李建平

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，作業(yè)陷入機械抄記、單調(diào)封閉的誤區(qū)不能自拔。語文作業(yè)也深陷傳統(tǒng)落后的境地：形式單一枯燥，抄，抄，抄，抄詞語，抄課文，抄考卷，連學(xué)生的手指上也抄起了老繭。那些限于室內(nèi)，拘于書本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復(fù)的書面練習而苦不堪言。作業(yè)脫離學(xué)生生活實際，削弱了學(xué)生解決實際問題的能力，泯滅了學(xué)生的學(xué)習熱情，也嚴重影響了學(xué)生的身心健康。

作業(yè)設(shè)計需要改革。語文作業(yè)更不應(yīng)該成為學(xué)生的負擔，而應(yīng)該成為拓展學(xué)生閱讀渠道、提升語文素養(yǎng)的平臺。為此，我在語文作業(yè)的布置上作了以下嘗試：調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，在輕松愉快的環(huán)境中獲取知識，提高作業(yè)質(zhì)量。

一、注重口語交際，培養(yǎng)表達能力

口頭作業(yè)往往會被忽視，尤其是到了中高年級，教師更多地會布置書面作業(yè)。我覺得比較片面，不利于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。因此，我更多地注重讀和說的練習，騰出抄寫的時間讓學(xué)生在家去讀課文，讀給爸媽聽，讓家長了解孩子的朗讀水平。我還讓學(xué)生把課堂上的學(xué)習內(nèi)容回家說給爸媽聽，第二天在課堂上反饋。如教完《中彩那天》，我就讓學(xué)生把課文內(nèi)容講給爸媽聽。聽聽他們對這件事的看法；又如《假如沒有灰塵》這篇課文告訴我們，假如沒有灰塵，強烈的陽光使人無法睜開眼睛，整個天空會始終呈蔚藍色，地面上的萬物都將是濕漉漉的，難以形成云霧和雨雪，大自然將會非常單調(diào)。我讓學(xué)生把這內(nèi)容告訴家長，他們會信嗎?實踐證明。這類作業(yè)很受學(xué)生喜愛，而且反饋時課堂氣氛很活躍，大家交流各自家長的觀點，無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力。

二、提倡伙伴合作，化解作業(yè)難度

一個班四五十個學(xué)生，甚至更多，肯定有幾個學(xué)困生，由于種種原因，他們在完成作業(yè)的過程中會遇到一定的困難，個別的學(xué)困生還會賴做或遲交。如第十冊教材第六組要求學(xué)生學(xué)寫簡單的研究報告，要通過調(diào)查了解、信息搜集并進行處理才能完成。這對于學(xué)困生來說是有一定的難度。針對這些情況，我采用伙伴合作，幫助他們樹立信心。以小組為單位，由組長負責分工，一般他們會把最輕松的任務(wù)讓個別學(xué)困生去完成，如調(diào)查了解比較容易，然后將有關(guān)情況反饋給組長整理，認為較難的往往由成績好點的同學(xué)去完成。這樣，就解決了學(xué)困生寫作業(yè)的難點。又如編寫閱讀小報，在合作分工時可讓學(xué)困生尋找材料，抄寫內(nèi)容簡單的部分，這樣，他們的積極性就高了，在同學(xué)之間形成了互幫互帶的風氣，有利于提高全班同學(xué)的整體素質(zhì)。

三、張揚個性特長，自主選擇作業(yè)內(nèi)容

四五十個學(xué)生，做同樣的作業(yè)，自然有快有慢。有的學(xué)生老師一點就懂，作業(yè)一會兒就做完了，可有的學(xué)生則截然相反。這樣，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。長此以往。語文能力的發(fā)展也會受到限制。因此，在布置作業(yè)時給學(xué)生留有自主選擇的空間，改變過去的那種命令式、強制式的方式，針對學(xué)生的實際情況，既滿足優(yōu)等生的求知欲望。又兼顧學(xué)困生的接受能力，設(shè)計選擇式的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。

抄寫生字、詞語自主。在布置抄寫生字詞語時，不一刀切，讓學(xué)生自作主張，自己覺得已經(jīng)掌握了的，就不用去抄了，認為哪些字詞比較難寫就去抄寫，學(xué)生愿意抄幾遍就抄幾遍。

