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        高職院校教學(xué)質(zhì)量評價理論研究

        2009-04-02 06:50:32
        經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊 2009年2期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量高職院校評價

        王 旭

        摘要:在分析教學(xué)質(zhì)量評價的目的與意義、國內(nèi)外研究狀況的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)地研究了高職院校教學(xué)質(zhì)量評價理論,包括質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量評價模式,并指明了高職院校教學(xué)質(zhì)量評價的應(yīng)用前景,包括可以為高職院校教學(xué)質(zhì)量實踐提供理論依據(jù),有助于完善高職院校教學(xué)質(zhì)量管理體系和評價體系,提高社會各界對高職院校教學(xué)質(zhì)量評價的認(rèn)識。

        關(guān)鍵詞:高職院校;教學(xué)質(zhì)量;評價

        中圖分類號:G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2009)02-0222-02

        一、緒論

        (一)研究背景

        高職院校教學(xué)質(zhì)量是高職教育的生命線,是教育競爭力的核心體現(xiàn),它直接關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。隨著我國高職教育發(fā)展規(guī)模的迅速擴(kuò)大,擴(kuò)招后的生源質(zhì)量及當(dāng)前高職院校的教學(xué)質(zhì)量面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。今天,教學(xué)質(zhì)量評價作為高校提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段已越來越多地受到人們的關(guān)注。但由于我國高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史不長,還處于探索階段,相關(guān)的理論研究還不夠深入。為此,迫切需要深入研究教學(xué)質(zhì)量評價理論,本研究就是在此背景下確立的。

        (二)評價的目的

        高職院校教學(xué)質(zhì)量評價的目的主要體現(xiàn)為以下幾點:第一,了解學(xué)生對任課教師教學(xué)情況的反映;第二,及時了解任課教師在師德師風(fēng)方面的狀況;第三,為學(xué)校教學(xué)改革和教學(xué)管理提供有價值的信息;第四,及時發(fā)現(xiàn)存在的問題,研究提高教師教學(xué)質(zhì)量的措施,并逐步建立一套檢查與監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的制度體系;第五,重點關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展,以促進(jìn)教師的發(fā)展來實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。

        (三)評價的意義

        高職院校教學(xué)質(zhì)量評價的意義主要體現(xiàn)為以下幾點:第一,有利于高職培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。高職教育的目的是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才,有很強(qiáng)的職業(yè)或崗位針對性。高職院校教學(xué)質(zhì)量評價理論研究,對指導(dǎo)和促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展,無疑有很大的作用。第二,有利于加強(qiáng)高職院校的教學(xué)管理。對高職教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全方位、科學(xué)地評價,能使學(xué)校及時、正確、主動地采取有力措施對教學(xué)活動進(jìn)行指導(dǎo),發(fā)揮管理功能。第三,有利于正確評估教師的教學(xué)業(yè)績。制定出科學(xué)可行的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系,設(shè)立專門的負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu),就可以對教師教學(xué)質(zhì)量有個準(zhǔn)確的價值判斷,使得對教師的晉升獎勵都有可靠的依據(jù)。第四,有利于提高高職院校教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系實際上已成為教學(xué)工作的指揮棒,會引導(dǎo)教師的教學(xué)行為逐步走向規(guī)范,在客觀上必然會促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

        (四)可行性分析

        雖然教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的確定是個難題,但并不是說,教學(xué)質(zhì)量評價是完全不可捉摸的。第一,從評價的角度看,任何評價本質(zhì)上都是價值判斷的過程,評價標(biāo)準(zhǔn)實際上就是價值判斷的標(biāo)準(zhǔn),評價標(biāo)準(zhǔn)的確立有一個共同的基礎(chǔ),就是必須建立在價值主體對價值客體的需要的基礎(chǔ)之上。教學(xué)作為教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié),從總體上說,教學(xué)的價值主體仍可歸結(jié)為社會和人兩個方面,即教學(xué)必須滿足社會的教育需要和人的發(fā)展需要。其中,前者要求教學(xué)必須以完成教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的,后者則對教學(xué)提出了促進(jìn)學(xué)生個性、情感、態(tài)度等發(fā)展的要求,任何教學(xué)都必須滿足上述兩個方面的需要。第二,從教師的個性特征角度看,成功的教學(xué)幾乎都與教師本人豐富的個性特征密切聯(lián)系在一起的,從這個方面說,教學(xué)有著極強(qiáng)的個人依賴性。但也應(yīng)該認(rèn)識到,在這些成功的教學(xué)后面,無不蘊(yùn)含著共有特征,這些共同的特征正是我們需要研究和挖掘的內(nèi)涵所在。正是這些特征的存在,構(gòu)成了我們建立教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

