佚　名

劉可欽簡(jiǎn)介：

歷任河南省實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)、北京建華實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)，享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼專家，現(xiàn)為國(guó)家義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員，新世紀(jì)版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫組核心成員，教育部小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心、北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院兼職教授，曾獲全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范，第三屆全國(guó)中小學(xué)中青年十杰教師等榮譽(yù)，2D05年2月底至今任中關(guān)村第四小學(xué)校長(zhǎng)，同時(shí)任海淀中心學(xué)區(qū)副校長(zhǎng)。

初讀劉可欽，沒有華麗的詞藻，沒有亮麗的語(yǔ)言，沒有驚天動(dòng)地的故事……但我們卻無(wú)法拒絕一種感動(dòng)，為那平實(shí)中的溫暖，為那平淡中的堅(jiān)守，為那平和中的智慧，亦為那點(diǎn)點(diǎn)滴滴潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的愛……

也許有人會(huì)說(shuō)，劉可欽是幸運(yùn)的。陽(yáng)光照耀著她，雨露潤(rùn)澤著她，鮮花環(huán)繞著她，掌聲激勵(lì)著她……但我要說(shuō)，劉可欽的可貴，正在于當(dāng)一切的幸運(yùn)來(lái)臨之時(shí)，她依然微笑著默默地行走著，平和而從容地自我超越，真誠(chéng)而寬厚地愛著每一個(gè)孩子，矢志不移地追尋著做教師的幸福。

和很多教師一樣，年輕的劉可飲也曾在傳統(tǒng)的教學(xué)中日益成熟，也曾以自己教出成百上千聽話的“高分”學(xué)生而驕傲，但面對(duì)著那所謂的“成熟”與“成功”，劉可欽的心卻漸漸地失落了，困惑了，迷惘了，倦怠了。她在“初為人師”一節(jié)中曾這樣反問自己：“難道當(dāng)老師就是上上課、鉆研鉆研解題技巧、給差生補(bǔ)補(bǔ)課以便在考試中取得好成績(jī)嗎?自己的情緒為什么越來(lái)越低落呢?這樣年復(fù)一年地干下去，究竟有什么意義呢?”可以說(shuō)，這樣的反思才是劉可欽叩問教育真諦的開始。隨后的北師大進(jìn)修喚回了她久違的走上講臺(tái)的沖動(dòng)，而主體性發(fā)展教育實(shí)驗(yàn)則給了她一個(gè)得以重新審視自我、審視教育的舞臺(tái)。在那個(gè)舞臺(tái)上，劉可飲用自己全部的激情，全部的靈感，全部的智慧，全部的心血跳出了全新的舞步，并以其鮮活的教學(xué)體驗(yàn)勇敢地向過去一切陳舊的不合理的“經(jīng)典”教育現(xiàn)、師生觀、教學(xué)觀提出了理性的質(zhì)疑和批判性的反思。將主體性教育思想完美地融入到自己教學(xué)生活的點(diǎn)滴之中。

“什么是教育?那就是一個(gè)成人做了有利于孩子發(fā)展的正確的事情。”劉可欽對(duì)教育本質(zhì)的理解雖然通俗易懂，卻不可謂不深刻。我想，這便是一位教師在多年的歷練與反思之后對(duì)教育最平易最貼近心靈的追問。是啊，任何良善的教育，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿都只有一個(gè)：那就是孩子的發(fā)展。

對(duì)待孩子，劉可欽是老師，是慈母，是朋友，又是引路人。在她眼中，每個(gè)孩子都是有著自己獨(dú)特個(gè)性和閃光點(diǎn)的活生生的個(gè)體，每個(gè)孩子都需要得到充分的理解、尊重與關(guān)愛。無(wú)論是愛畫畫卻不愛數(shù)學(xué)的小然，數(shù)學(xué)課上偷看小人書的丁丁，創(chuàng)造有減法的加法表的小飛，還是年齡太小跟不上大伙的雯雯，先天不足行走困難的小兵……在劉可欽筆下，他們都是那么的可愛，那么的重要。“愛是什么?愛就是要真正走入孩子的心靈。”劉可欽用她的全部能量小心呵護(hù)著孩子們的自尊，認(rèn)真聆聽孩子們心靈深處的聲音，用無(wú)限的信任與寬容詮釋著她對(duì)愛的理解。她總是堅(jiān)信，每一個(gè)孩子都是想學(xué)好、能學(xué)好的孩子，每一個(gè)孩子都有積極調(diào)整自己行為的能力。而作為老師，其全部的生命價(jià)值就在于為每個(gè)孩子提供足夠多的思考、選擇、創(chuàng)造、展示的機(jī)會(huì)，幫助每個(gè)孩子成長(zhǎng)為“最佳的我”。

