180億噸，天然氣大約是7萬億立方米。至此，學生完全推翻了教材的結論。

在這個探索性學習過程中，學生調動了課外積累、生活積累，分析地理特征，教師精心設疑，放手讓學生討論、探究。

再如，學習《中國的水運和航運?海洋運輸》，教師要求學生通過看圖、閱讀課文，找出北方沿海航區(qū)的兩個中心港口，學生甲讀圖、閱讀教材后說：兩個中心港是上海和大連。學生乙說：兩個中心港口是上海和天津。老師問：你們兩人的依據是什么？甲說：教材講是上海、大連。乙說：海港分布圖上，上海港有七條航線，天津港有四條航線，而大連僅有一條到天津的航線，應該是天津不是大連。教師讓同學們分析討論、查資料。一會兒，另一同學說：我認為，天津港是中心港，大連港不是的，因為電視常常報道：我國出外訪問的海軍艦艇是從大連出發(fā)的，那應該是軍港。如果是中心港，南來北往的民船及外藉船只不泄露了軍事機密嗎？

很顯然，現(xiàn)在的學生已不僅僅是一個被動的接受者，他們用自己的智慧分析著這個世界，教師為此由衷地高興。此時，大膽地鼓勵學生用自己掌握的材料分析后得出自己滿意的結果是教師應予與關注的。又如，高中地理對全球變暖問題的結論：“全球氣候變暖，導致海平面上升，淹沒沿海低地……”教材僅指出全球變暖帶來的不利影響，而有的學生則提出：冰川融化不一定會導致海平面上升，這就好比一杯水里泡了一塊冰，冰全部融化后，杯中的水并未溢出；還有的學生提出：任何事物均是一分為二的，全球變暖也有其有利的一面。比如，使溫帶范圍向高緯方向擴展、惡劣的環(huán)境變好了……

在這種情況下，教師首先應當表揚大膽回答的學生，充分肯定其創(chuàng)新的思維方法，受到鼓勵的學生也許就會從此不斷地探索、創(chuàng)新，也許一個科學家就這樣地誕生了。

教學要以學生為主體，學生是課堂的主人，是學習、認識和發(fā)展的主體，“教是為了不教”，教師要引導學生學習、學會求知；課堂教學中，教師要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，給學生以創(chuàng)新的條件、機遇和氛圍，這樣，有利于引發(fā)學生的創(chuàng)新興趣和學習動力，有利于提高學生的主體意識和成才意識。