吳蘭芳

“點(diǎn)”，“畫龍點(diǎn)睛”，即給學(xué)生指點(diǎn)要害，點(diǎn)明主旨，使之明也：“撥”，“撥云見(jiàn)日”，即給學(xué)生疏通思路，撥開(kāi)疑難，剔除障礙。使之正也。“點(diǎn)撥”指的就是點(diǎn)化、啟發(fā)、誘導(dǎo)之意。教師在課堂上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)障礙、思維障礙、心理障礙，運(yùn)用誘導(dǎo)啟發(fā)等方法，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考、研究，尋求解決的方法，從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展能力的目的，這就是點(diǎn)撥。它是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)藝術(shù)。

點(diǎn)撥講究時(shí)機(jī)，猶如農(nóng)事看重“節(jié)氣”。教學(xué)過(guò)程是一塊肥沃的田野。而點(diǎn)撥方法則是雪亮的鏵犁。教師就是一位看準(zhǔn)農(nóng)時(shí)、適時(shí)而種的辛勤農(nóng)夫。點(diǎn)撥的關(guān)鍵就是把握“時(shí)令”，“時(shí)令”不對(duì)，種子再好，耕耘再勤，方法再妙，恐怕也不會(huì)豐收。因此，點(diǎn)撥應(yīng)放在學(xué)生思維最佳突破口上，撥動(dòng)學(xué)生心靈的樂(lè)曲，啟迪學(xué)生智慧的火花。

一、在學(xué)生思路受阻時(shí)點(diǎn)撥，使其暢通

“教師之為教，不在全盤授與，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”學(xué)生自己能想得通，說(shuō)得清的自然不必教；學(xué)生通過(guò)自己努力仍想不通、說(shuō)不清時(shí)，正表明了學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)，希望解決困難的愿望非常迫切，這就是點(diǎn)撥的大好時(shí)機(jī)。只需只言片語(yǔ)，就能撥云見(jiàn)日，讓學(xué)生感受到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的喜悅。

如《葡萄溝》一課教學(xué)時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：課文中為什么寫“五光十色”。而不用“五顏六色”?此時(shí)，學(xué)生沉默了，但老師并沒(méi)有直接把答案告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，到字里行間去發(fā)現(xiàn)，獲得新認(rèn)知。(板書兩個(gè)詞)“把這兩個(gè)詞每個(gè)字對(duì)比一下?？纯磿?huì)有什么發(fā)現(xiàn)?！敝灰凰查g，許多孩子緊皺的眉頭就舒展開(kāi)了，面露喜色，紛紛舉起手來(lái)?！拔抑?，五顏六色只是寫了顏色很多，五光十色不僅顏色多，而且還會(huì)發(fā)光，就像珍珠一樣。”“哦還知道葡萄為什么會(huì)發(fā)光，是因?yàn)檫@里的葡萄是掛在太陽(yáng)底下的?！苯處熍e重若輕的巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。在乘勢(shì)利導(dǎo)的點(diǎn)撥之下，學(xué)生既學(xué)懂了詞意，又讀懂了課文，而且啟迪了思維，樹(shù)立了信心，真可謂一石多鳥(niǎo)。

二、在學(xué)生理解膚淺時(shí)點(diǎn)撥，使其深刻

葉圣陶先生說(shuō)：“一篇文章，學(xué)生也能粗略讀懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)?！边@啟示我們：要在“深?yuàn)W些的地方”給予點(diǎn)撥，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)“隱藏在字面背后的意義”。也就是說(shuō)，我們要點(diǎn)撥出重點(diǎn)、難點(diǎn)，即點(diǎn)撥出關(guān)鍵。