對(duì)待數(shù)學(xué)教學(xué)，劉可欽是藝術(shù)家，是思考者，又是開拓人。在她眼中，數(shù)學(xué)是魅力無(wú)窮的，課堂是妙趣橫生的，教學(xué)是充滿著理趣、情趣、樂趣，彌漫著濃郁的生活氣息，滲透著奇妙的創(chuàng)造之美的?！敖處熡胸?zé)任使學(xué)生信服數(shù)學(xué)是有趣的?！边@便是劉可欽全部教學(xué)智慧濃縮之精華所在。她堅(jiān)持不懈地反思、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，只為將數(shù)學(xué)課程變?yōu)椤八伎嫉臄?shù)學(xué)”，而不是“操練的數(shù)學(xué)”；變?yōu)椤坝腥さ臄?shù)學(xué)”，而不是“令人生厭的數(shù)學(xué)”；變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者獲得不斷成功的數(shù)學(xué)”，而不是“可怕的，使人失去信心的數(shù)學(xué)”；變?yōu)橘N近學(xué)生生活的“現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”而不是將學(xué)生的生活世界拋在一邊的抽象的數(shù)學(xué)；變?yōu)閹е拔幕丁?，閃耀著思想火花的數(shù)學(xué)，而不是作為解題工具的數(shù)學(xué)。在《劉可欽與主體教育》一書中的課堂教學(xué)賞析案例中，我們可以更深刻地體會(huì)到一堂好課的真正內(nèi)涵。一堂好課，絕不意味著繁雜的教學(xué)方式，高超的教學(xué)手段，也不意味著多么豐富多彩、激動(dòng)人心的教學(xué)活動(dòng)。一堂好課，便是師生之間一次真誠(chéng)的悟?qū)?；便是智慧火花進(jìn)發(fā)、靈感涌現(xiàn)的一個(gè)個(gè)瞬間；便是一幅生動(dòng)飽滿的課堂生活剪影。而此等的“樸實(shí)無(wú)華”，也正是劉可欽所追求的“返璞歸真”的教學(xué)境界。

人的一生像一條河，而劉可欽已是“漸行漸寬”。20多年的歷練已洗凈了她所有的浮躁、倦怠、困頓、偏激……躍然紙上的，是一個(gè)睿智而達(dá)觀，真誠(chéng)且寬容的好老師、好校長(zhǎng)。正如她開篇所說(shuō)的那樣，“我已過四十不惑的年齡，希望自己也能像這條漸行漸寬的河，深沉平穩(wěn)地流著，給別人，也給自己創(chuàng)造著幸福，不舍晝夜……”。我想，劉可欽已經(jīng)做到了。也愿天底下所有的老師們，都能如此平和而幸福地行走在教育之路上，將自己最真的愛撒遍每一個(gè)孩子的心房。

劉可欽的教育感悟：“教育不是一味的批評(píng)、教化，而是一種激勵(lì)、引導(dǎo)和召喚，是教育者與被教育者心靈的溝通。因此，作為教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)笑著做老師、蹲著看學(xué)生、樂著做同事，以從容、平和、真誠(chéng)的心態(tài)帶給學(xué)生愛的感召，幫助他們排解學(xué)習(xí)、生活中暫時(shí)的障礙和困難。作為校長(zhǎng)，應(yīng)該學(xué)會(huì)適當(dāng)后退，不斷把老師推向前臺(tái)，激發(fā)老師的教育智慧。通過自己對(duì)學(xué)校發(fā)展方向的把握，為老師和學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們感受到育人和學(xué)習(xí)的快樂，是校長(zhǎng)最大的成功和快樂?！?/p>

劉可欽的教學(xué)語(yǔ)言集錦

1、學(xué)生舉手回答問題站起來(lái)卻不會(huì)

孩子舉手要回答問題，結(jié)果站起來(lái)卻不知所云。經(jīng)過向孩子詢問得知：是因?yàn)橄牒昧说臅r(shí)候老師沒有點(diǎn)名，但是沒有想好的時(shí)候老師點(diǎn)到了他。

劉可欽這樣說(shuō)：“這不怪你，怪咱們師生之間還沒有達(dá)成默契。知道什么叫默契嗎?就是說(shuō)劉老師的一個(gè)眼神，你的一個(gè)手勢(shì)，雙方都能明白。這樣吧，咱們約好，當(dāng)你還沒想好又想舉手呢，你就舉右手，劉老師不叫你；當(dāng)你想好了，你就舉左手，劉老師再叫你?！?/p>

2、學(xué)生遲到了

當(dāng)學(xué)生遲到了，兢兢業(yè)業(yè)的站在門口。

劉可欽這樣說(shuō)：“你瞧，我們都在等你呢?！薄拔覀兌荚跒槟銚?dān)心呢!”

