習　輝

摘要：提出問題、解決問題是探究式教學的主要任務之一。本文從四個方面論述了如何培養(yǎng)學生提出問題的能力，即運用教師的示范作用、構建民主平等的氛圍，教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法、傳授提出問題的技能。

關鍵詞：探究；問題意識；提問能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2009)1(S)-0004-2

探究式教學是新課程改革的一項重要舉措，《物理課程標準》對科學探究提出了明確的要求，指出“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一”，同時將科學探究列入內容標準，旨在“將學習重心從過分強調知識的傳授和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神”。

探究學習的前提是問題，沒有問題就無法實施科學探究。下面從四個方面討論在探究式課堂教學中如何培養(yǎng)學生提出問題的能力。

1 運用教師的示范培養(yǎng)學生的問題意識

教師要巧妙地把教學設計成“不斷提出問題，不斷解決問題”的創(chuàng)造性思維過程。在教學中，教師通過觀察和實驗、質疑和釋疑，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，才能有意識地引導學生對知識進行探索，這樣的教學方式可以培養(yǎng)學生提問意識。例如，在“探究平面鏡成像特點”的課堂教學中，教師可用提問的方式引入課題：請同學們根據自己照鏡子的情景思考下列問題：（1）鏡子中的像和你自己的大小一樣嗎？（2）鏡中的你和實際的你到鏡面的距離相等嗎？（3）鏡中的你是真實的，還是虛擬的？根據對上述問題的思考，你認為平面鏡成像有什么特點？大膽地猜想一下，能得出什么結論？利用學生日常照鏡子的生活經驗，以提問的形式引導學生體驗和聯(lián)想，將學生的生活經驗轉化為教學資源，從問題出發(fā)，圍繞問題展開探究。通過以上活動，可以初步界定平面鏡成像的特點。因此，問題是科學探究的主線。老師運用提問的方式講課，學生也就逐漸學會用提問的方式進行學習。在這種潛移默化的作用下，學生形成了提問意識，提高了提問能力。

2 構建民主平等的氛圍讓學生敢于提問

要讓學生敢于主動提問，必須創(chuàng)設一個平等民主的氛圍，給學生“安全感”。教師應在教學活動中幫助學生克服畏難或怕羞心理，給學生創(chuàng)造提問的機會，鼓勵學生提問，并對學生提出的問題及時地給予激勵和肯定。即使學生提出的問題很簡單甚至是錯誤的，也不能取笑、批評學生，應耐心地引導，使他們充滿自信繼續(xù)思考、提問。例如，有的學生認為浮力的大小和物體浸入液體的深度有關，理由是在游泳池里游泳，在淺水區(qū)感到浮力小，在深水區(qū)就感到浮力大，游起來輕松。針對這個問題，教師首先要肯定學生思考問題的主動性與敢于提問的精神，然后再引導學生思考，人在淺水區(qū)的身體位置與深水區(qū)的身體位置的區(qū)別，從而突出V排的不同，加深對浮力公式中V排的理解，使干擾因素變?yōu)榻虒W資源，這也是探究式課堂教學對教師的教學智慧提出的挑戰(zhàn)。總之，要讓每個提問的學生都感受老師對他的信任與尊重，促使他們敢問，從而提高他們思維的積極性。

3 教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學生有疑可問

“敢問”為培養(yǎng)學生提出問題的能力作了心理準備，但要付諸行動必須有問題可問，所以教師的主要任務在于引導學生如何去發(fā)現(xiàn)問題，并教給他們發(fā)現(xiàn)問題的策略。例如，教師可指導學生在預習中發(fā)現(xiàn)問題，首先教師在課前向學生提供學習目標，布置學習內容。學生在預習的過程中自然會產生問題，然后帶著問題進入課堂，這樣不但使課堂的教學效率提高，而且也培養(yǎng)了學生學習的自主性。另外，還可以指導學生在實際觀察中發(fā)現(xiàn)問題。例如，為什么嚴寒的冬天，只要在花盆上蓋一個塑料袋就能使一些花卉安全過冬？為了節(jié)約資源，國家規(guī)定建筑物采用空心磚，使用這種空心磚是否會降低建筑物的承重，是否會影響建筑物的隔熱和隔音效果？高速公路的路面總是比較粗糙的，從減少摩擦力的方面來說，是否應使路面光滑些？這些事例都是學生在生活中經歷，但未曾深入探究過的，這些問題將激發(fā)學生的探究熱情，激勵學生了解它、認識它并研究它，也許在探究過程中還能發(fā)現(xiàn)新問題，找到新的出發(fā)點。除以上兩點外，還可以指導學生在交流討論中，在實驗操作中發(fā)現(xiàn)問題。

4 傳授提出問題的技能，讓學生會問

在學生“有問”、“敢問”的基礎上，還要讓學生“會問”，這是學生提出問題能力的最高層次，它使提問能力有“質”的飛躍。第一，提升學生的知識儲存量，擴大他們的知識面，因為貧乏的頭腦是難以發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的。第二，提高學生思維能力。學生提出怎樣的問題往往與思維能力的水平相一致，在教學中必須重視思維能力的培養(yǎng)，促進提出問題能力的提高。第三，讓學生掌握提出問題的步驟，首先要確定提出什么樣的問題；其次是審視問題，判斷所提問題有無錯誤；再次是語言表達問題，要求盡量使用簡潔、明了、準確的語言，同時要求避免所提的問題重復。第四，讓學生了解提問的方式，主要有：以設問或反問方式提問、以單一性問題提問、以系列性問題提問、以推理方式提問、以預測性方式提問等。最后，要求學生圍繞教材重點、難點提出問題，抓住知識的關鍵。

總之，教師要善于啟發(fā)學生思維，教給學生多樣地提出問題的方法，讓學生逐漸學會用質疑的態(tài)度來觀察身邊的生活，用“問題意識”的頭腦去思考、解釋周圍的物理現(xiàn)象。這樣，學生科學探究的能力才會逐漸提高，學習物理的興趣和熱情才會增加。

(欄目編輯趙保鋼)