朗讀、背誦課文自主。新課程文質(zhì)兼優(yōu)的散文較多，語言文字優(yōu)美，利于優(yōu)等生背誦。但對個別學(xué)生就困難了。我讓學(xué)生自主選擇背誦，可以背整篇的?？梢员骋?guī)定的片段，也可以背自己喜歡的片段，以提高學(xué)生的積極性。

做讀書筆記自主。學(xué)生課外閱讀時，許多老師都要求做讀書筆記。但應(yīng)該要照顧班上的那些學(xué)困生，我認為可以分層布置：優(yōu)等生做讀書筆記重在寫讀后感，學(xué)困生重在摘錄好詞好句，有感就寫，寫不出就不用寫，不作硬性規(guī)定。

寫日記自主。學(xué)生最怕每天寫日記了，總覺得沒有東西可寫。低年級時，教師會要求學(xué)生每天寫一兩句話，到了中高年級，要求每天寫日記。班里有幾個學(xué)生就草草了事，交上就算。我就要求他們選擇寫：可以天天寫，可以隔天寫。也可以一周寫一篇，但有一個前提，要有一定的質(zhì)量，否則就要重寫。

特別是假期的生活日記。我更不作硬性規(guī)定，總是根據(jù)學(xué)生實際情況布置，如暑假里20至25篇、15篇、10篇，都由學(xué)生自主選擇寫幾篇。

四、體現(xiàn)個性差異，分層評價作業(yè)

新課程強調(diào)：對學(xué)生的作業(yè)要進行科學(xué)、全面的評價：要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。語文作業(yè)的評價也應(yīng)該由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，要用發(fā)展的眼光去評價孩子。

尊重差異，激發(fā)興趣。學(xué)生是有差異的，發(fā)展性教育理論認為“差異是一種資源”。我們在評價時要面向全體，特別要照顧到班上的幾個學(xué)困生，要尊重他們，尤其要尊重他們的學(xué)習成果。盡量捕捉他們的閃光點。在平時的批改中，更要注意激發(fā)他們的作業(yè)興趣，無論是評語還是等級或是獎券，都盡可能地給他們以鼓勵，使他們感到成功的喜悅、學(xué)習的快樂。

在平時布置作業(yè)時。我總會提醒學(xué)生作業(yè)態(tài)度要端正，做時要仔細、認真，只要你盡力做，就能得“優(yōu)”，甚至可以“優(yōu)”再加“五角星”，這樣班上的學(xué)困生就會有自信。有一次。班上有一位同學(xué)來問：“李老師。我錯了一個字就只得了個‘良，某某(班上成績不太好的)也錯了一個字，卻得了個‘優(yōu)?”我就把兩本本子拿來讓他對照，通過比較他承認自己作業(yè)態(tài)度不如某某。從此，該同學(xué)做作業(yè)也認真了。

溫馨提示，鼓勵上進。學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習能力是不相同的，完成作業(yè)的質(zhì)量也是各不相同的。所以，教師對學(xué)生作業(yè)的評價反饋應(yīng)當具有人文意識。使每個學(xué)生都感受到自己是成功者，自己有能力成功。

班上有個別同學(xué)真可謂是學(xué)困生了，作業(yè)中旬子不通，錯別字多，還沒有標點，我總是耐心批改，并且在旁邊給他們寫上溫馨評語。如：“這里怎么沒標點”“這里你再去讀讀通順嗎”“這次你有進步，繼續(xù)努力”等等。漸漸她，他們的作業(yè)認真了，成績也有了明顯的進步。

以生為本，拉動內(nèi)需。學(xué)生只管做作業(yè)，做對還是做錯，全憑教師說了算。學(xué)生不需要、也沒有機會對作業(yè)乃至對自己的人格作自我評價。每次做完作業(yè)，交上算數(shù)，由教師批改。第二天發(fā)下，學(xué)生一看等級就隨手一放，沒事了。

為了改變這一局面，我嘗試著讓學(xué)生做完作業(yè)先自我評價，自己認為這次作業(yè)能得“優(yōu)”還是“良”等，并用鉛筆寫上。當我在批改時，首先看看學(xué)生的自我評價，然后再批改，盡量與學(xué)生自己的評價相吻合。以滿足他們的心理需求。一旦有差距，我就在旁邊注明原因。對這種評價方式學(xué)生很感興趣，極大地提高了作業(yè)的質(zhì)量。