王　輝　張祖成

摘要園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是園林專業(yè)一門非常重要的專業(yè)課，內(nèi)容抽象、語言專業(yè)性強(qiáng)，而中職生知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)興趣普遍不高。針對(duì)這一矛盾，結(jié)合多年專業(yè)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些有效的解決方法，以期為這一課程的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞中職；園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)；轉(zhuǎn)換角色；多媒體；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào) G642.0；TU986 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B文章編號(hào) 1007-5739（2009）03-0251-02

《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》是中職風(fēng)景園林專業(yè)重要的必修專業(yè)課，是一門集工程、藝術(shù)、技術(shù)于一體的綜合性課程，具有專業(yè)性強(qiáng)、涉及學(xué)科多、內(nèi)容抽象等特點(diǎn)。近幾年，中職生生源質(zhì)量普遍下滑，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)接受能力個(gè)體存在較大差異，學(xué)習(xí)興趣普遍不高。針對(duì)學(xué)與教的矛盾，筆者結(jié)合多年從事專業(yè)課的教學(xué)探索，提出解決這一矛盾的措施，并介紹如下。

1優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)?，F(xiàn)代教育理念轉(zhuǎn)化則要求以學(xué)為主，以教為手段，著重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生自學(xué)和創(chuàng)新能力，尤其對(duì)中職生更應(yīng)以培養(yǎng)其自學(xué)能力為主，因?yàn)橹新毶厴I(yè)以后面臨著更大的就業(yè)壓力，而各行業(yè)的滲透性注定中職生在工作中將面臨諸多新的知識(shí)和技能，這些都要求中職生掌握好學(xué)習(xí)方法。而好的學(xué)習(xí)方法主要通過課堂教學(xué)獲得，因此優(yōu)化課堂教學(xué)勢(shì)在必行。結(jié)合園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)課特點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)可從以下4個(gè)方面完成。

1.1優(yōu)化教學(xué)方法

《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》有總論和各論，有理論和實(shí)踐，其內(nèi)容復(fù)雜性要求授課方法不能單一，而是多種方法的綜合應(yīng)用。如閱讀法、研究法、自學(xué)法、欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法。在講授“園林植物營造空間”時(shí)，宜采用閱讀法和自學(xué)法相結(jié)合的方式來完成。

1.2優(yōu)化課堂語言

《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》作為專業(yè)課，內(nèi)容有許多抽象難懂的專業(yè)術(shù)語、概念等，而中職生的基礎(chǔ)知識(shí)底子薄，采用常規(guī)規(guī)范語言講解，學(xué)生會(huì)因艱澀難懂、枯燥無味而注意力不集中，出現(xiàn)上課開小差等現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法完成、學(xué)生厭學(xué)的后果。結(jié)合多年專業(yè)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為優(yōu)化專業(yè)課堂語言要做到2個(gè)方面：一是給語言注入感情，活躍課堂氣氛。多用語氣詞、疑問詞和轉(zhuǎn)折詞，使課堂語言變得生動(dòng)、有激情、有感染力；二是通俗易懂，就是變抽象為直接語言，可采用比擬、比喻、反例等完成專業(yè)語言的描述。在講解造園需先立意這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，常規(guī)授課就先講為什么要先立意，怎樣立意，其過程冗長(zhǎng)，且內(nèi)容抽象，學(xué)生接受效果很不理想。反過來，如果拿學(xué)生們熟悉的寫作文要先立中心思想這點(diǎn)來比喻，學(xué)生就容易接受多了，起到了事半功倍的效果。再如，講解園路交叉口規(guī)劃時(shí)應(yīng)忌尖角的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以用反例來講解，視覺上尖角給人不舒服感，人們偏柔和（比喻）。如果有尖角，游人可能跨越或破壞設(shè)計(jì)綠籬（換位）。總之，只有優(yōu)化了課堂語言，才能在課堂上很好地提高學(xué)生注意力，提高授課效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。

1.3優(yōu)化課堂組織

傳統(tǒng)的課堂組織就是“復(fù)習(xí)舊課，講授新課，布置作業(yè)”，這種“教師主講，學(xué)生主聽”的模式單調(diào)，缺少創(chuàng)新，課堂氛圍差，學(xué)生沒有激情，結(jié)果教師講的口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，教學(xué)效果不明顯，甚至形成惡性循環(huán)，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力，最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒。這違背了培養(yǎng)中職生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的初衷，結(jié)合園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)課的特點(diǎn)，要優(yōu)化課堂組織，可從以下2個(gè)方面著手：一是增加互動(dòng)。增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，給學(xué)生提供更多的交流與合作的機(jī)會(huì)，學(xué)生在合作和交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這一過程中教師要注意，除了作為服務(wù)朋友外，還要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，為充分發(fā)揮其創(chuàng)造性提供條件和補(bǔ)充。如學(xué)生通過互動(dòng)了解了“水景有三遠(yuǎn)特點(diǎn)”后，可提出“源遠(yuǎn)”在小庭院水景中如何處理的實(shí)例，讓學(xué)生在已經(jīng)掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象，并調(diào)用身邊各種學(xué)習(xí)工具，解決問題。學(xué)生通過這種方式可以學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題，并從中體驗(yàn)到成功的樂趣。這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。二是轉(zhuǎn)換角色。轉(zhuǎn)換角色就是讓學(xué)生做教師，教師做學(xué)生。學(xué)生為了講好課，會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)課程，提煉重點(diǎn)，課外時(shí)間積極地利用多種途徑來準(zhǔn)備。從活動(dòng)過程中看出，這種方法比較費(fèi)時(shí)，所以使用不能過于頻繁，在使用前教師要提前選好內(nèi)容，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，學(xué)生講完后，教師要對(duì)所講內(nèi)容提出有針對(duì)性的問題，以更好地完成教學(xué)目的。通過這種互換身份的課堂組織方法，可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在準(zhǔn)備活動(dòng)中提高了學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，在講聽課過程中提高聽課技巧，如怎樣歸納要點(diǎn)、重點(diǎn)，怎樣更好地領(lǐng)會(huì)教師的講解等。