3、檢查學(xué)習(xí)效果

檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)不知道學(xué)生聽懂了沒有。

劉可欽這樣說(shuō)：“聽明白的點(diǎn)點(diǎn)頭”、“完成任務(wù)的笑一笑”。

4、昨天孩子沒有來(lái)上學(xué)

某個(gè)孩子昨天沒來(lái)上學(xué)，今天來(lái)了。

劉可欽夸張地說(shuō)：“嗨，你昨天怎么了?我們都想你呢!”

5、孩子有問題先問老師

一上課，孩子有問題先問老師。

劉可欽這樣做：會(huì)耐心地聽他講完，再細(xì)心地做些解釋，直到他滿意地坐下。如果需要放到下課才能繼續(xù)，會(huì)緩和的告訴他，“還有比這個(gè)問題更重要的，那就是大家共同關(guān)心的事。”

6、準(zhǔn)備上課了，有學(xué)生還在說(shuō)話或玩自己東西

上課了，別的孩子都做好了準(zhǔn)備，有學(xué)生還在說(shuō)話或玩自己東西。

劉可欽這樣做：會(huì)和大家一起等他，直到他醒悟。不會(huì)責(zé)備，只有善意的期待：“沒關(guān)系，我們都會(huì)等你。”孩子聽了臉一紅，很快投身學(xué)習(xí)，因?yàn)樗靼自诖蠹倚闹凶约菏侵匾摹?/p>

7、學(xué)生近來(lái)學(xué)業(yè)不佳

假如，某個(gè)學(xué)生近來(lái)學(xué)業(yè)不佳。

劉可欽主動(dòng)尋問：“你有什么困難，需要我的幫助嗎?”假如他還不愿與老師說(shuō)，劉可欽會(huì)主動(dòng)地幫助別的同學(xué)，并告訴他：“老師隨時(shí)等著你?！焙⒆勇犃?，感動(dòng)得直點(diǎn)頭，因?yàn)樗w會(huì)到在老師的心目中自己是最重要的。

8、面對(duì)有挑戰(zhàn)的任務(wù)

面對(duì)一項(xiàng)帶有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。

劉可欽通常這樣做：“試一試，你行?！币坏W(xué)生試了，不管成功與否，老師都給予肯定和鼓勵(lì)，使孩子們能感到英雄般的成功感。

9、當(dāng)學(xué)生站起來(lái)不會(huì)回答問題時(shí)

劉可欽這樣做：如果學(xué)生站起來(lái)說(shuō)錯(cuò)了，她會(huì)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引發(fā)課堂辯論，讓這個(gè)學(xué)生和其他人充分發(fā)表意見，問題弄清之后，說(shuō)：“想一想，是誰(shuí)的問題引發(fā)了我們精彩的討論呀?噢，是他。來(lái)，我們一同謝謝他?！?/p>

10、學(xué)生作業(yè)沒有完成

來(lái)到教室檢查家庭作業(yè)，而總是有某個(gè)學(xué)生不帶作業(yè)本，某些學(xué)生沒有做完，或?qū)懙昧什荨?/p>

劉可欽這樣做：耐心地等待學(xué)生準(zhǔn)備好作業(yè)本和書，如果僅有兩個(gè)人沒完成作業(yè)，就與這兩個(gè)學(xué)生個(gè)別談話，而不訓(xùn)誡全班，努力用有趣的作業(yè)吸引孩子們，用平靜的不偏頗的語(yǔ)言，尊重的語(yǔ)言提示學(xué)生。

11、少問為什么，多問你是怎么想的

當(dāng)學(xué)生有了想法，老師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)明想法時(shí)。

劉可欽會(huì)說(shuō)：“你是怎么想的”“能把你的想法說(shuō)給大家嗎?”

12、鼓勵(lì)孩子發(fā)言

劉可欽這樣說(shuō)：“誰(shuí)愿意講給大家聽?…‘好極了!”“真棒!”“沒想到你又為大家?guī)?lái)一份驚喜?！薄拔抑肋@些題你一定能做出來(lái)?！薄澳隳苤v講是怎么想的嗎?”

