陳智勇

小馬過(guò)河的故事想必我們都不會(huì)陌生吧。也許在你童年的時(shí)候，爸爸媽媽、爺爺奶奶給你講過(guò)，用它哄你入睡；也許幼兒園老師也講過(guò)，當(dāng)年的你甚至能流利地復(fù)述這個(gè)故事；如果你既沒(méi)有聽(tīng)長(zhǎng)輩講過(guò)，又沒(méi)聽(tīng)幼兒園老師講過(guò)，在小學(xué)課本中也一定學(xué)過(guò)。

故事是說(shuō)小馬的媽媽讓小馬過(guò)河，送袋糧食到河對(duì)岸的村子里去。小馬在過(guò)河前，它分別遇到了牛伯伯和小松鼠，一個(gè)說(shuō)河水淺，一個(gè)說(shuō)河水深。小馬一時(shí)間不知所措，又跑回家去。這時(shí)，媽媽告訴它要學(xué)會(huì)用自己的腦子去判斷，并親自試過(guò)才知道。

一

一位美國(guó)教授在國(guó)內(nèi)一所有名的幼兒園，聽(tīng)了該校幼兒園老師給4歲學(xué)童上的小馬過(guò)河一課?；貒?guó)后，他對(duì)這節(jié)課做了記錄，并提出了自己的疑惑和問(wèn)題。

一進(jìn)教室，全體幼兒起立，向他鞠躬，齊聲歡迎他說(shuō)：“爺爺好!”他在聽(tīng)到翻譯后大為窘迫，認(rèn)為自己雖頭發(fā)花白了些，人還不老。翻譯解釋說(shuō)，這僅是出于禮貌，沒(méi)關(guān)系的。接著，他和翻譯來(lái)到教室的一邊為他倆準(zhǔn)備的椅子上坐下來(lái)，準(zhǔn)備聽(tīng)課。

孩子們坐成一個(gè)圓圈，有30個(gè)人左右。老師坐在教室黑板前的講臺(tái)后面，孩子們都面向老師，端端正正坐著。

老師準(zhǔn)備好了。只見(jiàn)她扯下旁邊用布蓋著的一塊小木板。木板上方是嵌上去的漢字。在它的左邊，小馬的媽媽和小馬正在一棵枝繁葉茂的樹(shù)下，中間是一片開(kāi)闊的綠洲。右邊是一條小河，一只小松鼠和一頭奶牛在河岸邊。在河上面，木板的左邊，一個(gè)白色的水磨正反射出光芒。

老師開(kāi)始講故事了，翻譯將內(nèi)容翻給教授聽(tīng)。

老師講完后，孩子們發(fā)出了贊嘆聲，這是故事開(kāi)始后孩子們發(fā)出的第一聲。老師接著開(kāi)始提問(wèn)細(xì)節(jié)，如是誰(shuí)鼓勵(lì)小馬過(guò)河的?誰(shuí)不鼓勵(lì)它過(guò)河?在跟小松鼠說(shuō)話后它做了什么?它同媽媽說(shuō)話后，又做了什么?每一個(gè)問(wèn)題提出后，孩子們都爭(zhēng)先恐后地舉手，靜靜地等老師把他們叫起來(lái)回答。當(dāng)老師叫他們后，他們用很響亮的聲音重復(fù)故事中的用詞。如果有孩子用的詞稍微不同于故事中的詞，老師就會(huì)再念一下故事中的句子，然后讓他們重復(fù)，如“小馬必須學(xué)會(huì)用自己的腦子”。

在問(wèn)了十分鐘問(wèn)題后，老師又宣布說(shuō)他們還得聽(tīng)一遍故事。之后，老師打開(kāi)錄音機(jī)，開(kāi)始放配樂(lè)版的小馬過(guò)河故事。孩子們靜靜地聽(tīng)，就像他們從未聽(tīng)過(guò)似的。翻譯告訴教授，故事中的用語(yǔ)基本一樣。教授聽(tīng)到翻譯重復(fù)著同樣的句子：“你必須學(xué)會(huì)用自己的腦子，牛伯伯和小松鼠一樣大嗎?”

聽(tīng)完后，老師又要求孩子們重復(fù)故事中的對(duì)話。這次老師扮小馬媽媽，孩子們輪流扮小馬。在聽(tīng)了兩遍故事后，孩子們能夠重復(fù)故事中的用語(yǔ)了。最后，老師結(jié)束對(duì)話部分，又開(kāi)始問(wèn)問(wèn)題。這次，她不再關(guān)心情節(jié)，而是故事的寓意了。

但這也沒(méi)有多少自由度。在回答問(wèn)題時(shí)，孩子們?nèi)匀恢苯右霉适轮械挠迷~，如“自己想”，“不要聽(tīng)別人的”，“要自己親自試試”。只有一個(gè)小男孩說(shuō)“小馬不好，它應(yīng)該聽(tīng)它媽媽的”。老師似乎有些不解，然后要他重復(fù)故事中的句子，即“小馬要學(xué)會(huì)用腦，自己思考”。在這個(gè)孩子跟著老師重復(fù)后，老師才提問(wèn)下一個(gè)孩子。

整整一個(gè)多小時(shí)，教室里4歲的孩子們聽(tīng)了兩遍故事，回答兩遍問(wèn)題，練習(xí)一次對(duì)話。每一次，孩子們都按順序一個(gè)個(gè)來(lái)。