如上《夏夜多美》一課，在探究“夏夜到底美在哪兒”時(shí)，通過(guò)看圖學(xué)文，學(xué)生紛紛發(fā)育?！袄蠋?，我從圖上看出：夏夜的公園里，有圓圓的荷葉，有粉紅色的睡蓮，很美?！薄肮珗@里還有青青的假山、綠綠的草坪、清清的湖水，確實(shí)美極了?！薄澳銈冋鏁?huì)觀察，會(huì)讀書，除了這些以外，還美在哪兒呢?”當(dāng)老師作了肯定評(píng)價(jià)，又追問(wèn)了一句后，學(xué)生們我看看你，你看看我，再也沒(méi)有小手舉起來(lái)。老師顯然知道這時(shí)學(xué)生的思維停滯了，即使再問(wèn)，學(xué)生的回答也還是停留在粗淺的層面上，于是順勢(shì)點(diǎn)撥：“同學(xué)們，在我們身邊除了景色美以外，還看到了哪些人和事也很美?，，一聯(lián)系到生活實(shí)際，學(xué)生的話匣子就打開(kāi)了，“今天上午王琳同學(xué)主動(dòng)把走廊上的紙屑撿起來(lái)。這件事可以說(shuō)是很美?！贝藭r(shí)老師及時(shí)肯定并再次點(diǎn)撥：“做好事、關(guān)心集體的同學(xué)心靈、行為都很美。那課文中的動(dòng)物們做了一件什么事呢?看看，他們的行為、心靈怎么樣?”學(xué)生此時(shí)豁然開(kāi)朗，紛紛發(fā)言：“老師，我知道了，蜻蜒的行為很美。自己不睡覺(jué)，把小螞蟻送回家?！薄拔灮鹣x(chóng)的心靈很美?！薄八彽男撵`最美，要不是她救小螞蟻上岸，小螞蟻早淹死了?！薄斑@三種動(dòng)物互相幫助，所以能把小螞蟻送回家?！?/p>

從這個(gè)教學(xué)片段中，可以深深地感受到教師精湛的點(diǎn)撥技巧。當(dāng)學(xué)生只從文字表面來(lái)理解“夏夜多美”時(shí)，教師并不急著告訴，而是用商量的口吻點(diǎn)撥學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生深入思考，終于引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟到文章與題目的深刻含義。

三、在學(xué)生觀點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)點(diǎn)撥，使其正確

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤并暴露出來(lái)，是一件非常值得慶幸的事，是教師進(jìn)行點(diǎn)撥的好機(jī)會(huì)。我們都知道，失敗是成功之母，錯(cuò)誤是進(jìn)步的先行官。有了錯(cuò)誤，了解了癥結(jié)所在，我們才能對(duì)癥下藥使之正確。

如《搭石》一文中教學(xué)“人影綽綽”時(shí)，問(wèn)“綽”在這詞語(yǔ)中是什么意思?學(xué)生紛紛查起字典，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“寬?！?。我反問(wèn)道：那這個(gè)詞的意思是人在水中的倒影很寬裕了。學(xué)生忙說(shuō)不是，但不知如何是好，因?yàn)椤缎氯A字典》里確實(shí)只有這么一種解釋。于是引導(dǎo)學(xué)生查詞典，終于明白了正確的意思“體態(tài)柔美”。我告訴學(xué)生：查字典確實(shí)是理解詞意的一種好辦法，但還要根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)確定字詞的意思。

四、在學(xué)生思維定勢(shì)處點(diǎn)撥，使其發(fā)散

學(xué)生的思維容易受到別人的影響，形成思維定勢(shì)。此時(shí)，教師巧妙的點(diǎn)撥不但能激起學(xué)生思維的火花，使課堂上出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的局面，而且能給學(xué)生一種啟示：思考問(wèn)題不必拘泥于一種方法，可以多角度地去嘗試。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，能引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

