殷銀峰　伍永剛

摘要：作者借用超市購物和自助餐的就餐方式，提出在課堂中的自助式實驗教學模式，并在教學中推廣應用。還論述了該教學模式的基本環(huán)節(jié)及其特點。

關鍵詞：自助式實驗；教學模式；應用

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2009)1(S)-0061-2

1 自助式物理實驗教學模式

布魯納認為，“我們教一門科目，并不希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程，而不是結果?！痹诓剪敿{看來，學習的過程就是一個探索知識的過程。

自助式物理實驗教學，是一種新教學模式，這種教學模式的特點是“自助”，其含義與“自助餐”、“自助游”中的自助相似。它借用了“自助餐”的和超市購物的方式，在自由選擇物品的寬松條件下，充分滿足“顧客”的需要。在課堂教學的背景下，教師向?qū)W生提供多種實驗器材，或由學生準備一些簡單的實驗器材，并給學生以充分的自主權進行選擇。這些實驗器材可以事先放在學生的課桌上以供學生選用，也可以擺放在講臺旁，供學生完成實驗方案設計后，上來選取。學生則根據(jù)老師安排的實驗內(nèi)容或自己選擇喜歡的課題，經(jīng)過自主設計實驗方案，自己調(diào)控實驗過程，自助解決實驗問題，完成整個實驗步驟，分析得出實驗結論。自助式實驗教學模式要最大限度的滿足學生主體學習的需要，學生在實驗過程中通過自主學習，不斷提高發(fā)展。

2 自助式實驗在課堂教學中的應用

物理課堂中，概念和規(guī)律的教學是物理教學的重點內(nèi)容。教師如能用生活中的物理素材，創(chuàng)設情景問題，并提供給學生自主、自助發(fā)展的平臺和條件，讓學生自己設計實驗，選擇實驗器材，經(jīng)歷實驗過程，再現(xiàn)和感受生活中的物理現(xiàn)象，分析歸納認識物理現(xiàn)象的本質(zhì)，形成科學概念，或總結出得出物理規(guī)律，這種教學方式將對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生巨大的推動作用。

自助式實驗教學模式課堂教學中的基本環(huán)節(jié)為：創(chuàng)設情景問題-提供多種器材——自助實驗探究——歸納總結創(chuàng)新。

“創(chuàng)設情景問題”指教師根據(jù)教學內(nèi)容、要求，從學生的好奇心出發(fā)，提出使學生感興趣的問題。學生在面臨新問題、新情境時，思維中會產(chǎn)生某種不確定性，于是就會出現(xiàn)試圖探究的動機。圍繞問題，教師應向?qū)W生提供有助于問題解決的材料、實驗器材或讓學生在課前準備相關的材料，為學生進行自助實驗做好準備。如在“聲音的產(chǎn)生和傳播”一節(jié)中，新課引入中播放一段動聽的樂曲和自然界的多種聲音，把學生帶入熟悉的聲音世界中。然后啟發(fā)引導學生提出一些有關聲音的疑問。在學生提出的眾多問題的基礎上，老師提問：“這些發(fā)聲體是怎樣產(chǎn)生聲音的？如何證明？”學生從老師課前準備的音叉、乒乓球、水槽，音樂鈴（每小組兩套），幾種常見樂器等選擇自己所需的器材，通過思考，進行完成探究，再歸納出實驗的結論。

“自助實驗探究”指學生在教師的指導下，對有關材料與問題進行分析，通過積極思維，提出各種解決問題的可能途徑和假設。學生經(jīng)過自主設計實驗方案，自己調(diào)控實驗過程，自助解決實驗問題，完成整個實驗步驟，得出實驗結果。如“光的傳播”一節(jié)中，教師讓學生充分發(fā)揮想象，猜想光的傳播路徑之后，介紹老師課前準備的實驗器材，如：水槽、蚊香、火柴、玻璃磚、激光小電筒、打火機等。學生分小組討論實驗方案，自己選擇所需器材，并進行實驗探究，觀察和分析現(xiàn)象。教師在學生進行實驗探究的過程中，注意觀察和指導學生進行實驗操作和觀察實驗現(xiàn)象。在各小組完成實驗探究之后，老師請各小組代表介紹本小組實驗過程和結論，并請大家來“挑骨頭，評優(yōu)良”。通過交流評估，同學們根據(jù)各小組的實驗結論，自然而然就能總結出光的直線傳播規(guī)律了。

“歸納總結創(chuàng)新”指教師協(xié)助和引導學生對實驗過程和實驗結果進行檢查和評價，通過比較，選定正確的或者最佳的答案，使問題得以解決。如初二物理“科學探究：牛頓第一定律”一節(jié)中，我們設計了一個異想天開的物理場景，讓學生想辦法使運動著的足球一直不停的運動下去。讓學生在各種不同的方法中（如：不斷地給足球力的作用、造一個絕對光滑的足球場等）自己總結出“物體的運動需要力來維持”和“物體的運動不需要力來維持”兩種不同的觀點，形成兩派，自發(fā)的進行辯論。在辯論過程中，教師注意鼓勵、引導學生開動腦筋，多舉出事例，充分闡述自己的觀點。在辯論中又要求進一步用實驗來進行探究，教師引導學生明確自己的實驗目的，研究對象，觀察對象，記錄內(nèi)容，實驗的注意事項等。

為了讓學生自主地完成對牛頓第一定律的實驗探究，我們設計了一個游戲，在不同粗糙程度的路面上進行推小車比賽。學生在游戲中很容易聯(lián)想到路面越光滑小車運動得越遠，在此基礎上再來設計探究實驗就簡單得多了。然后利用小車、斜面、棉布、毛巾等實驗器材，學生設計實驗來證明自己的觀點。當整個辯論結束之后，整個實驗的結論也順理成章地得出了。

3 自助式實驗教學模式的特點

3.1 有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

自助式實驗教學在科學探究的一個或幾個環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學生的自主性，激發(fā)了學生的興趣。學生將發(fā)揮其主動性，以“主人”的姿態(tài)對待學習。教師則盡力為學生創(chuàng)造條件，去探究實施同學們想要做的實驗，包括書上沒有的實驗。這種方式對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力十分有益。

3.2 有利于變被動接受知識為主動探索知識

自助式實驗教學是由學生自己設計實驗方案，選擇合適的實驗器材和實驗方法。整個過程中可讓學生獲得某種程度上的成就感。當然有的同學的計劃過于簡單，甚至有錯誤。老師應該給他提建議，讓他去嘗試，體驗尋求真理的過程，積累實踐的經(jīng)驗。這即是對學生的尊重，也是對學生創(chuàng)新意識的尊重。

3.3 有利于學生體驗主動學習的情感，變注重結果為體驗過程

對于初中物理實驗,我們只要求能夠抽象出規(guī)律性的結論，以及在實驗過程中學生自己獲得的情感體驗。當然有的學生實驗不太成功，但只要他們能分析實驗失敗的原因，同樣能學到知識。如果學生表示愿意改進后再重做，教師應該給予鼓勵和支持。這樣學生可以親身經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，體驗探究的樂趣，學習科學的探究方法，領悟科學的思想和精神。對于那些實驗非常成功的學生，老師的肯定、同學的贊許會使他們很有成就感，這將激勵他們下次做得更好。

參考文獻：

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［5］朱慕菊主編.《走進新課程-與課程實施者對話》.北京師范大學出版社.2002.4

(欄目編輯王柏廬)