        (五)國內(nèi)外研究狀況

        美國“新教育運(yùn)動”主張,教學(xué)質(zhì)量的評價要顧及學(xué)生智力、社會、情緒、身體等各方面。在現(xiàn)代社會,教學(xué)的成果不單是指人的知識、技能掌握程度,更應(yīng)強(qiáng)調(diào)包括態(tài)度、能力、情趣、理想、習(xí)慣和社會適應(yīng)等各種“行為變化”。相應(yīng)地,“教學(xué)質(zhì)量評價不是為了選拔而是為了發(fā)展”。近年來,美國又發(fā)展出一種全面的“教學(xué)質(zhì)量評價體系”,強(qiáng)調(diào)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量是一項系統(tǒng)工程,需多方位、整體性、分層次來進(jìn)行評價與管理,它區(qū)別于單項評價,是一種具有綜合意義的全面評價。

        我國的評價事業(yè)起步晚,評價理論及其實踐動作都尚處于移植、摸索、創(chuàng)建階段。因此,教學(xué)質(zhì)量評價主要反映為政府指導(dǎo)和部門推動,這樣形成由官方出面組織實施的外部評價較為普遍,其評價形式多為鑒定、審驗性質(zhì)的總結(jié)性評價,比較注重評價結(jié)果,在等級上試圖給予劃分。目前,教學(xué)質(zhì)量評價的方法和技術(shù)的研究也在由零散向系統(tǒng)化、體系化轉(zhuǎn)變。

        二、高職院校教學(xué)質(zhì)量評價理論綜述

        高職院校的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著我國整個高等教育發(fā)展的未來。高職院校教學(xué)質(zhì)量評價作為保證教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段,正受到社會各界的普遍重視和關(guān)注。目前,對于高職院校教學(xué)質(zhì)量評價理論研究相對較少,因此,對高職院校教學(xué)質(zhì)量評價理論研究是一項必要而迫切的工作。

        (一)質(zhì)量

        質(zhì)量是高職教育教學(xué)質(zhì)量評價中的核心概念。教育管理學(xué)界認(rèn)為:“質(zhì)量是一種與能滿足或超過期望的產(chǎn)品、服務(wù)、人員、過程和環(huán)境相聯(lián)系的動態(tài)的狀態(tài)?!边@里的“質(zhì)量”不僅指所提供的產(chǎn)品或服務(wù),也包括提供產(chǎn)品或服務(wù)的人員、過程和環(huán)境;同時,質(zhì)量還會隨著時間的推移和環(huán)境的改變而改變。本文將質(zhì)量界定為某事或某物一組固有特性滿足明示的、通常隱含的或必須履行的需要或期望的程度。

        (二)教學(xué)質(zhì)量

        從質(zhì)量概念出發(fā),高職院校的教學(xué)質(zhì)量至少應(yīng)包含以下幾方面的涵義:一是社會用人單位對高職畢業(yè)生的滿意程度,即“社會質(zhì)量”;二是高職學(xué)生對所在高職院校教學(xué)的滿意程度,即“內(nèi)部質(zhì)量”;三是教育管理者、實施者(包括教育行政管理部門、高校領(lǐng)導(dǎo)與教師等)對教學(xué)工作的滿意程度,即“工作質(zhì)量”。高職院校教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),無論是社會的、學(xué)生的還是學(xué)校內(nèi)部的,都會隨著時代的發(fā)展而變化,開展高職院校教學(xué)質(zhì)量評價要不斷地審視各方面對質(zhì)量要求的變化。

        (三)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

        教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括內(nèi)適質(zhì)量、外適質(zhì)量和人文質(zhì)量。第一,內(nèi)適質(zhì)量。教育的內(nèi)適質(zhì)量主要體現(xiàn)為某一知識、學(xué)科與時段的學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)所提供準(zhǔn)備的充分程度。對高校教學(xué)而言,某一知識或某一時段的學(xué)習(xí)若為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ),這往往成為高教系統(tǒng)內(nèi)部成員評判教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)。第二,外適質(zhì)量。教育的外適質(zhì)量指的是學(xué)校所培養(yǎng)的人才滿足國家、社會及用人部門需要的程度。第三,人文質(zhì)量。教育的根本目的在于促進(jìn)人的全面、自由而和諧的發(fā)展。教育的人文質(zhì)量是指教育對學(xué)生的個性完善與主體性的主動構(gòu)建、弘揚(yáng)與完善是質(zhì)量的根本評估標(biāo)準(zhǔn)。

        三、高職院校教學(xué)質(zhì)量評價模式

        (一)泰勒行為目標(biāo)評價模式

        泰勒評價模式誕生于20世紀(jì)30年代。泰勒認(rèn)為,評價過程是從教育目標(biāo)入手的。因此,評價過程的第一步就要解說目標(biāo);第二步是要確定評價的情景,以便使學(xué)生有機(jī)會表現(xiàn)教育目標(biāo)所隱含的那種行為。完成這兩步之后就是考察各種評價手段,所選的評價手段應(yīng)該與教育目標(biāo)相契合,否則評價的結(jié)果便是無效的??傊谔├盏脑u價模式中,每一個步驟都與目標(biāo)緊密聯(lián)系,并且這些目標(biāo)都以具體表現(xiàn)在學(xué)生身上的可測量的行為目標(biāo)為主,因此,評價的操作性和針對性很強(qiáng)。