如教學(xué)語(yǔ)文園地里“三橫王草頭黃”介紹姓氏的內(nèi)容時(shí)，教師指出：“有的姓讀音相同或相近，有的姓字形相近，如別人問(wèn)你的姓，但不知道是哪個(gè)時(shí)，可以告訴他這個(gè)字是怎么組成的。讓我們也來(lái)學(xué)一學(xué)?！?出示班中學(xué)生的姓，讓學(xué)生自由選擇說(shuō)一說(shuō))學(xué)生紛紛模仿著課文中的方法說(shuō)：“子小孫，魚包鮑，人可何?！憋@然他們只會(huì)拆字法，我就故意指出：“宗和‘傅該怎么說(shuō)?”引導(dǎo)大家動(dòng)動(dòng)腦筋，想想辦法，在沉思片刻后，有學(xué)生想出：上面一個(gè)寶蓋頭，下面一個(gè)示，就是“宗”。但馬上引起大多數(shù)學(xué)生的反對(duì)，認(rèn)為太復(fù)雜太拗口太不好聽(tīng)了。這時(shí)老師點(diǎn)撥道：“我們拆分姓的結(jié)構(gòu)。是為了讓別人快速而準(zhǔn)確地知道你姓什么，拆得太散別人反而聽(tīng)不懂。所以要力求簡(jiǎn)明，譬如‘宗，可說(shuō)成‘祖宗的宗。也可用大家熟悉的人或事物來(lái)介紹?！睂W(xué)生馬上豁然開(kāi)朗，紛紛舉手說(shuō)：“朱德的朱。曹操的曹，毛主席的毛……”

在這一教學(xué)片段中，學(xué)生在老師的點(diǎn)撥之下，定勢(shì)的思維再次激活，思維之潮奔涌，智慧之花競(jìng)相開(kāi)放，進(jìn)入了一個(gè)別有洞天的知識(shí)世界。學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展了思維能力，培養(yǎng)了勇于創(chuàng)新的精神。這也達(dá)到了“異構(gòu)文本”的目的。體現(xiàn)了“超文本”閱讀教學(xué)的理念。

五、在學(xué)生熟視無(wú)睹時(shí)點(diǎn)撥，使其敏銳

有些課文的精妙之處很隱蔽，看起來(lái)平淡無(wú)奇，學(xué)生讀書時(shí)，往往一晃而過(guò)，體會(huì)不到其中的妙處。這時(shí)，我們就應(yīng)把那些精妙之處點(diǎn)出來(lái)，讓學(xué)生于無(wú)疑處生疑，進(jìn)而深入探究。

如《頤和園》一課教學(xué)“游船、畫舫在湖面慢慢滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡”時(shí)設(shè)計(jì)如下問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥：“滑”字能改用“劃”嗎?為什么?學(xué)生異口同聲地說(shuō)不能改，但讓他們說(shuō)原因時(shí)卻面露難色，皺著眉頭說(shuō)“只可意會(huì)不可言傳”。在這“心求通而未得”的節(jié)骨眼上，我輕輕地?fù)軇?dòng)學(xué)生的思維之弦：查字典比較比較這兩字的意思有什么不同，并聯(lián)系生活實(shí)際想想“滑冰”“畫線”等動(dòng)作。此時(shí)學(xué)生稍一琢磨就恍然大悟：如用“劃”字，就表示用槳?jiǎng)?，湖面?huì)產(chǎn)生許多波紋，而文中說(shuō)是水面不留一點(diǎn)兒痕跡，如用“劃”字就前后矛盾了。而“滑”字就照應(yīng)了前文，說(shuō)昆明湖綠得像一面鏡子，而且“滑”字以動(dòng)的畫面反襯出昆明湖的靜。用“滑”字顯得很準(zhǔn)確。

“讀書始讀，未知有疑?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，這一“滑”字，學(xué)生貌似理解，其實(shí)并未讀懂。而這恰恰是課文的關(guān)鍵之處。教師的這一點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生于無(wú)疑處生疑，使學(xué)生思維向縱深發(fā)展，也培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的語(yǔ)感和深人品味語(yǔ)言的習(xí)慣。

正如蔡澄清先生在他創(chuàng)造的點(diǎn)撥教學(xué)理論中說(shuō)：“一個(gè)高明的教師，只要三言兩語(yǔ)就能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望；只要作一個(gè)巧妙的暗示，就能使學(xué)生在一片黑暗中悟出光明，豁然開(kāi)朗；只要在方法上略加指點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)而自動(dòng)騰飛。”相信：只要把握時(shí)機(jī)，當(dāng)點(diǎn)則點(diǎn)，當(dāng)撥則撥，“四兩撥千斤”的高效就會(huì)在我們的語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn)。