趙忠平　劉林英

摘 要：人類傳播技術的每一次更新和變遷都對教育技術的發(fā)展產生了深遠的影響。語詞技術的產生奠定了傳統(tǒng)教育技術的基石，媒體技術的應用揭開了現(xiàn)代教育技術的序幕，信息技術的迅速崛起促進了信息化教育的發(fā)展。新舊傳播技術各有其優(yōu)勢和局限，應該取長補短、相輔相成。與傳播技術相對應，教育技術也不應該以新舊論高低，優(yōu)化組合、相互交融、互為補充，應該是當代教育技術追求的高級形式。

關鍵詞：語詞技術 媒體技術 信息技術 教育技術

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2009）05-0086-04

在教育技術發(fā)展史上，人類傳播技術的每一次更新和變遷都對教育技術的發(fā)展產生了深遠的影響，教育技術的每一次發(fā)展也總是以新興傳播技術的運用為主要內容，以優(yōu)化教育教學過程為目的。因此，從傳播技術變遷的視角審視教育技術的發(fā)展過程，有利于我們探索教育的技術特性，把握教育技術的發(fā)展方向。

技術屬于歷史范疇，不同的歷史時期具有不同的內容。古代的生產力發(fā)展水平低下，技術與技術主體融于一身，蘊含于技術主體之中，表現(xiàn)為技術主體的技能和手藝，形成了以手工技術為基礎的技術體系。20世紀初期，隨著工業(yè)化時代的到來，生產力發(fā)展水平迅速提高，物質性技術逐漸成為技術的主要表現(xiàn)形式，形成了以機器技術為基礎的技術體系。20世紀90年代以后，信息技術迅速發(fā)展，改變了人們的生產方式和生活方式，形成了以信息技術為基礎的技術體系。這三種技術體系在教育領域主要體現(xiàn)為語詞技術、媒體技術和信息技術三種傳播技術的應用。三種傳播技術的應用對教育技術的發(fā)展起到了巨大的推動作用，促使教育技術經過了傳統(tǒng)教育技術和現(xiàn)代教育技術兩個階段，現(xiàn)在又正在向信息化教育階段邁進。

一、語詞技術奠定了傳統(tǒng)教育技術的基石

語詞技術是指古代社會逐漸形成的，后來被人類長期延續(xù)使用的口頭語言技術和文字語言技術。語詞既是重要的教育內容又是主要的教育媒體，具有簡潔、實用、便捷、廉價等優(yōu)點，一經產生便經久不衰，成為傳統(tǒng)教育技術的根本性基礎。

原始人為了承傳氏族和部落的生活知識和生產經驗，需要探求一種人們共同使用的傳播媒體。他們經過幾萬年的牙牙學語，才把有意義的發(fā)音發(fā)展成為具有共同性和持久性的口頭語。后來又經過大約幾萬年的時間，口頭語言這個符號系統(tǒng)才逐漸形成，從而奠定了口耳相傳這一最簡單、最基本的教育技術。在人類漫長的教育活動中，口頭語言一直是最主要的教育技術。我國春秋戰(zhàn)國時期的墨家提出的邏輯推理學，古希臘的哲學家亞里士多德創(chuàng)立的系統(tǒng)邏輯學，都為口頭語言的發(fā)展提供了重要的理論依據(jù)。從希臘各地聚集到雅典的智者們廣招門徒，教學生爭論辯駁技術，要求學生既要有廣博的知識，又要有精練的演說技術。西歐法蘭克王國的查理曼大帝要求修道院的學生要思想虔誠、談吐文雅、行為端正、語言流利。這些都是以口頭語言為基礎的傳統(tǒng)教育技術的經典范例?？陬^語言的產生不僅加速了人類社會的進化，促進了人類個體經驗的交流和共享，提高了前人文化積累的繼承性，而且導致了教育的革命，使身體力行的師范教育向言傳身教的教育形態(tài)轉變?？陬^語言的產生直接推動了人類教育的發(fā)展，即使在科學技術迅速發(fā)展的今天也仍然是一種最重要的教育技術。

口頭語言的表達方式是口耳相傳，雖然簡單快捷，但因時空限制，既不能通達萬里，也難以推之百年，傳播功能十分有限。隨著人類生存空間的擴大，積累、保存和承傳知識經驗的需要越來越高，這就需要探尋一種新的傳播技術。大約在公元前三千多年，人類逐漸創(chuàng)造了文字。文字對教育最直接的作用在于它對流動教育信息的凝固功能。人類利用文字的凝固功能記載口頭語言，閱讀跨越時空的文字材料，積累、保存和傳承精神財富和文化遺產，極大地擴展了教育信息量，加快了人類文明的進程。文字是一種人類約定俗成的視覺符號，必須借助一定的載體才能表征教育信息。造紙和印刷術的發(fā)明對文字的載體產生了歷史性革命，成為教育發(fā)展的巨大推動力。文字最初刻寫在各種不同的載體上，如我國曾用過的甲骨、青銅器、竹片、布帛，歐洲曾用過的石頭、貝葉、蠟版、羊皮等。這些文字載體復制困難、攜帶不便、價格昂貴、獲得性差，只能在社會上流傳，難以大面積傳播，所以接受教育還只能是少數(shù)人的特權。造紙和印刷術的發(fā)明，使專為教育目的編寫的教科書成為與口耳相傳同等重要的教育媒體，這就大大地擴展了教育信息的來源，改變了教育只能面對面才能進行的舊格局，從而進一步推動了傳統(tǒng)教育技術的發(fā)展。