“你的思維很獨(dú)特，咱們?cè)俾犅犉渌瑢W(xué)的意見?！?/p>

“這是答案的一部分，但不是全部，你的思路是正確的?！?/p>

“我們對(duì)你的想法很感興趣，你能再給大家說(shuō)一遍嗎?”

13、當(dāng)學(xué)生百思不得其解時(shí)

劉可欽會(huì)這樣說(shuō)：“老師這兒有一種解法，你們看行不行。”

14、當(dāng)學(xué)生面對(duì)全班同學(xué)讀書困難時(shí)

劉可欽說(shuō)：“你愿意××同學(xué)跟你一起朗讀嗎?”

15、當(dāng)學(xué)生表述得不夠清楚時(shí)

當(dāng)學(xué)生的想法有道理，但表述得不夠清楚時(shí)。

劉可欽常說(shuō)：“你的想法很有道理，老師已經(jīng)明白了你的意思。如果說(shuō)得更明確些，那么大家都能明白你的意思了，試試看?！?/p>

16、當(dāng)學(xué)生的想法完全錯(cuò)誤時(shí)

劉可欽會(huì)用委婉的口氣說(shuō)：“看得出，你正在積極思考，但這種結(jié)論是錯(cuò)誤的。沒關(guān)系，再想想?！?/p>

17、當(dāng)學(xué)生的想法出乎教師的意料時(shí)

如果有的學(xué)生的想法出乎教師的意料，但很有道理。

劉可欽會(huì)欣喜地說(shuō)：“好!有創(chuàng)意!老師也從你的想法中長(zhǎng)了見識(shí)。”

18、啟發(fā)學(xué)生用多種方法解題

劉可欽常說(shuō)：“還可以怎樣想”、“你有哪些方法”、“這么多的方案中你認(rèn)為哪一種更合適?請(qǐng)說(shuō)明你的理由?！?/p>

19、布置作業(yè)

劉可欽常常這樣問：“該給你們做怎樣的習(xí)題，簡(jiǎn)單一些的，還是復(fù)雜一些的?容易一些的，還是難一些的?”(通常學(xué)生都選擇難而復(fù)雜一些的題)或者問：“你們誰(shuí)愿意解答這些問題，其中有容易一些的，也有難一些的?！痹诓贾眉彝プ鳂I(yè)時(shí)，劉可欽又會(huì)問：“為明天，我們應(yīng)準(zhǔn)備什么樣的練習(xí)題?”或說(shuō)：“在這幾道題中你們想做哪幾道?”(其實(shí)做會(huì)哪一道都能達(dá)到同一教學(xué)目的)

20、丟錢了

學(xué)生丟了錢，班上的學(xué)生都聚在一起猜疑是某某偷了。

劉可欽是這樣做的：“再去找一找。又沒出教室，說(shuō)不定掉在哪個(gè)角落了?！薄板X雖然丟了，但我們不能丟掉人與人之間的相互信任。大家不妨分析一下錢究竟哪去了?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“故意拿錢的可能性很小，因?yàn)槲覀兪菍?shí)驗(yàn)班的學(xué)生。”還有的說(shuō)：“錢就在小沈身上，要從她身上拿走，也沒有那么高的技術(shù)?！边€有的說(shuō)：“即使是某同學(xué)拿走了我們也不應(yīng)逼問，要信任他?！薄笆茄?，大家分析得有道理?！眲⒖蓺J接過話茬說(shuō)：“無(wú)論如何，我們首先不應(yīng)丟掉相互間的信任，也許丟錢的同學(xué)忘記放在什么地方了，以為丟了，也可能是某位同學(xué)看見了，當(dāng)時(shí)一念之差，撿起來(lái)裝在自己身上。如果是這樣，他一定正為自己的所作所為懊悔呢，我們更應(yīng)給他一個(gè)機(jī)會(huì)?！?/p>

21、學(xué)生退步了

劉可欽是這樣做的：給學(xué)生選了一個(gè)精美的書簽，上寫：“曾經(jīng)有一個(gè)某某同學(xué)，上課積極主動(dòng)，解答問題從不滿足于一種解法，獨(dú)特的思維，常令大家羨慕，令老師欣慰，可這一學(xué)期我很少見到他，你能幫我找到他嗎?劉老師和班里的同學(xué)都十分想念他?！?/p>

責(zé)任編輯蕭田