1.4多媒體應(yīng)用

《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》的學(xué)習(xí)需要有較強(qiáng)的創(chuàng)造能力，創(chuàng)造的源泉是豐富的知識(shí)和實(shí)例的積累，而實(shí)地觀摩又受時(shí)間和地域的限制，滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，采用多媒體給學(xué)生提供大量的案例和佳作不失為一個(gè)很好的途徑。如中國古典園林特點(diǎn)，學(xué)生需要觀摩多個(gè)經(jīng)典古典園林佳作，來理解古典園林的特點(diǎn)。而古典園林佳作多分布在蘇杭和北京等地，去實(shí)地觀摩不現(xiàn)實(shí)，這就需要利用多媒體給學(xué)生提供直觀的古典園林實(shí)例來完成教學(xué)目標(biāo)。

2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》實(shí)習(xí)既是教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分，也是培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)人才的重要途徑。實(shí)踐教學(xué)不僅僅是使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)和掌握風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本程序、基本方法、基本技術(shù)的必要教學(xué)環(huán)節(jié)，其更深刻的內(nèi)涵是通過綜合實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握從科學(xué)與藝術(shù)等不同角度分析實(shí)例，學(xué)習(xí)各地區(qū)、各類型、各層次風(fēng)景園林范例的造景理法、工程措施、管理模式等多方面的知識(shí)與技能，以求學(xué)生在課堂所建立的專業(yè)知識(shí)體系得到梳理、整合與鞏固。

2.1加強(qiáng)作圖實(shí)踐

加強(qiáng)作圖實(shí)踐，通過作圖，提高學(xué)生作圖技巧，在作圖中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完成設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用；在作圖實(shí)踐中領(lǐng)悟設(shè)計(jì)原理，逐步形成自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格，達(dá)成規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2細(xì)化綜合實(shí)習(xí)

綜合實(shí)習(xí)是在完成理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的集中式教學(xué)實(shí)習(xí)，是對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、內(nèi)容化的過程。通過“觀-研-做-悟”的綜合教學(xué)實(shí)習(xí)過程，要注重學(xué)生對(duì)基本原理原則的應(yīng)用和領(lǐng)悟，注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，能獨(dú)立進(jìn)行園林規(guī)劃和園林設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中逐步形成自己的規(guī)劃設(shè)計(jì)風(fēng)格。具體做法：一是結(jié)合園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與園冶等相關(guān)內(nèi)容，觀摩總結(jié)各類園林綠地建造規(guī)律，評(píng)述各具體園林綠地的得失，收集成功案例的平面圖、立面圖。二是選一個(gè)規(guī)劃設(shè)計(jì)相對(duì)好的園林綠地，進(jìn)行實(shí)地參觀講解評(píng)述討論，并與理論相結(jié)合，找出原設(shè)計(jì)圖，細(xì)讀原設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)意圖；進(jìn)行第2次評(píng)述討論，分析其得失，之后以原地形圖與設(shè)計(jì)交底要求學(xué)生進(jìn)行園林規(guī)劃和園林設(shè)計(jì)，在完成園林規(guī)劃和園林設(shè)計(jì)后對(duì)比原始設(shè)計(jì)圖，再次評(píng)述討論，再由學(xué)生寫出心得體會(huì)。如“植物種植設(shè)計(jì)”，要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是掌握各種園林植物配置的基本規(guī)律、園林景觀設(shè)計(jì)圖的制作方法?？梢赃x擇濱河路綠地進(jìn)行實(shí)地講解；校園綠化設(shè)計(jì)，要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是掌握校園綠化設(shè)計(jì)的布局特點(diǎn)、分區(qū)要求及其內(nèi)容，可以結(jié)合本校校區(qū)現(xiàn)場(chǎng)講解。總之，要建立起《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》綜合實(shí)習(xí)教學(xué)體系的構(gòu)架，根據(jù)不同的情況，不斷地豐富與完善，使綜合實(shí)習(xí)這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)化、系統(tǒng)化、實(shí)用化，以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

3參考文獻(xiàn)

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