陳　芳

教學背景

新課標中對寫作教學的要求有“多角度地觀察生活，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“寫記敘文，做到內容具體”。

但不少學生的作文存在敘述語多、沒有細致的描寫、沒有語言的亮點等問題。究其原因是：

1、缺乏對生活的觀察，對生活的敏感度不高。2、不知道怎樣用生動的語言表達自己的感受。

教學目標

根據(jù)課標要求，針對學生習作中存在的問題，本節(jié)課的教學目標定為：

1、讓學生充分認識到細節(jié)描寫在寫作中的重要性。

2、掌握調動感官寫細節(jié)的常用方法。

教學重難點

學習并運用調動感官寫細節(jié)的常用方法。

教法：

點撥法——用學生習作和課文范例，明確細節(jié)描寫的內涵及方法。

學法：

1、競賽法——以“擂臺賽”的方式激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習興趣。

2、小組合作法——學生分小組參與答題，充分發(fā)揮小組成員的集體智慧，共同完成對病文的修改，提高寫作水平。

課時安排 一節(jié)課

教學過程

整節(jié)課的學習以“擂臺賽”的形式展開，全班學生分為兩個陣營，比賽環(huán)節(jié)如下：

題目一：請判斷下列句子哪一句是平鋪直敘的語句，哪一句是描寫細節(jié)的語句。

我從學生習作中分別挑選了一段“敘述”性的文字和一段“描寫”性的文字，讓學生們判斷并比較“敘述”和“描寫”這兩種表達方式的差別。

習作一：他的嗓門不是一般的大。上早讀課時，他總是拼命的拉著嗓子喊，生怕別人聽不見似的。盡管有些五音不全，但他還是照讀不誤，震耳欲聾的“超聲波”在教室里回蕩，那叫一個山崩地裂?。。鑼懀?/p>

習作二：第二天，我去學校參加畢業(yè)考試。媽媽在校門外等我?？荚囃旰螅液蛬寢屢黄鸹亓思?。（敘述）

注：從以上兩篇習作，我們可以看出敘述是直敘其事，是說“什么是什么”的一種表達方式；描寫是細致描摹，是說“什么怎么樣”的一種表達方式。

題目二：從例文中，你能說說什么是“細節(jié)描寫”嗎？

在這一環(huán)節(jié)中，我從學生的習作中又選出了兩段分別描寫人和物的段落，讓學生們從自己的習作中總結到底什么是細節(jié)描寫。

習作一：她的愛好是繪畫和看書，她是一個動漫迷，每次畫動漫人物時，就只畫一只眼睛，我說：“你每次只畫一只眼睛，偶爾畫畫還可以，但每次都這樣，那個動漫人物又不是‘獨眼龍，有點像《加勒比海盜》里面的人物呢?！?/p>

習作二：那無邊的綠葉上，閃爍著無數(shù)顆晶瑩的露珠。一、二、三、四……啊！像夜空璀璨的繁星，像水面上跳動的波光，又像千萬雙閃爍的眼睛。

注：從這兩篇習作中，我們總結出細節(jié)描寫是對人、事、物的某一局部或某一細微事實（如：一些細小的動作、眼神、表情等）的具體描繪。

題目三：人們的感官有哪幾種？（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺）

說明：我們在生活中要充分調動自己的各種感官去感受，才能捕捉到生活中的細節(jié)。寫作時，才會有米下鍋。

題目四：按原文填空，并說說這些課文中的句子是怎樣調動感官寫細節(jié)的。

在第四環(huán)節(jié)中，我將課文設置成填空題的形式，引起學生對原文遣詞造句的關注。學習在調動感官的基礎上，運用豐富的詞匯，借助多種修辭手法將我們感受到的細節(jié)寫得更加生動形象。

選文一：不必說（碧綠）的菜畦，（光滑）的石井欄，（高大）的皂莢樹，（紫紅）的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里（長吟），（肥胖）的黃蜂（伏）在菜花上，（輕捷）的叫天子忽然從草間（直竄）向云霄里去了。