二、媒體技術揭開了現(xiàn)代教育技術的序幕

媒體技術主要指20世紀20年代以后興起的攝影、幻燈、投影、無線電廣播、電影、電視、語言實驗室等現(xiàn)代傳播技術。媒體技術在教育領域的應用，主要體現(xiàn)為視聽教學和程序教學的產生與發(fā)展。媒體技術的應用體現(xiàn)著20世紀教育技術發(fā)展的主要特征，形成了教育技術發(fā)展的一個嶄新的發(fā)展階段，即現(xiàn)代教育技術階段。

媒體技術產生的標志雖然是視聽媒體的大量應用，但它的產生有著深刻的哲學思想基礎。早在17世紀，捷克的大教育家夸美紐斯就積極提倡直觀教育。他認為，一切實物受自然秩序的制約，倡導教育工作適應自然秩序的原理，并提出了直觀性原則。他主張“讓一切學校布滿圖像”，“讓一切教學用書充滿圖像”，還親自撰寫了一本帶插圖的課本——《直觀的圖畫世界》。[1] 瑞士的大教育家裴斯泰洛齊認為，感官印象是一切知識的基礎，認知從感性的觀察開始，通過對表象的加工獲得概念，因而觀察應成為教學的基礎。并進一步斷言，“只有從觀察中得到的真理，才能給人那種不使他的心靈受到成見和錯誤思想侵襲的力量”。[2] 美國歷史上最有影響力的教育哲學家杜威，強調兒童自身的生活經驗和課程的兒童經驗化。他指出：“學生通過觀看，能不斷地形成各種課題的確切的、生動的映像，所以我認為，把現(xiàn)在用于課程的準備和呈現(xiàn)的許多時間和精力轉而用于訓練學生的圖像能力會更明智和有效?！盵3] 這些大教育家的具體思想雖然有所不同，但思想的本質含義是相同的，那就是強調感性知識的重要性，強調在教育教學活動中大量運用感性材料，以克服語言文字過于抽象、難以理解的缺陷。

在媒體技術中，幻燈和電影是問世最早的傳遞圖像的媒體技術，它們的問世揭開了現(xiàn)代教育技術的序幕。然而，真正促進教育技術現(xiàn)代化的還不是幻燈和電影技術，而應該是電視技術。因為在電視技術問世以前，無論在學校里還是社會上，媒體技術都起著輔助作用，扮演著可有可無的角色。電視技術問世以后，充分發(fā)揮了圖像的記錄、儲存和傳輸功能，受到了新聞、教育、文藝、娛樂等各個領域的推崇。特別是在教育領域，電視技術為視聽教學注入了新的生機，既使視聽教學產生了技術上的飛躍，又使教育技術現(xiàn)代化的步伐大大加快，以至于有人提出了電視文化的概念。

幾乎在視聽教育迅速興起和發(fā)展的同時，程序教學也迅速形成和發(fā)展，最終形成了個別化教學。學術界普遍認為，普萊西和斯金納是推進程序教學迅速發(fā)展的兩個重要人物。普萊西制造了世界上第一臺教學機器，并始終熱衷于程序教學研究。以他的教學機器為基礎研制成功的自動教學裝置，在美國軍隊訓練中取得了引人注目的成績。斯金納先后發(fā)表了《學習的科學和學習的藝術》和《教學機器》等文章，論述了他的程序教學理論，并在普萊西教學機器和美國軍隊自動教學裝置的基礎上，設計了一種新的教學機器。斯金納的程序教學理論和他設計的新的自動教學機器有機結合，極大地推動了程序教學的發(fā)展，形成了風靡美國教育界并進而影響世界教育的程序教學運動?？v觀程序教學運動的發(fā)展過程不難看出，無論是普萊西發(fā)明的教學機器，還是斯金納根據(jù)他的程序教學理論設計的新的教學機器和程序教學，以及后來人們運用高性能計算機設計的高級程序教學機，其共同的目的就是要打破傳統(tǒng)的固定的教學步調模式，盡可能使教學過程適應學生的個別差異，實現(xiàn)個別化教學。