在教授走時(shí)，孩子又整齊響亮地喊“爺爺，再見(jiàn)”。

二

回到幼兒園辦公室，教授說(shuō)他有問(wèn)題要問(wèn)。翻譯很聰明：“我知道你的問(wèn)題，這個(gè)故事是矛盾的?！?/p>

教授說(shuō)：“有一件事我一直不明白。既然這個(gè)故事是關(guān)于要學(xué)會(huì)自己思考的，為什么老師堅(jiān)持要孩子們重復(fù)同樣的詞語(yǔ)?！狈g解釋說(shuō)：“這并不矛盾。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，記和背是教育的基礎(chǔ)。我的女兒才3歲，已能背3首李白的詩(shī)。我們知道她現(xiàn)在不明白，但等她大一些，她就會(huì)明白的?！?/p>

教授問(wèn)：“那老師剛才做的僅僅是記憶訓(xùn)練嗎?”翻譯說(shuō)：“不僅僅是。老師是想強(qiáng)化他們的記憶，但她也想讓孩子們掌握故事中的優(yōu)美語(yǔ)言，這樣他們以后就會(huì)模仿使用它們了?！?/p>

教授說(shuō)：“當(dāng)然，模仿故事中的語(yǔ)言是很不錯(cuò)，但意義在哪里?這是4歲孩子學(xué)的嗎?如果他們真的自己思考和行動(dòng)會(huì)怎么樣?如果有一天他們碰到一條太深的河，他們會(huì)淹死的。”

翻譯說(shuō)：“你沒(méi)聽(tīng)懂。如果小馬的媽媽不知道河的深度，她是不會(huì)讓小馬去的。小馬的媽媽自始至終掌握著整個(gè)過(guò)程。小馬聽(tīng)了別人的話就是對(duì)媽媽的不信任?！?/p>

教授說(shuō)：“那么那個(gè)小男孩說(shuō)的就是對(duì)的了。這個(gè)故事的真正寓意應(yīng)該是聽(tīng)媽媽的話?！?/p>

翻譯不同意，說(shuō)：“你的理解太簡(jiǎn)單化，你認(rèn)為故事只能有一層意思嗎?”

教授說(shuō)：“當(dāng)然故事可以有多層意思，但至少不能相互矛盾。如果小馬真的能自己思考，那么它就不能總是聽(tīng)它媽媽的?！?/p>

三

如果用我們的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)這位幼兒園老師的教學(xué)，應(yīng)該可以說(shuō)評(píng)價(jià)很高。你看，孩子們有禮貌，課堂紀(jì)律良好，爭(zhēng)相回答問(wèn)題；老師教學(xué)語(yǔ)言干凈、規(guī)范；教學(xué)目標(biāo)明確、準(zhǔn)確；教學(xué)組織有序、有層次；教學(xué)手段應(yīng)用恰當(dāng)；學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好，語(yǔ)言掌握及故事寓意掌握準(zhǔn)確?？傊@應(yīng)該是一堂好課。

可是，在美國(guó)教授眼里，這卻是一堂問(wèn)題課。

一是這節(jié)課究竟要告訴孩子們什么，是自己思考還是聽(tīng)媽媽的話?表面上這節(jié)課是教孩子們學(xué)會(huì)自己思考，什么事都要自己去嘗試，可故事中卻隱含著聽(tīng)媽媽的話這一深層寓意，否定了前一個(gè)表面倡導(dǎo)的寓意。如果說(shuō)這一矛盾是隱藏的話，那么老師不斷地讓孩子們“一字一句”地重復(fù)故事中的“句子”，不能“獨(dú)立思考”，則表明強(qiáng)調(diào)所謂的獨(dú)立思考，實(shí)際上僅僅是一個(gè)“口號(hào)”和“粉飾”。幼兒園老師糾正小男孩的“出格”回答就是一個(gè)明證。

二是美國(guó)教授更深刻地看到了這個(gè)故事“危險(xiǎn)”的一面。教育4歲的孩子讓他們獨(dú)立思考，遇事自己試一試，是不錯(cuò)，但是不是應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，告訴孩子們?cè)谟龅阶约翰荒芘袛嗟氖虑闀r(shí)，該怎么辦?怎么樣從大人那里得到幫助?哪些不要自己去試呢?這個(gè)思考可能是引申意義太遠(yuǎn)了。不過(guò)，在講這個(gè)故事時(shí)，滲透一些兒童保護(hù)理念又有什么不好呢?

三是雖然美國(guó)教授沒(méi)有明提，但在他的描述中提到孩子們?cè)谝粋€(gè)多小時(shí)內(nèi)聽(tīng)了2遍故事，特別聽(tīng)第二遍時(shí)好像還是聽(tīng)第一遍那樣，而且后來(lái)又重復(fù)回答問(wèn)題，一遍一遍重復(fù)。盡管翻譯說(shuō)這是培養(yǎng)孩子背和記的能力，但教授對(duì)這些解釋顯然是不信服的。這個(gè)故事也許有的小朋友在家里早聽(tīng)過(guò)了，甚至家里就有這本故事書(shū)。如果是這樣，孩子們就不止聽(tīng)兩遍?？蔀槭裁春⒆舆€會(huì)那么“專心”聽(tīng)呢?這些都讓美國(guó)教授不解。

讓4歲兒童在一個(gè)多小時(shí)內(nèi)端正坐著，聽(tīng)和逐一回答問(wèn)題，而且是重復(fù)使用同樣的詞語(yǔ)，在美國(guó)教授看來(lái)也許不是在學(xué)習(xí)知識(shí)，而是在培養(yǎng)對(duì)“無(wú)意義訓(xùn)練”的忍耐力，是把天性活潑的學(xué)童訓(xùn)練成“語(yǔ)言復(fù)讀機(jī)”。這樣的幼兒教學(xué)，豈不哀哉?

責(zé)任編輯趙靄雯