劉　健

批改作業(yè)是一項有較強的技巧性和專業(yè)性的工作，也是數(shù)學教師必須掌握的基本功。教師對學生作業(yè)批改是否認真，批改的方法是否科學得當，對學生做作業(yè)的積極性和學習效果會產(chǎn)生很大的影響。

全批法。通過全批教師可較準確地了解學生對知識的掌握情況，便于更合理地安排后面的教學。學生在收到教師批改過的作業(yè)本后，也會產(chǎn)生一種獲得教師評價的放心心理。但是，“全批”也有其不足之處：會花費教師大量的時間，對教師備課及課外輔導產(chǎn)生一定的影響：全批工作量大，教師很難做到精批細改，學生只知道作業(yè)題的對錯。而不知道做錯的原因：學生缺乏主動思考、自我檢查的積極性，習慣于做后等老師去評價，降低和弱化了自我評價的能力。

半批法?！鞍肱ā本褪前磳W生的座位，以列為單位，左、右列各為一組。教師每次批改其中一組，輪流進行批改的方法。同桌中每次會有一人作業(yè)得到批改，再由作業(yè)被批改過的學生參照自己的作業(yè)對同桌的作業(yè)進行批改。事實證明，學生在批改別人作業(yè)時都很認真，不放過一點錯誤，大大提高了他們的判斷能力，并能從別人的作業(yè)中吸取教訓和優(yōu)點。這樣，不僅減少了教師批改作業(yè)的工作量，而且使批改作業(yè)變成了師生共同參與的活動，發(fā)揮了做作業(yè)所具有的鞏固和查找、修補知識不足的作用，大大提高了學生作業(yè)的實效。

即批法。1、“巡批”。當學生在完成課堂作業(yè)時，教師進行巡回批改?？吹綄W生做對時，用紅筆批改及時肯定，看到學生做錯時，不進行批改。只指出他們的錯誤，讓他們自己再去思考。這樣邊巡視邊修改，教學效果相當好，學生不僅可及時知道對錯，而且提高了他們學習的積極性，教師既能及時了解學生對所學知識的掌握情況，又能減少課外批改作業(yè)的時間。2、“共批”。當學生在完成課堂作業(yè)后。當堂集中統(tǒng)一批改，選幾個正確的作業(yè)和幾個有典型錯誤的作業(yè)，把它們放在實物投影儀上，通過師生共評?；ハ鄦l(fā)，互相討論。真正弄懂出現(xiàn)錯誤的原因及糾正的方法。3、“面批”。它是一種比較有效的批改方法。充分突出了“因材施教”的原則，特別對一些學習上有困難的學生是非常有效的，通過個別面對面的輔導和交流可提高其信心，還有利于對癥下藥。提高講評的實效。4、“自批”。對于一些簡單的知識，如計算題，在當堂完成后由教師公布正確答案，學生自我批改，錯題在旁邊用鉛筆做記號。課后訂正。訂正后再教師批改并由教師統(tǒng)計作業(yè)情況，這樣不僅節(jié)約了教師的時間，也突出了學生的主體地位。激發(fā)了學生的主體意識。

眉批法。它是一種比較有效的批改方法，可調(diào)動學生學習數(shù)學和做數(shù)學作業(yè)的積極性。

巧用眉批，激發(fā)興趣。當學生作業(yè)完成得比較好時，眉批：“祝賀你!好孩子!”“真是個學習認真的好孩子!”“寫得太美了，老師真開心!”；當學生解法巧妙時，眉批：“解法巧妙!”“肯動腦筋的好孩子!”“你真聰明!”；抓住后進生的閃光點時，眉批：“好樣的，有進步!”“瞧。付出就會有進步!”“看到你的進步，老師真高興!”；當學生作業(yè)有錯誤時，眉批：“再想一想，有什么不對的地方!”“你能確定它對嗎?”“要和細心交朋友!”：當學生作業(yè)書寫潦草時。眉批：“瞧，真不該出現(xiàn)的錯誤，太可惜!”“其實你很聰明。如果字寫得再端正一點，就更好了!”“其實你認真寫，字定會寫好!”，讓學生體會到教師的關愛，感受到成功的喜悅，激發(fā)他們學習的興趣。

巧用眉批。拓展思維。將眉批引人數(shù)學作業(yè)批改，可從學生解題思路、能力等方面來激發(fā)學生思維的火花，啟發(fā)學生拓展思路，發(fā)揮潛能。對于“一題多解”的題目，可眉批：“還有其他解法嗎?”“聰明的你肯定還有高招!”再如計算25×19＋25時。生：475＋25＝500，眉批：“你再想一想，還有更巧妙的解法嗎?”生：25×19＋25＝(25×20－25)＋25＝25×20＝500。又眉批：“有進步!還有更好的方法嗎?同時在25的下面畫一根紅線?！鄙?5×19＋25＝25×(19＋1)＝25×20＝500。這樣的師生互動，學生的創(chuàng)新精神得到了發(fā)展，真正激起了學生創(chuàng)造性學習的動力?！?/p>

巧用眉批，培養(yǎng)情感。對學生作業(yè)的批改，不能只停滯在對題目的對錯判斷上，還要關注對學生非智力因素的培養(yǎng)。對于由于粗心而引起的錯誤，可眉批：“請遠離粗心與粗心絕交?！睂τ谧鳂I(yè)質(zhì)量一直很好的學生，可畫“五角星”表示鼓勵。發(fā)現(xiàn)學生在學習或作業(yè)上有波動時，可眉批：“你想對我說……”讓學生去填寫，說出自己的心聲。以增進師生間的溝通。對于一些不太愛護作業(yè)本的學生，教師可在批改完他的作業(yè)后，當面無意識地幫助他把本子角整整平，這樣的動作，雖然教師不語，但學生能體會到教師的用意，增進師生間的情感交流，達到潤物細無聲的感化效果。