媒體技術由硬件和軟件兩部分組成，但媒體技術潛心研究的不是硬件，而是教學軟件的設計、開發(fā)及其在教學中的運用方法。因此，媒體技術的核心不是一種硬技術，而是一種軟技術。這就形成了依靠教育軟件資源促進教學效果的思想，使得借助媒體輔助與傳播的教學方式在教學中得到了廣泛的應用。媒體技術的廣泛應用，雖然沒有改變教學過程的實質，但卻改變了整個教學過程的模式，改變了教學過程的組織序列，改變了分析和處理教育教學問題的基本思路。

三、信息技術促進了信息化教育的發(fā)展

20世紀90年代以來，以計算機和網絡技術為代表的信息技術得到了飛速發(fā)展，各種學習資源、學習技術和學習理論爭相迸發(fā)，教育技術也開始進入信息化教育時代。在當今的教育和教學中，大量的信息技術設備和信息化資源的應用，從根本上改變著學生的學習方式、信息的獲取方式、教學方式、教學內容體系、教學管理模式等各個方面，迫使人們不得不認真研究信息技術在教育現(xiàn)代化過程中的地位和作用。信息技術對于信息化教育的支撐和保障作用主要體現(xiàn)在以下三點：

1.提供豐富的教育資源環(huán)境

信息技術對教育資源環(huán)境的支撐和保障作用主要體現(xiàn)在教學環(huán)境多樣化、教材多媒體化和教學資源全球化等方面。信息技術對教育發(fā)展最直接的影響就是教學環(huán)境的改變。以計算機網絡、數(shù)字媒體為代表的語言實驗室、課程專用教室、多功能教室、虛擬實驗室、校園網等適應不同教學需要的教學環(huán)境正在形成，促使教學環(huán)境由單一的傳統(tǒng)環(huán)境向多媒體化的方向發(fā)展。教材多媒體化是說，隨著信息化教育的發(fā)展，現(xiàn)代教育媒體不斷進入教育領域，在傳統(tǒng)紙質教材的基礎上，視頻、電子文本、互動教學課件、虛擬實驗環(huán)境等進入學生的學習過程和教師的教學過程，教材已經從單一的紙質教材向多媒體化方向發(fā)展。在信息技術的推動下，傳統(tǒng)的教材的概念正在賦予新的含義，現(xiàn)在我們用教學資源來替代或重新理解教材的概念也許更確切一些。教學資源全球化是說，互聯(lián)網的迅速發(fā)展，網絡資源的不斷擴充與豐富，使人們獲取信息的方式、途徑和速度都發(fā)生了根本性的改變。教育資源獲取范圍的迅速擴展，意味著教師的教育思想和教育內容將走出學校，跨越國界，意味著學生的學習活動不再局限在一個學?；蛘咭粋€地區(qū)的范圍內，可獲得的學習信息將更加豐富。

2.促進教學活動方式的變革

信息化教學資源環(huán)境的建設與發(fā)展，必然引起教學活動的交流方式、教學模式和學生學習工具等方面的變化。在交流方式上，信息技術環(huán)境的形成，使單一的人－人交互，向著人－機、人－機－人的綜合交互方式發(fā)展。這方面，已經比較成熟的Email、BBS、BLOG等各種交互平臺環(huán)境，已經為教學活動范圍的擴展提供了通道和手段。在教學模式上，基于主體網站的教學、基于Webguest的教學、基于交互工具環(huán)境的研究性學習和基于網絡資源的探究性學習等新的教學模式得到發(fā)展，使教學活動的模式更加多樣化。教學模式的變化，為教師根據(jù)不同的教學內容、學生的學習特征等相關因素選擇最佳的教學模式與方法提供了方便。在學習工具的變革上，虛擬實驗室、工具教學軟件、基于WEB的交互式學習工具的應用，能夠完成許多傳統(tǒng)教學環(huán)境無法完成或者受條件限制難以完成的教學任務，并有利于學生探究和驗證事物發(fā)展變化的規(guī)律和本質。

3.促進學習方式的變革

由傳統(tǒng)的被動接受式學習向研究性學習、自主探索學習、互動合作學習、學科綜合學習等新型學習方式轉變，提高學生學習的積極性和主動性，是當前教學改革的重要內容。無論研究性學習、自主探索學習、互動合作學習還是學科綜合學習，它們共同的特點就是需要充足的學習資源、良好的協(xié)作環(huán)境和得力的學習工具。在資源供給方面，信息化學習環(huán)境能夠為學生提供資源空間和知識空間，學生能夠根據(jù)自己的知識背景、興趣愛好、學習需求進行信息資源的查詢、收集、整理和推理，獨立思考或借助他人的幫助完成對教學內容的理解和知識意義的建構。在環(huán)境支持方面，網絡交互平臺和交流環(huán)境是新型學習方式的理想環(huán)境。如BLOG網絡日志是學生廣泛互動交流與協(xié)作的理想環(huán)境，Wiki網絡異步合著環(huán)境能支持學生共同完成一個任務或作品，BBS、可視聊天等網絡交互環(huán)境已經成為學生協(xié)作交流和討論的重要平臺。在學習工具方面，多媒體教學軟件是新型學習方式的第一手資源，相關的計算機工具軟件（如幾何畫板、交互小程序等）以及多種形式的小程序、互動軟件等都是新型學習方式最重要的環(huán)境或對象。

