李會(huì)明

【關(guān)鍵詞】思想品德 教師 語言技能

作為擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)和培養(yǎng)品德雙重任務(wù)的思想品德教師，掌握良好的語言技能技巧，有利于達(dá)到教育教學(xué)效果的最優(yōu)化。一個(gè)思想品德教師，他的語言技能應(yīng)達(dá)到以下幾個(gè)方面。

一、通達(dá)流暢，舒展自如

思想品德課本來就是理論性較強(qiáng)的一門課程，稍不注意，便會(huì)淪為呆板的說教。它需要教師運(yùn)用自己的語言技能技巧，把理論性的東西形象化，讓學(xué)生喜于接受、樂于聽聞。如果課堂上兩眼老盯著教案，看一句，講一句，這樣做，教師講起來難受，學(xué)行聽起來難懂，根本談不上知識(shí)的體系是否完整，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否恰當(dāng)，知識(shí)內(nèi)容是否詳盡等。

二、松馳有度，快慢相宜

教學(xué)語言技能是指運(yùn)用口頭的、書面的或體態(tài)的語言形式，傳輸知識(shí)信息、表達(dá)思想感情、

啟迪學(xué)生心智、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)控課堂的教學(xué)行為。教師講課的語言應(yīng)該有一定的速度，那么教師講課和語言速度應(yīng)達(dá)到什么程度呢？筆者認(rèn)為，既不能快得使學(xué)生感到精神過度緊張，也不能過慢而使學(xué)生聽得來懨懨欲睡。一般說來，學(xué)生容易理解的基礎(chǔ)知識(shí)，速度要快一些；對(duì)內(nèi)容比較深?yuàn)W、學(xué)生不容易理解的知識(shí)，速度要慢一些。

三、抑揚(yáng)頓挫，融情于理

教學(xué)語言不但要清晰流暢、高亢激昂，而且要輕重合理、高低相宜。一堂課，從開始到高潮、到結(jié)束，不能總是一個(gè)調(diào)子一個(gè)音量。要高低快慢、輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫相結(jié)合。講到重要的地方應(yīng)強(qiáng)調(diào)；講到成就時(shí)要自然地露出微笑；講到對(duì)學(xué)生的思想覺悟、行為要求時(shí)，要十分親切和充滿希望；講到壞人時(shí)要表示憤怒和仇視；特別是在小結(jié)、概括或講結(jié)論性觀點(diǎn)時(shí)，語速要稍稍緩慢，給學(xué)生以思考和回味的余地。

四、精煉準(zhǔn)確，合符邏輯

教育家蘇霍姆林斯基曾指出：教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。精煉的語言可以節(jié)約學(xué)生很多時(shí)間。恰當(dāng)?shù)挠谜Z，適時(shí)地點(diǎn)撥，可以幫助學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的飛躍。對(duì)于概念和原理的表述，必須準(zhǔn)確，不能錯(cuò)誤或含混不清，這是語言科學(xué)性的首要要求。中學(xué)思想品德教材相對(duì)于小學(xué)思想品德課教材邏輯性更強(qiáng)，這就要求教師在講解概念、原理時(shí)的教學(xué)語言必須準(zhǔn)確，講究邏輯，否則會(huì)造成學(xué)生不能準(zhǔn)確把握原理，擴(kuò)大或縮小概念的內(nèi)涵和外延。

五、用語規(guī)范，突出特點(diǎn)

含混不清、缺乏準(zhǔn)確性的語言將影響學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念、原理的理解偏差，從而形成錯(cuò)誤的判斷和推理。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科說：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，效果就可能相差二十倍?！币?guī)范化的語言是教師的基本功，它包括教學(xué)用語的規(guī)范化，即詞匯豐富、口齒清楚、語言流暢、邏輯嚴(yán)密、杜絕口頭禪。

六、言簡(jiǎn)意賅，明白簡(jiǎn)練

明白，即語言通俗易懂，深入淺出，使學(xué)生明確知道教師所要表達(dá)的內(nèi)容及教師本人贊成什么、反對(duì)什么。簡(jiǎn)煉，即語言簡(jiǎn)潔清楚，干凈利落，恰到好處，不拖泥帶水。思想品德教師的語言，該說的一定要說到位，說明白，但忌羅唆，變成婆婆媽媽的說教。