        (二)斯塔弗比姆的CIPP評價模式

        20世紀(jì)60年代,斯塔弗比姆首創(chuàng)了CIPP評價模式。這是由背景評價、輸入評價、過程評價與成果評價這四種評價組成的一種綜合評價模式。第一,背景評價。背景評價是一種最基本的評價方式,它是在明確現(xiàn)實背景后確定教育對象,并評價教育對象的需要和問題,確定提供這些需要的機(jī)會,判斷已提出的目標(biāo)是否充分回答了已評定的需要。第二,輸入評價。輸入評價是在背景評價的基礎(chǔ)上,對達(dá)到目標(biāo)所需的條件和資源進(jìn)行評價,其實質(zhì)是對方案的可行性和效用性進(jìn)行判斷。第三,過程評價。過程評價是指在整個教育方案或計劃進(jìn)行中所實施的評價。主要內(nèi)容包括方案是否按計劃如期進(jìn)行?現(xiàn)有的資源與設(shè)備是否適度而有效地加以利用?現(xiàn)行的方案在實施上最大的障礙是什么?過程評價的主要功能在于調(diào)整和改進(jìn)實施過程,本質(zhì)上屬于形成性評價。第四,成果評價。這一階段的評價主要是測量、解釋和判斷一個方案的成效。

        (三)斯坦梅茨的差距評價模式

        斯坦梅茨提出了評價的差距模式,其類似于目標(biāo)模式,不同之處在于前者事先設(shè)定客觀的標(biāo)準(zhǔn),后者事先設(shè)定具體的行為目標(biāo)。斯坦梅茨認(rèn)為,要評價舊方案,需先設(shè)定一些標(biāo)準(zhǔn),然后依此標(biāo)準(zhǔn),列出一份清單,描述客體所具有的特性或特質(zhì)。差距模式是標(biāo)準(zhǔn)與實際運(yùn)作的比較,比較的結(jié)果就是兩者之間的差距,其標(biāo)準(zhǔn)取決于當(dāng)事人,評價者只是扮演催化的角色。差距模式提供自我評價及有系統(tǒng)的方案改進(jìn)模式。

        四、高職院校教學(xué)質(zhì)量評價理論的應(yīng)用前景

        隨著我國高等教育大眾化階段的到來,高職院校教學(xué)質(zhì)量評價的研究應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的眼光來審視。目前,在我國對高職院校教學(xué)質(zhì)量評價研究不完善的情況下,高職院校教學(xué)質(zhì)量評價研究具有十分重要的理論和實踐意義。

        (一)可以為高職院校教學(xué)質(zhì)量實踐提供理論依據(jù)

        高職院校教學(xué)質(zhì)量評價中存在的問題之一,是實踐活動缺少必要的理論指導(dǎo),這使得教學(xué)質(zhì)量評價實踐活動帶有一定的盲目性。通過本文關(guān)于高職院校教學(xué)質(zhì)量評價中所涉及的若干理論問題的探討,可以為實踐提供一定的參考和依據(jù)。

        (二)有助于完善高職院校教學(xué)質(zhì)量管理體系和評價體系

        高職院校教學(xué)質(zhì)量管理是一個系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu),而評價是這一體系中的一個分支。研究建立高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系,有助于使整個高職院校教學(xué)質(zhì)量管理體系得到進(jìn)一步的完善。而且,對于整個教學(xué)質(zhì)量評價體系來說,高職院校的教學(xué)質(zhì)量評價是其中不可缺少的部分,通過本文的研究,可以促進(jìn)整個評價體系的完善。

        (三)提高社會各界對高職院校教學(xué)質(zhì)量評價的認(rèn)識

        通過對高職院校教學(xué)質(zhì)量評價理論的研究與探索,可以為高職院校的教學(xué)質(zhì)量評價提供一種思路,引起有關(guān)方面對高職院校教學(xué)質(zhì)量評價的重視,還可以提高社會各界對此問題的認(rèn)識。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王東升,李壘.基于模糊數(shù)學(xué)的高校教學(xué)質(zhì)量評價[J].廣西輕工業(yè),2008,(9).

        [2]劉紅.探討模糊綜合評價法在藝術(shù)院校教學(xué)質(zhì)量評價中的應(yīng)用[J].科技信息:學(xué)術(shù)研究,2008,(25).

        [3]駱懿玲.課堂教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果分析與建議[J].福建電腦,2008,(9).

        [4]王光明.高校教學(xué)質(zhì)量評價研究進(jìn)展[J].天津市教科院學(xué)報,2008,(4).

        [責(zé)任編輯 張 凌]

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