注：這段當中，作者充分調動了視覺、聽覺，準確運用形容詞和動詞，描寫時抓住事物在顏色、形狀、味道、聲音等方面的特征。

選文二：如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，（像小珊瑚珠攢成的小球），（又酸又甜），色味都(比桑葚要好得遠)。

注：這段作者調動了視覺、味覺，運用了比喻、對比的修辭，準確運用了形容詞，將覆盆子的形狀和味道都寫了出來。

選文三：“吹面不寒楊柳風”，不錯的，（像母親的手撫摸著你）。風里帶來些（新翻的泥土的氣息），混著（青草味兒），還有（各種花的香），都在微微濕潤的空氣里（醞釀）。鳥兒將巢安在（繁花嫩葉）當中，高興起來了，（呼朋引伴）地賣弄（清脆）的喉嚨，唱出（宛轉）的曲子，跟清風流水應和著。

注：這一段作者調動了觸覺、嗅覺、聽覺，運用比喻、擬人的修辭，準確運用形容詞、動詞，寫出了春風的柔和、氣息和風中夾雜的聲音，寫出了一個生機盎然、充滿活力的春天。

題目五：下面這篇文章太平淡了，請用“調動感官寫細節(jié)”的方式，把它變得“秀色可餐”。

題目換為“精彩的一天”

在這一環(huán)節(jié)中，我從學生的隨筆中選取了一篇敘述語多、寫得相當平淡的一篇文章，讓兩個陣營的學生，再分別分成三個小組，運用我們這節(jié)課所學的調動感官寫細節(jié)的方法，對這篇文章進行當堂修改。

附學生習作：

我的一天

我的一天過得比較急促，一切轉眼間就過去了。

早上去到學校便開始收作業(yè)，我邊整理邊聊天。上午的課很快，好像完全不給人休息。短短的課間成了我們唯一的活動時間，短得讓人覺得手表出了問題。

中午回家休息。下午又開始認真學習了。下午的課容易犯困，上完第一二節(jié)課就會又精力充沛。

回到家后就開始寫作業(yè)，我盡量集中精神寫。然后復習一下今天所學的內容，簡單看一下書本，就帶著疲倦進入夢中。

我的一天就這么在我不經(jīng)意間，沒感覺似的溜過去了。

以下是原文第二、三段與兩個陣營的學生改后作品的對比。

原文一：早上去到學校便開始收作業(yè)，我邊整理邊聊天。上午的課很快，好像完全不給人休息。短短的課間成了我們唯一的活動時間，短得讓人覺得手表出了問題。

改文一：“叮鈴——”鬧鐘發(fā)出刺耳的金屬敲擊聲，夾雜著媽媽絮絮叨叨的說話聲，打斷了我均勻歡暢的鼾聲。張開沉重的眼瞼，在連打了幾個哈欠之后，我趕緊穿上衣服下地，飛快地拿起書包，竄出房門，趁媽媽不注意，順手“拐”走了門后的籃球。

改文二：早上，推著單車，打算跟新一天的陽光和空氣問早時，一只小狗出現(xiàn)在我眼前。翻卷的金棕色毛，像電了發(fā)一般，兩只大大的眼睛，水汪汪的，可愛極了，就像泰迪熊。我忍不住放下單車，走向小狗，它竟走近我，小舌頭還在我手心翻動，好癢！?。∫t到了，我又飛身上車，像哈利波特騎著飛掃一般，一溜煙奔向學校。