四、多種技術綜合運用是當代教育技術的必然選擇

從以上幾個問題的討論可知，教育技術的發(fā)展與媒體技術的興起和信息技術的迅速發(fā)展密切相關。這種關系主要表現(xiàn)在，媒體技術的進步為教育技術的發(fā)展提供了物質和技術條件，教育技術的發(fā)展反過來又進一步促進了新的媒體技術形態(tài)的形成。特別是多媒體計算機和網絡技術的迅速發(fā)展為教育技術的發(fā)展提供了前所未有的物質和技術條件，引起了教育思想、內容、方法、環(huán)境等各個方面的變革，受到了教育界乃至整個社會的普遍關注和歡迎。但同時我們也應該看到，正是教育技術的迅速發(fā)展帶來的積極效應，使得一些人對新技術的應用效果做出了過高的估計，產生了不切實際的期望，以為有了信息技術，教育教學中的一切問題都可以迎刃而解。這其實是對媒體技術和信息技術的一種誤解。

上世紀60年代，語言實驗室在外語教學中的應用產生了良好的教學效果，于是一些推崇者將其譽為解決外語教學問題的靈丹妙藥，并預言語言實驗室將創(chuàng)造出外語教學的奇跡?，F(xiàn)在時間已經過去了幾十年，語言實驗室并沒有創(chuàng)造出什么奇跡，人們對它的認識也理智了許多。70年代，電視技術迅速發(fā)展并用于教育教學領域，提高了教學質量，擴大了教學規(guī)模，于是又有人認為一臺電視機便可以滿足求知欲，甚至擔心電視教學會帶來教師的失業(yè)。然而，到目前為止，電視教學并沒有對傳統(tǒng)的語詞教學帶來致命的沖擊，學生到學校去上課仍然是人們的普遍選擇。這樣的事例舉不勝舉，所以引起了教育學家、心理學家、社會學家的關注和研究。研究結果指出：“在過去，正是因為不可能表達和傳達直接的經驗，使語詞的使用成為必要，因而也強迫使用概念來思維。當傳播可以通過“手指一按”來進行時，人們的嘴便沉默了，寫作也停止了，心靈也會隨之凋謝?！盵4] 這個結果告訴我們，電視的直接性、快捷性和表面性，不可避免地會對人們的理論思維能力產生一種抑制和弱化作用，使人們的思維變得簡單化、平面化，而缺乏深刻的內涵和底蘊。同樣的道理，現(xiàn)在又有許多學者開始質疑計算機、網絡的教育功能，認為在理性思維能力上，親筆書寫文字有助于理解和記憶，而利用鍵盤輸入文字，計算機會代替人們糾正拼寫或造句的錯誤，不利于人們掌握最基本的書寫和閱讀技能。[5] 在人格心理方面，網絡構成了一個虛擬空間，無數(shù)人在網上進行虛擬性的交流與溝通，他們可以說謊、欺騙甚至謾罵而不怕遭到懲罰。這種虛擬性的交流有可能導致學生人格和心理上的異化，使學生變得冷漠、孤僻，甚至缺乏責任感和價值觀。在人文情感方面，計算機和網絡對人的思想感情也產生了巨大沖擊，削弱了人的思想情感的豐富性和深刻性。網絡世界里，豐富多彩的畫面使人目不暇接，強烈的感官刺激和快餐式的大白話文字，使人的情感和思想變得膚淺和直接。

五、結束語

以上關于電視、計算機和網絡弊端的論述，并不是要貶低新技術獨特的教育功能，而是說明我們在推崇新技術的同時要警惕它們的弊端，以便揚長避短，提高新技術的使用效果。其實，在傳播技術發(fā)展的過程中，新舊技術之間早就呈現(xiàn)出多種技術并存的疊加態(tài)勢，并不存在明顯的代替性。到目前為止，還沒有出現(xiàn)一種萬能的傳播技術。每一種傳播技術都有其優(yōu)勢和局限性，舊技術一般不以新技術的出現(xiàn)和應用而喪失自身的使用價值，因而不能以技術的新舊作為其使用價值的衡量尺度。與傳播技術相對應，教育技術也不應該以新舊論高低，優(yōu)化組合、相互交融、互為補充，應該是當代教育技術追求的高級形式。

參考文獻：

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