劉占新

在學(xué)習(xí)英語時，如果沒有足夠的詞匯量，就不能快速閱讀并理解英語語言材料，同時也會直接影響書面表達能力。而且近年來，“全國英語高考試卷（無聽力）”中專有“單詞拼寫”一題?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》（教育部，2003）對高中學(xué)生（7-9級）語言知識目標—詞匯知識的描述中要求學(xué)會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配；因此詞匯教學(xué)對師生來說都是個挑戰(zhàn)。

一、課上，培養(yǎng)興趣，積極記憶；理論指導(dǎo)實踐，構(gòu)詞法于詞匯教學(xué)

（一）、激起了強烈的記憶欲望，創(chuàng)設(shè)最佳心理狀態(tài)

教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出：“凡是已經(jīng)識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時記憶，因此，在教新單詞時，先向?qū)W生明確記憶目標，在規(guī)定的時間內(nèi)識記一定量的單詞，然后進行筆頭測試；或利用我的課上“學(xué)分獎懲制”通過搶答或個別提問的方式給分或扣分。成績好的給與表揚及獎勵。這樣，即激起了強烈的記憶欲望，促成穩(wěn)定的愉悅心情又樹立強烈的自信心和成功感。創(chuàng)設(shè)最佳心理狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

（二）、用理論指導(dǎo)實踐，構(gòu)詞法于詞匯教學(xué)之中

1.了解構(gòu)詞，拓展詞量

我除督促學(xué)生課上積極記憶外，還注意把構(gòu)詞法融匯于課堂。英語詞匯量龐大，浩如煙海,但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本的構(gòu)詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化、派生、后綴等可幫助學(xué)生掌握單詞，為此,在詞匯教學(xué)中,我們必須向?qū)W生介紹構(gòu)詞法的基本知識。

2．發(fā)散思維，歸納總結(jié)

詞義相關(guān)聯(lián)系即由一個詞而聯(lián)想到它在意義上有關(guān)聯(lián)的其它詞。這種由此及彼，由表及里的延伸或擴散能活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生展開想象的翅膀，達到復(fù)習(xí)鞏固并擴大英語詞匯的目的。

3．對比異同，切中要點

英語中有許多詞形、詞義相近的單詞,教學(xué)過程中對詞形相近的詞進行對比對于學(xué)生正確使用單詞很有好處。應(yīng)該及時幫助學(xué)生弄清楚它們之間的異同點,以便他們在實際運用中能正確使用。

4．在語境中進行詞匯教學(xué)

語境（context）就是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關(guān)系。呂淑相先生曾說過“詞語要嵌在上下文才有生命”，教師不能孤立地教單詞，要有效地讓學(xué)生掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子，語篇結(jié)合起來。學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義和用法，因此我們在進行詞匯教學(xué)時，應(yīng)千方百計地把詞匯與語境結(jié)合起來。“單詞是死的，而句子是活的”，讓學(xué)生通過上下文猜測詞的意思，并利用詞匯造句，從實際運用的角度加深對新詞的理解記憶。

二、課后，正確誘導(dǎo)，鞏固記憶

（一）、詞匯表多元記憶法

引導(dǎo)學(xué)生有計劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。且我們在教學(xué)過程中，學(xué)第二單元時，一二單元的詞匯都是檢查的對象；學(xué)第三單元時，前三單元都是檢查的范圍。這樣依次類推……讓學(xué)生對所學(xué)的詞匯用“滾雪球的方法”進行重復(fù)識記，加深印象，使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。而且，不管是課上還是課下，只要你利用生詞表記憶生詞時，實行“八到”記憶法：眼里看到，心里想到，手里寫到，嘴里念到，耳朵聽到，（結(jié)合實物還可以）鼻子嗅到，舌頭嘗到，手指觸到。嘴讀、眼看、手寫、心記這一方法，把口、眼、手各個人體器官都發(fā)動起來，而且特別強調(diào)用心記時要精力集中，全身心地投入到記憶生詞這方面來。這樣特別時在課下鞏固記憶過程中，每天只寫一遍就行，但貴在“持之以恒”不間斷，因為一天不復(fù)習(xí)就會忘記一些。

（二）、朗讀、背誦語篇，語境中鞏固

上文提到課上在語境中進行詞匯教學(xué)，同時在課后鞏固記憶中，我還是要求學(xué)生在語境中鞏固。要求他們在理解所學(xué)課文的基礎(chǔ)上重視早自習(xí)時間的大聲朗讀。告訴他們讀一遍有一遍的收獲而且盡量多背誦一些東西。這其中好處之一就是語境中記憶單詞。這即是“全國英語高考試卷（無聽力）”中專有“單詞拼寫”一題的需要。通過我自己的親身經(jīng)歷我知道要比孤立的記憶要牢固的多。因為我們知道學(xué)習(xí)某種語言，詞匯、短語是基礎(chǔ)。我們應(yīng)做到詞不離句，句不離篇，篇不離章。

當然記憶單詞的方法是多種多樣的，我們要在教學(xué)實踐中努力探索，使外語教學(xué)更加符合語言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，才能提高效率，減輕學(xué)生的負擔(dān)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

（作者單位：河北河間職業(yè)教育中心）