注：兩篇改文分別調動聽覺、視覺、觸覺的感官，抓住生活中的細節(jié)來寫，具有很強的生活氣息。

原文二：中午回家休息。下午又開始認真學習了。下午的課容易犯困，上完第一二節(jié)課就會又精力充沛。

改文一：下午第三節(jié)課是自習課。有的同學孜孜不倦的寫著作業(yè)，甚至還揮汗如雨。然而對我們這些酷愛自由的人來說，“自習課”無異于“自由課”。我的同桌在睡覺，后面有人在嘮叨。只有當“班主任來了”這句激動人心的話語響起的時候，這些“自由愛好者”才正襟危坐，裝模作樣地端起書本。

改文二：中午回家，快速的吃完可口的飯菜，往床上一倒，瞌睡蟲就拉著我和周公碰面去了。

下午第一節(jié)課是音樂課。人見人愛、花見花開的小美女——音樂老師，性格活潑，跟我們打成一片，像個大孩子似的。這節(jié)課是學京劇——“唱臉譜”，高成咿咿呀呀的一通亂叫，唱得比唐老鴨還難聽，可憐我們這些人的耳朵飽受摧殘，真希望變成貝多芬呀！

注：兩篇改文分別調動視覺、聽覺的感官，著重寫了自習課和音樂課上的表現(xiàn)，顯得活潑生動。

作業(yè)布置：以“一頓豐盛的晚餐”為題，調動多種感官，自己寫一個習作片段。

附：學生優(yōu)秀習作

一頓豐盛的晚餐

晚餐，一天中最美好的時刻！沒進家門，樓梯上就彌漫著菜香?！笆翘鹚崤殴?？還是客家釀豆腐呢？”一道道美味佳肴在我的腦海里盤旋，引得我“口水直下三千尺”。

進了家門，我就大叫“我回來了！”書包也不放，就直奔廚房?！皨寢?，今天吃什么？好香呀！”媽媽邊笑邊說：“真是小饞貓?！蔽已矍耙涣?，呀！盤子里那油亮亮的小白菜在向我招手，還朝我擠眉弄眼的，好像在說：“吃吧，來吃我呀?！蔽乙粋€箭步?jīng)_上去，抓起一顆小白菜就往嘴里送。好甘甜呀，清脆的小白菜在舌尖快活地跳動。

紅色的排骨和黃色的菠蘿，還真是絕配呀！那大閘蟹沒下鍋前還是一個個英勇的戰(zhàn)士，現(xiàn)在都成了一個個羞答答的小姑娘，可愛極了！淡淡的肉味和甜甜的鮮味，讓我剛擦干的口水不禁又“一瀉千里”……

看到這樣豐盛的晚餐，心動不如行動。今天不把它們吃個尸骨無存，我就不姓謝。我像一頭餓狼，張開血盆大口，風卷殘云般狂吃！

媽媽在一旁喊：“給你弟弟和我，還有你老爸剩點兒呀！”

注：這篇習作中，小作者充分調動嗅覺、視覺、味覺等感官，靈活運用夸張、擬人、比喻等修辭手法，寫出了一頓豐盛的晚餐帶給自己的超級享受。

板書設計：以“細節(jié)”為核心，以“視聽嗅味觸”為外延的一個心形的板書設計，巧妙的給學生指出：做生活的有心人，調動各種感官感受生活，文章就會充滿著細節(jié)之美！

教學反思：

本節(jié)課從學生習作中發(fā)現(xiàn)“敘述多，描寫少”的問題，并找到問題產生的原因，進行了有針對性的指導。從學生的兩組習作對比“敘述”和“描寫”的差異。又從學生的優(yōu)秀習作中，指出“什么是細節(jié)描寫”。再從課文的范例中總結“調動感官寫細節(jié)的常用方法”。最后修改學生的一篇病文，讓學生們運用當堂所學的知識，并收到了良好的指導效果。

同時，采用“擂臺賽”的方式，極大的調動了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的學習熱情！

以本節(jié)課為龍頭，本學期還要開展“細節(jié)描寫”方法的系列指導，懇請同行們不吝賜教。

陳芳，語文教師，現(xiàn)居廣東深圳。本文編校：老猛